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南京市上元中学 学习活页 优秀教师要有学习性格 “以前都是我们来考学生，这次我们也当回学生，感受一下考试的压力！”近日，据珠江晚报报道，珠海市中学教师业务考试的5241名教师也当了一回学生。珠海市教育局相关负责人称，此次考试是建市以来规模最大的教师业务考试，考试规格参照高考。像这样严格而全面地考查教师业务能力的考试在全国也很少见。另外，业务考试两年考一次，考试成绩只作为教师职称聘任、评优评先的重要依据。 对此，可能会有不少教师认为这是在“折腾人”，作为教育同仁的我倒认为，优质教育、优质教师要经得起这样的考试，要树立这种学习性格。如果连业务考试都不能通过，那才应该引起反思。 现在，提到教育，人们总是热衷于提升硬件工程，什么多媒体课件上课、豪华教学大楼，有些学校的厕所都在追求国际化。因为硬件设施看得见，能得到教育消费者认同，有助于学校形象的提升。而对教学软件比如教育思想、教育氛围、教育观念以及教师业务水平的提升，重视度却不够高。 如何提升教师学习的积极性，消解学习惰性？考试和考核！（其实这种技能考核也是教育法、教师法规定的，教师应该具备的知识水平和教育技能）因为人人都有学习惰性，而更喜欢朋友聚会、喝酒娱乐。珠海市的教师业务大考核对教师无疑是一个严肃提醒：在学生面前，教师就该是好学者、乐学者，而不能是厌学者；在与时俱进面前，教师就应该是榜样楷模和先行者，而不能得过且过，不愿上进，甘当落伍者。“半瓶子教师”更会产生危机感。 更重要的是，通过持续性、制度化的教育考试，促使各级学校努力建设学习型校园、培养学习型教师。注重硬件发展的同时，也注重软件发展，提升教师的综合业务素质，强化教师的学习性格。这使教师不仅满足于课堂教学、阅读教案，更要在书山书海广泛涉猎，勤学好问，博闻强识；具备教育广博知识，更具备开阔的教育胸怀和博大的教育理想。建立在这种知识层面的教师才可能拥有“教育活水”，不断提升教育机智，成为教育专家和教育家！ 不妨引申一下，那些取得辉煌教育成就的教育家多是喜欢阅读和学习的。前苏联教育家苏霍姆林斯基对教师要求：“读书，读书，再读书。”“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能就都失去意义了。”教育名家魏书生，如果没有对学习和知识的饥渴需要，就不会形成独到而游刃有余的教育风格。李镇西、朱永新和于漪既是教育大家，又多是“读书家”。 身在讲台，读书学习的欲望应永不满足；处在闹市，宁静淡泊的性情该始终如一。注重学习，不断进步，时时更新，这样的教育才是“活”的教育，这样的教师才是心灵幸福的教育信仰者。 由汪校长推荐 对理想课堂的探索与期待 课堂是学校教育的主阵地。随着时代的进步和发展，人们对课堂教学已不再仅仅停留在“质量”的层面上，更多的是在追寻和构建心中理想课堂；越来越多的学校在探究着什么样的课堂是理想课堂，都在努力构建着自己心中理想的课堂。我们在实施“构建理想课堂”活动中也作了自己的思考、追问、探索，经过一年来的实践、反思、总结，我们对专家定义“理想的课堂”有了新的认同，也有了新的做法。 一、营造学生思维开阔与开放的氛围是理想课堂的目标之一。 课堂教学不能是事先预设程序的再现，也不能是教师一个人的“解说”、“表演”，学生参与是激发学生思维的基本前题。所以，我校在构建理想课堂的“标准”时，把学生在教学过程中能否做到全员参与、全程参与、有效参与，作为“理想课堂”的目标之一。 以下是我校孙老师的一个数学教学片断： 在教学用简便方法计算1225时，我先让学生小组合作探究。 汇报时得到多种方法：（1）1225=（34）25=1003=300 （2）1225=（26）25=506=300 （3）1225=（4+8）25=100+200=300（4）1225=（34）（55）=1520=300 （5）1225=12（20+5）=240+60=300 面对黑板上的七八种方法，我问：“这么多方法，我们能不能把它们分类？”于是，有的小组把以上算式分为两类：一类是把一个或两个因数写成积的形式；另一类是把一个因数写成和的形式。受到这种分类的启发，有的学生大胆猜想：“把一个因数写成差或商的形式，也有可能使计算简便。”