生物人教版七年级下册第四单元第三章第一节《呼吸道对空气的处理》.doc

呼吸道对空气的处理教学设计 锦州四中 蔡冰一、教材分析呼吸道对空气的处理是初中生物（人教版）七年级下册第三章人体的呼吸中的第一节，本节是学生探究本章内容的基础，“呼吸系统的组成”贯穿本章主体，同时对学生探究呼吸系统卫生保健有非常重要的作用，而教材在“呼吸道的作用”这一部分所安排的资料分析和讨论题，能充分调动学生的思维，是学生主动学习的良好素材，同时本节顺承空气进入人体的过程，为下一节学习“肺内的气体交换”打下基础。二、学生分析1、学生的年龄特点和认知特点：七年级学生年龄一般在1214岁之间，这个阶段的学生活泼好动，有较强的好奇心，喜欢表现自己有着不甘落后的竞争精神，但心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 学生已具备一定的认知能力，通过一学期的学习过程，学生对自主学习、探究学习和 合作学习等学习方式已有一定的基础，初步具有分析资料、图片的能力，3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平： 学生已有一定的认知基础，表现在两个方面：一是知道人的生命和呼吸作用息息相关，且在剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。三、教学目标（一）知识与技能：1.学生学会描述呼吸系统的组成。2.学生能说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的。（二）过程与方法：学生能运用已有的生活经验分析资料，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。（三）情感态度价值观1学生认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。2学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。四、教学重点难点教学重点：1了解呼吸系统的组成。2通过资料分析、学生能归纳出呼吸道的作用通过资料分析，描述人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。教学难点：呼吸道的作用。五、课前准备教师准备：课件、塑料袋、吸管六、设计理念1、教师是学生的组织者、促进者、合作者： 在本节的备课和教学过程中，我始终以学生为主体，以学生的组织者、促进者、合作者的角色出现，为学生提供自主探究的机会，创设合作交流的氛围；鼓励学生的不同意见，尊重学生的个人感受，赞赏学生的质疑和超越；引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，助学生认识所学知识的意义，做学生的良师益友，促进学生心理健康，使教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。2、采用“实例引入资料分析交流表达”的模式展开教学。充分利用生活实例和资料图片，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，以合作学习促进学生自主探究的能力。七、教学过程设计(一)创设情境,导入新课以倾听婴儿的啼哭开始，通过质疑“人为什么总是哭着来到世间?”引发学生思考哭与呼吸的关系，使学生认识到“啼哭宣告着生命进入了新的历程，啼哭意味着独立呼吸的开始，从这一刻起，只要生命不息，呼吸就不会停止”，从而自然地拉开学习“人体呼吸”的序幕。紧接着，又以“空气进入人体首先要通过的便是呼吸道”引入到本节课题“呼吸道对空气的处理”。(二)观察分析，探究新课（1）描述呼吸系统的组成从深呼吸入手，让学生感受哪些器官参与呼吸，当学生尝试回答时，无论对错与否，完整与否，我将都予以充分的鼓励，既而指导学生阅读教材，完成任务一，接下来进行识图、填图，在认识呼吸器官的同时，归纳出“呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成，其中呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管”，接着，以“呼吸道仅仅是气体的通道吗？”将学习的重点引入到“呼吸道的作用”上。（2）了解呼吸道的作用“呼吸道的作用”既是重点，又是难点，我将分成三个小专题，每个专题都以问题开始，以此激发学生学习兴趣，引发学生参与意识。问题1：呼吸道有什么结构能保证气流通畅？首先，我将请学生完成演示实验：分别向塑料袋和硬纸筒中吹气、吸气，比较呼吸是否一样通畅，当学生一致认为“在硬纸筒中呼吸通畅”时，我启发学生找出原因，在做好如此的铺垫后，我顺势提出“我们呼吸如此通畅，是否在我们的体内也有类似于硬纸筒一样的支架呢？”，然后，我将展示鼻、气管的图片，引导学生比较观察，得出“呼吸道有骨或软骨作支架才保证气流通畅”的结论。问题2：呼吸道除了保证气流通畅外，还有哪些作用呢？这些作用是如何实现的？我将以空气进入呼吸道的路线为线索，采用“器官引入观察分析交流表达”的模式展开教学。鼻是第一站，也是重点站，我将通过视频，引领学生进入鼻腔，通过直观的微观观察，了解鼻腔内的结构，猜测各自的作用，在归纳出鼻具有“清洁、温暖、湿润空气”的作用后，再联系实际，比较北欧人和赤道人的鼻子差异，感受用嘴呼吸与用鼻呼吸的利弊，这时学生将深刻理解鼻腔的作用“温暖、清洁、湿润空气”。咽喉是第二站，简略带过后，进入第三站气管和支气管。这一环节，我还是采用阅读教材，分析交流的方式，让学生观察管壁结构后，理解气管和支气管的作用，同时以轻松的动画形式展示痰的形成，督促学生养成不随地吐痰的良好习惯。接着，我将请同学们对呼吸道的作用加以总结，加深记忆。问题3：有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？以质疑开始，以谈体会，读资料、听时事的多种形式介绍肺炎、哮喘、尘肺等呼吸系统疾病，引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的。总之，新课探究部分，我将充分利用生活实例，资料图片和视频材料，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，促进学生自主探究能力的提高。（三）知识拓展，情感升华我将列举出学生生活中的一些不良作法，借助图片和动画演示，分析利害，养成“食不言”“不吵闹”的良好习惯。通过这一部分的安排既能加深对所学知识的理解，又能激发学生兴趣，使学生在思维疲惫时，又一次激发探究的热情，集中了注意力。接着，我将展示在恶劣空气质量环境下的场景，质疑：“如果面对如此沙尘肆虐的环境，我们会怎么办？”通过学生出谋划策，旨在点燃学生热情，并树立自觉维护环境中空气的清新、清洁的意识。（四）巩固练习，学以致用课堂小结后，以练习形式巩固本节内容。八、教学反思呼吸道对空气的处理这节课给我最大的感悟便是：有效教学应源于生活，并走进生活。在处理“呼吸道保证气流通畅”这一环节时，最初，我搜集了鼻、咽、喉、气管等多个器官的解剖图片，意图使学生从中发现共性，找到呼吸道由骨或软骨作支架，从而理解“保证气流通畅”的目的。但在教学中，我发现：当赤裸裸的解剖图呈现在学生面前时，学生好奇、疑惑，但也无所适从，显然，远离生活的情境设置没有达到应有的教学效果。接着，我从生活取材，让学生分别向塑料袋和硬纸筒中吹气、吸气，比较呼吸是否一样通畅，并启发学生找出原因，在做好如此的铺垫后，我顺势提出“我们呼吸如此通畅，是否在我们的体内也有类似于硬纸筒一样的支架呢？”，然后，展示鼻、气管的图片，结论呼之即出。两相对比，运用生活中的现象让学生自己去观察，去分析，去感悟，引领学生经历知识的形象认知过程，显然比教师在课堂中照本宣科的效果要好得多。而且，在理解了“呼吸道保证气流通畅”的作用后，我又加入了“对溺水者进行人工呼吸前，为什么要先清除他口、鼻内的污物？