新方法讲稿2013第一学期.doc

“一得四新”新方法培训教案 主讲：吴爱华 时间：9月13日 地点：电教室 第一课时 什么是课改？如何打造高效课堂？ 1、知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。 差学生就是老师讲出来的，你讲得越多，差生就越多。 我们应该怎么做： 2、什么是课改？改变学习状态就是课改！ 什么是高效课堂？就是一分钟内有更多的学生在展示、练习。 做到“师退生进”：放手、放权、放心 第二课时 时间：9月14日 地点：电教室 教师角色的转变 1， 课程规划纲要对教学的要求（改革必 l 义务教育阶段教师要解放思想，更新观念，改进教学方法，增强课堂教学效果。 l 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 l 坚持以人为本，坚持以德为先 2、角色转变 l 培训角色要转变，培训者、教师要由原来的二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者转变为-协助者、协作者、促进者。 l 培训角色要转变，培训者、教师要由原来的二传手、信息提供者、 标准答案的发布者和核实者转变为-协助者、协作者、促进者。 l 是引导者、合作者、策划者、服务者、开发者、支持者、分享者、陪伴者、学习者 l 是教练、是导游、是导演、是朋友 3，导员”最需“引要具备什么条件？（观念） 要具备良好的心态（宽容）和信念，相信小组成员或个人有能力、充分和诚恳地面对他们的问题，引导他们提出有效的问题解决方案。 第三课时 时间：9月14日下午 地点：电教室 1， 有效教学的实质-？ l 应建立怎样的关系？ l 平等、尊重、信任、鼓励、支持、帮助 2，是什么引导技能？ 引导的好处团队成员会积极地支持一起做出的决定，大家作出努力比个人作出努力的效果会更好，全体人员最大的参与付出会得到最高的成效 ，领导者将会更有效的把他的成员变成资源，使每个人都有同等机会去影响整个过程，所以每个人都会觉得自己为综合成， 果作了贡献，因为大家都参加了决策，所以都要担起责任，做出来的结果，就是大家的结晶与目标，宽松的氛围，学生愿意采取行动改变 3，讨论“引导员”的职责和应遵循的基本原则 l 聆听、引导每个人参与，鼓励他们发表不同意见，追随、跟进，引导自己找到策略 l 我们不是在世界之外，而是在世界之中。我们改变，世界就会跟着改变。我们快 乐，世界就会少一份苦；我们做了对的事，世界就少一份恶；我们帮了一个人，世界就少一份不幸。 。 第四课时 时间：9月18日下午 地点：电教室 如何上好一堂课-打造有效教学 1，思考：老师在课堂上有成就感吗？幸福吗？ 现在的学生愿意学习吗？快乐吗？ 2，您了解儿童吗？ 积极参与体验活动，您发现了什么？ 3，以往的教师行为-急于下结论、贴标签、责怪 学生状态-恐惧、不安 4，课堂形式变革-多样、多元、丰富、有效策略 教师行为-等待、宽容、友好、平等、支持、鼓励 学生状态-放松、积极思考、拥有学习的动力 5目标说明 n 明确一堂好课的教学结构 掌握每个环节的关键技巧 第五课时时间：9月19日 地点：电教室 6，一堂好课是怎样上的？ 课前准备 1、教师要在制定课时教学设计的基础上根据教学内容拟定学生预习的提纲， 提出所有学生都能完成的基本要求，要便于检查，便于实施； 2、学生通过完成预习的基本要求，能提出问题，并能提出自己解决问题的方法； 3、上课前，教师要对学生的预习情况进行检查，检查面达95%以上；教师要对预 习出现特殊困难的学生进行指导。 课堂教学 1、教师讲授新课的讲授时间不得超过全课堂的二分之一（小学不得超过15分钟）； 2、课堂上学生学习活动（交流、讨论、思考、练习、探究等）总时间不少于20分 钟，学生参与面不能少于90%； 3、教师要为学困生创造发言、参与的机会，并进行鼓励；课堂提问要照顾到不同 层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次； 4、课堂分层练习时间不少于10分钟，初级目标达标率应在90%以上；中级目标达标率应在70%以上；高级目标达标率应在30%以上。 5、要妥善处理课堂偶发事件，学生课上违纪尽量课后处理。处理课堂纪律的时间 不得超过0.5分钟，对违纪行为要坚持理性和冷静，有组织教学的艺术。 课后延伸 1、教给学生整理知识的方法，反思预习与课堂学习的得失；深入学生。 2、教师课后应根据课堂教学情况与学生进行交流，听取学生意见，及时获得教学 情况反馈； 3、作业布置。以“梯级训练，整体提高”的原则精心设计作业，要根据学生的学习 效果分层布置作业，其中，针对大多数学生，教师要布置巩固提高的基本习题；针 对学优生，教师要精选创造性的试题满足这类学生的需求；针对学困生，教师要安排基本要求的习题，使这类学生解决这类问题，逐步获得自信，逐渐提高。 4、教师要及时、精心批改学生作业，要有分层评价的理念。 第六课时 时间：9月20日下午 地点：电教室 课堂教学中如何关注没个学生？ 1， 培训目标 理解教育公平、课堂教育公平含义 理解感觉偏好影响教师教学和学生学习方式 了解解决问题的方法，并有意愿尝试。2，组织活动 3，小结 相同的起点，同样的终点，其实不公平。人与人是不同的。儿童进入学校的时候，由于每个孩子的家庭教育，家庭环境，社会环境和其他经历导致了他/她们之间的差异，因此从进入校门开始，就不是站在同一起跑线上。忽略这种差异而对所有的儿童进行同样的教育，布置同样的作业，用同样的方式授课以及进行同样的考试的时候，实际上是在强化不公平。 第七课时 时间：9月21日下午 地点：电教室 教育公平的基本含义：教育权利公平；教育机会公平；教育过程公平；教育效果公平。 