苏教版科学六下《有趣的食物链》标准教案.doc

有趣的食物链教学设计广安区代市镇长五小学校 黎树梅教材分析有趣的食物链是苏教版小学科学六年级下册第四单元共同的家园中第三课的教学内容。本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖息地；动植物为了适应环境在形态和习性上的特征；同一栖息地上生物之间的关系；生物要适应环境，同时又作用于环境；生物和环境的相互作用形成了生态系统，只有生态平衡，生物和环境才能共生共长。同时，要使学生认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。本课重在引导学生了解生物间的食物关系，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成严重的后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。学情简析本班学生男生25名，女生36名，共61人，其中58名农村学生，另外3名学生已在农村生活了将近一年，对农村、农业生产有一定的了解，部分比较熟悉。经过近三年科学课的学习，由于科学课的趣味性、知识性、探究性，能在一定程度上满足他们的好奇心和求知欲，因此，大多数学生学习科学的积极性很高。多数学生在三年级下册植物的一生的基础上，知道植物主要靠光合作用获得营养物质，植物与人类关系密切，有初步的保护植物的意识；通过四年级下册养蚕的学习，初步领略生命的神奇与伟大，学会了关注生命、亲近生命、珍爱生命。本单元前几课的学习，他们知道了生物之间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系。从生产生活经验中，他们也对一些常见生物间的食物关系有所了解，如绝大多数学生都知道猫吃老鼠、老鼠偷吃粮食；青虫吃白菜，鸡啄青虫等等，但没有建立食物链的概念；部分学生通过电视、报刊、课外书了解到了环境保护、生态平衡等知识，但没有深入思考，一般只能说出名词，个别的学生能讲出引入天敌防治病虫害的事例。教学目标知识与技能1、知道什么是食物链和食物网。2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3、知道食物链的营养源自于绿色植物。过程与方法1、能结合食物链和食物网描述生物链的食物关系。2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。3、能够分析缺少分解者的后果。情感态度、价值观1、意识到食物链中每一种生物的重要性，知道食物链被破坏的后果，引导学生对生态的思考。2、培养学生分析和综合的能力运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。3、体会到自然界的生物都是相互联系的，初步向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学重点1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网概念。2、学会找、写食物链。教学难点1、学会找、写食物链。2、能区分生产者、消费者和分解者。教学准备教师准备：不同种类分解者的图片、彩带。游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。视频资料。学生准备：不同种类的动植物图片、彩色铅笔。教学过程设计一、谈话导入：揭示生物间“吃与被吃”的关系，初步建立食物链的概念1、媒体出示三种生物(粮食、猫、老鼠图片)：今天，有三位我们熟悉的朋友来到我们的课堂，请大家来会一会它们！问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”2、请学生描述发生的事情。3、师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，这些生物之间有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敌对的“竞争者”。但不管是那种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示：粮食老鼠猫（板书，提醒按“谁被谁吃”的方向来画箭头）4、小结：你们能给这种“吃与被吃”的关系起个形象的名字吗？今天这节课我们就来共同研究“有趣的食物链”。（板书课题）二、学习新课（一）、理解食物链的概念1、讲述：你们看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，好象链条一样，生物学家称之为食物链。2、结合故事认识食物链讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 教师讲述：螳螂捕蝉的故事 提问：这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？（板书：蝉螳螂黄雀）再次强调按“谁被谁吃”的方向来画箭头。提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁蝉螳螂黄雀老鹰）谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?（鹬蚌相争渔翁得利、羊入虎口、大鱼吃小鱼小鱼吃虾米）3、在游戏中认识食物链游戏“找食物、找位置”出示：青菜、菜青虫、鸡、狐狸图片，认识吗？请几个学生上台戴上印有四种生物图片的小头饰，来扮演各种生物。在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。再随意站成一排。谈话： 请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的四位同学现在这么站合不合理。（完成活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生说出食物链）（板书：青菜菜青虫鸡狐狸）（二）深入认识食物链，了解食物网1、出示插图（书P46）看图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链？提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢？你有没有什么好方法？用不同颜色的铅笔画不同的食物链。小组合作，教师巡视指导。学生分小组讨论后汇报研究成果。2、提问：仔细观察这几条食物链，你是否有什么新的发现？（食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物）3、讲述：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？（网）揭示“食物网”：许多相互交叉的食物链构成了复杂的食物网。就可以发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角色。（三）、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。（1）讲述：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？（2）播放视频：分解者讲述分解者的作用：专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时留下可以被植物吸收的物质，是大自然的清洁工，能为植物提供养料。阅读教材P45插图1播放视频：生产者、消费者讲解生产者、消费者、分解者概念。（3）学生讨论分析45页图2上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。汇报讨论结果，并说明划分理由。（4）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？（四）、了解食物链破坏所带来的后果1、谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？请三名学生上台戴上小头饰，用彩带表演食物链：稻穗老鼠蛇提问：我们都不喜欢老鼠，老鼠几乎打绝迹了（中间的同学松开手），会有什么后果？学生分小组讨论这样所带来什么后果？（蛇会减少，稻谷丰收）曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类（扮演蛇的同学松手），这样又会带来什么后果呢？2、试着算一算：科学研究讲究证据充分。如果一条蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据不完全统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？老鼠：200400=80000(万只)=8（亿只）粮食：85=40（亿千克）=400（万吨）提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？3、谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱、中断甚至崩溃。人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。三、巩固应用1出示46页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么？2学生讨论，交流。3提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？四、作业设计1、完成科学练习册相关内容。2、教师分组发放三种小头饰，要求学生分组自编有关食物链的情景剧，在班级课外体育活动中演出、比赛。3、思考：怎样防治病虫害？教学评价设计（一） 听课教师评价量表指标（分值）评 分 标 准得分教学基本功（15）能流畅地用普通话教学，教态自然大方，课堂教学节奏控制合理，板书工整。教学内容分析（5）正确理解和把握教学内容，重点难点分析准确，准确分析本节内容与前后的联系，能创造性地开发课程资源。教学重难点（30）重点是对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要；难点是需要老师指导、学生难以理解的内容；解决重难点的措施明确具体、可操作性强、切实有效。环境选择和课前准备（5）环境选择准确适当；师生课前准备充分可行；学生课前准备与教学内容直接相关并得到检测和落实板书设计（5）思路简练清晰，结构完整有课题，突出重点，化解难点。教学策略选择（5）策略选择恰当，符合学生实际；与“过程与方法”相一致、相结合；对策略的说明具体明确。教学过程结构设计（20）符合学习规律，具有递进性、层次性；学生主体地位突出，体现“自主、合作、探究”和学习方式，能激发学习热情和学习潜能；能围绕教学目标展开，师生活动指向清晰、结合紧密；充分关注学情，每一环节每一学生都有具体明确的学习任务。个性化教学（15）能按学生水平、内容难度分层布置任务；有具体指导措施或学情关注；在“教学过程结构设计”中有所体现；有自己独特的教学风格。（二）、对学生的评价：主要使用观察法和检测法，做到重点评价与整体评价相结合，课堂评价与课后评价（作业及测验）相结合。（三）、教师自评：根据评价量表、学生课堂表现、作业及单元检测，写教学反思。设计特色简述1、 注重激发学生兴趣，调动学生积极性。兴趣是学习最好的老师。本教学设计中的讲故事激发兴趣，小游戏能充分调动学生的学习积极性，学生很自然的投入到本节课的学习之中，积极性高。2、结合实际挖掘教育资源，特别是教材。立足教材，根据学生已有的生活经验引导学生围绕生物之间的食物关系来展开研究活