接下来的讨论又深入一层，随后又发现了许多方法：（1）1225=（20-8）25=500-200=300(2)1225=(605)25=605=300 (3)1225=(124) (254)=300 爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具”。学生之间的合作交流，积极参与，相互启发，开阔了视野，拓宽了思路，共同获得提高。这就是我们追求的理想课堂的效果之一。 二、利于学生心灵健康成长良性发展的课堂是理想课堂的标志。 课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，强调严明纪律是应该的，但让学生“如履薄冰，无地自容”，就会少一些轻松和欢声笑语，少几分幽默和神采飞扬，少几分亲和与关怀。“大言稀声”，在和悦中改变学生错误的言行，“宽容、和谐、尊重、机智”是课堂成功的基础，也是我们追求和认同的课堂理想。 课例：刚上课，就听见学生问：老师，今天给我们讲什么好听的故事呀？看着那一张张等待而兴奋的脸，我们听课的也产生了兴趣。 只听老师说：这节课不听故事！ 生：啊？（不约而同地） 师：大家先随意说说听故事有哪些好处？ 片刻，学生纷纷举手，说尽了其好处。 师微笑着说：既然受到了这么多的教育，可有些同学总不能按时交作业的习惯为什么还没改？这样的习惯你们觉得像故事中的哪个人物？教室顿时又开锅了。 师：“今后还要听故事吗？”，只听一片“要，要，要”声。 师微笑：我答应你们，故事继续讲，但还要看你们的行动。 后来听这位老师说，自那以后，收作业不再是难事，而且作业明显完成得又好又快，收得齐。看来学生真的都接受了那样的“批评”，真的“听懂”了那些故事。 面对问题，我们没听到看到讽刺、生气、拍桌子、点名、罚站，却收到最佳效果。我们感动于师生的“知理明事”和通过“故事”建立的“默契”。 听课的老师在思考议论：其实学生并没有“变”，变的只是老师批评的方式与评价观念。 三、使用又“超越”教材的课堂是理想课堂的另一种标志。 以“学”定教，顺“学”而导，应用教材又在课堂上根据具体情况，超越教材，超越“课堂”的课堂，是我校对“理想课堂”的理解与追求的另一种标志。 教学实录：学了蟋蟀的住宅这一课，你们有什么感想？ 老师抛出问题后，一学生说：“老师，我认为蟋蟀是自己给自己找麻烦，有个地方住不就行了！一个小小的洞，竟从初冬忙到初春。看来不肯随遇而安并不好。”话音刚落，教室里就似开了锅。极力反对的、同意的各说不一，议论纷纷 一节原本设计好了的、即将结束的“正常”课，出现了这样的局面。 我们听课的看着这场面窃窃私语：“乱堂”了。 看着这场面。老师拍拍手示意学生静下来，说：同学们，有想法、有感受这是好事。这样吧：围绕此问题，我们分成三方：认为随遇而安“好”的为一方；认为随遇而安“不好”的为一方；中立者为一方，来发表自己的感受，行不行？ 学生是拥护的。三方学生各举了不少了例子：什么麻雀、喜鹊、寒号鸟、燕子等等 讲课老师再分析、判断、决定。她说：我讲个故事你们自己去判断、比较、做结论吧。 记得那年八月，我和一名老师乘船去大连学习。当时船舱里有许多空座椅，那位老师吃喝后就着相邻的两个椅子，头枕提包蜷缩而睡。两三个小时过去，快到大连了，我叫醒她，她起来后精神饱满，而我因难以适应这样的“卧室和床”，在晃荡的船上硬坐了六、七个小时，感到头昏脑胀，非常劳累。我对她说：真羡慕你，这样的环境下都能睡上一觉。她说：这算什么，去年我去西安，连座位都没有，我在别人的座椅下铺上一张报纸，美美地睡了一觉，到西安后，我精神饱满地按自己的计划去游览” 同学们，生活中的许多事，往往难以用一个“好”或“不好”去评判。老师讲这个亲身体会，是想让你们思考，对不同的环境、条件、困难，应持不同的看法，正确看待、理解，并做到“不肯随遇而安”而又能够“随遇而安”，让我们树立一种积极又健全的人生观。 教室里立即响起一阵热烈的掌声。 我想：从掌声中判断，学生听懂了老师的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。 从以上课例看出，理想课堂的生成不仅依赖于教师的纯熟驾驭课堂的能力，更来源于教师理念的前瞻性，来源于内心的主动性，同时还必须对原有的课程进行恰当地变革。所以，理想的教学既要让学生同教师、同教材产生共鸣，使学生情操得到陶冶，又要能展现师生真实表现力。以“学”定教，顺“学”而导，应用教材又根据具体情况，超越教材，超越“课堂”，就是充满知识、交往、生命、智慧、魅力的理想课堂。 