课堂教学公平：教师在课堂教学中尊重、无歧视地对待每一个学生，并以此为前提，在此基础上对每个学生施以差异性的教育，以求得使每个学生在原有水平的基础上得到最大限度的发展。 组织活动 上课时，细心的老师会发现： 有的学生在老师提高音量的时候，会更关注老师所讲的内容； 有的学生对老师的板书或挂图更感兴趣； 还有的学生喜欢记笔记，动手实验或参与教学讨论 认知心理学研究发现，在成长过程中，学生会不自觉地产生“感觉偏好”，即形成视 觉型、听觉型、感觉型的表象系统。前面描述的学生在课堂上的不同表现正是由于他们的感觉偏好各异而造成的。 具有不同感觉偏好的学生在学习时会表现出不同的行为，进而形成不同的学习类 型。 ； 第八课时 时间：9月27日下午 地点：电教室 讨论话题 如何在课堂上公平对待每一个学生？ 如何满足不同感觉偏好的学生学习需求？ 分享交流（15分钟） 要求：每组发言人发言时间：2分钟 小结 公平对待每个学生：是为了改善教学环境，提高教学质量，更好地进行课堂教学， 并使之成为有效课堂教学，树立儿童自信心，培养自尊心、责任心，培养协作、自主学习、自我保护能力，使所有儿童能够在安全、友善、平等的环境中学习和成长，最终使每一个儿童在原有基础上得到最大限度的发展。 公平的源泉是尊重 尊重是一切交流的基础 教室环境：洁净、温馨、轻松、愉快、安全 人与人：平等、和谐互助、友善、自信 机会：给女孩和男孩同样的参与机会教师站位变化；课堂提问关注不同孩子，所有 孩子都有机会回答；作业批改关注学业困难的学生；各类表演、比赛、评比机会给更多的孩子；每个孩子都有机会坐第一排和中间的座位；发现问题时给孩子解释的机会；不要用劳动惩罚犯错的孩子 第九课时 时间：9月28日下午 地点：电教室 面对不同感觉偏好的孩子 每个学生都有自己的感觉偏好。但是，在学校教育中，并非所有感觉偏好类型的学 生都能充分发挥所长，并非每个学生都能在学校环境中如鱼得水。 造成这种现象的原因可能有四个： 学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。 学校提供的信息中多数依赖视觉系统，比如板书、笔记、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息传播方面具有更高的效率和精确度，因而较其他类型偏好者， 视觉型学生在学校学习中有明显的优势。 教学资源和条件不能满足多种学习类型的学生需要。 如缺乏丰富多样的教具、教室/实验室/操场面积小、班级学生数众多等学校的教学条件和资源不能为学生提供充分的看、听、动手的机会，因而不能满足多种学习类型的学生需要。 教师倾向于按照自己的感觉偏好和学习方式来教学生。 这一点容易被老师们忽视，所以需要特别注意。例如，听觉型教师在教学中更喜欢使用讲述的方式，但这样容易使视觉型学生失去兴趣，他们会走神或者看其他材料以满足视觉需求。 具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。 这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小动作，如转笔、晃腿、晃头等。若老师不了解学生的真实情况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。 为使每个学生都有机会最大限度地发挥自己的潜能，教师应了解各个学生的感觉偏 好和学习方式，因材施教，并创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人喜好忽视某些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学中受到不公平的对待。 让学生以他/她最喜欢的方式学习，往往可以达到事半功倍的效果！ 避免将不同学习类型的行为误解为注意不良或问题行为。 在教学中应充分考虑到自己的感觉偏好对教学过程的影响。 了解所教班级学生的感觉偏好。 为具有各种类型感觉偏好的学生提供适宜的学习资源和环境。促进学生各种感觉偏好的整合。 第十课时 时间：9月29日下午 地点：电教室 一、小组合作学习的内涵 将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 二、小组合作学习的现状分析 小组合作重形式，缺乏实质性的合作 提出讨论的问题不恰当，抑制学生的思维 教师的参与、指导、调控作用发挥不够 学生参与度不均衡，合作缺乏互动 班级人数过多，不利于分组 三、合作学习基本流程及操作解读 科学安排分组 教授合作方法 形成合作基础 提出研讨问题 明确相关要求 引发独立思考 适时分组研讨 给足研讨时间 开展合作探究 全班交流评价 提高合作质量 激发创新思维 第十一课时 时间：10月.8日下午 地点：电教师 关于提出问题 （一） 问题的分类 角度可以探究的问题可以通过科学探究来回 答，需要证据和逻辑 不能探究的问题不能通过科学探究来回 答，不需要证据和逻辑 例如：（1）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？ （2）奶牛是否爱听音乐？ n 角度2 n 有探究价值的问题 无探究价值的问题 n 角度3 n 低层次的问题知识了解或理解层面的问题。 n 高层次的问题受好奇心驱使，发现现象与已有知识的矛盾、冲突或差距， n 导致新知识产生的问题。 n 例：这个植物叫什么？ n 同一种植物为什么这些开花，那些不开花？ n 角度4 n 具体问题问题指向的应答域较小，清晰明确。 n 抽象问题应答域较大，抽象笼统。 n 角度5：有