一年来，在开展的“构建理想课堂”探索与研究中，涌现出了大量扎实、平实、真实的课。我深深感到：追求理想课堂就是要优化师生教与学的过程和经历，追求一种美好的历练与结果。追求课堂的理想是一项艰辛而永恒的工作，因此还需要我们继续提高师生的精神世界与心灵世界的丰满。由李巧弟推荐国外大学招生：我有我标准 高考成绩是国内大学选择学生的主要依据，所以每年的高考都是全社会的一件大事。那么，其他国家的中学生如何准备考试，国外大学以什么标准选择学生呢？德国：提前选拔大学“苗子”德国实行618岁的12年义务教育，教育体制包括初等教育、中等教育、职业教育和高等教育。其中中等教育相当重要，能否进入大学几乎全靠这个时期的成绩。中等教育分为三种学校：五年制国民中学（毕业生没有直接申请升大学的资格）、六年制实科中学（毕业生可直接参加工作，但不能直接升大学学习）、九年制完全中学（被看做是升大学的准备学习，小学毕业后升入此类中学的人数比例一般不超过30%）。完全中学是一个不断淘汰的过程，只有学校承认你合格，学生才有资格参加毕业资格考试。德国各州拥有相当大的教育自主权，高级中学毕业考试及其他高校入学考试由各州出题。高中所要完成的课程，就是学生考试的科目，分必修和选修两类。高校录取新生，是以完全中学毕业证书或与之有同等价值的文凭为依据，想拿到这个证书是相当不容易的，但持证者有自由选择任何高校、任何专业的权利，受到法律保障。在德国，进大学原则上只限于“基础学校完全中学大学”这一条途径。经过改革，在职人员以及有特殊能力的人通过资格考试，也可获得进入大学的证书，被称为“第二教育途径”。 澳大利亚：最没压力的高考每年10月份，澳大利亚各州的高考就开始了，持续时间达一个月之久。中学生有考试时去考试，没有考试时照常上课、运动、玩电脑。首都堪培拉干脆不考试，取平时成绩的平均值。好的中学，当局会在每个毕业生的分数上加几分，差的则减几分，这个成绩和外地考生的高考成绩具有同等效力。当然，不同的学校、不同的专业，分数线的高低也不同。医科、心理学和法律等专业要求的分数很高，有志于从事这些职业的考生要下些功夫。不过，没有升学的人随时可以进入大学。在澳大利亚有一种类似大学预科的学校，高中毕业生都可以进入，只要成绩合格就能自动进入大学。在澳大利亚的税收制度和社会保障制度下，大学毕业生和非大学毕业生都能过得不错。澳大利亚人对孩子是否上大学也无强烈的要求。所以，本地学生的学习热情并不高，许多中学开学时学生济济一堂，毕业时流失近三分之一。在这样的情况下，重视教育的华人的孩子就显得出类拔萃。英国：严谨中富有灵活性英国中学生在初中毕业后就要参加GCSE考试，即普通中学教育证书考试，通常要考810门课程，由英国教育部门统一命题，在规定的时间全国统考。通过GCSE考试后，标志着中学教育的结束。而希望继续进大学深造的学生，则还必须继续在高中学习两年，专门为进入大学的高考作准备。高中毕业时要通过ALEVEL考试，即普通教育证书高级考试。考试课程有英语语言、文学、数学、生物、化学、经济等课程，也包括古英语、音乐、历史、地理等选修科目。普通教育证书高级考试相当于中国的高考。只有在ALEVEL考试中取得优异成绩的，才能被一流大学录取，进行深造。ALEVEL考试前两周，学校放假，让学生回家自己复习，学校教师不搞什么猜题或复习提要等活动。考试评分标准分8档，从A、B一直到G，零分则用U表示。日本：学生追求名牌大学高考在日本是一件大事。因为日本是一个等级森严的社会，要想达到更好的层次，哪个大学毕业十分重要。能否上大学，上什么样的大学，决定一个人进入社会后起跑线在哪里，所以高考堪称命运的转折点。日本的名牌大学相当难考，考上了名牌大学无疑是鲤鱼跃龙门。与中国不同的是，日本的高考不是一锤定音。国立、公立和部分私立大学，在每年的一月份有一次全国统一考试，主要是基础学科，国语、英语、数学、理科（物理、地理、化学、生物）、社会学科。然后，从2月中旬至3月底，各校再根据自己的情况，进行第二次专门考试。日本的考生分三类。一类是应届高中毕业生，他们学习任务异常繁重，除完成正常的高中课程之外，常利用星期天和节假日参加各种补习班；第二类学生是往届落榜生，他们不参加工作，专心致志地参加各种补习班或者自学，准备第二年参加高考；第三类参加高考的学生是已经升入大学，认为自己所在的大学不理想，想再考一个好的大学。美国：七次高考综合测评美国高校招生的显著特征是大学各自为政，没有统一的招生制度。美国的社区学院完全向本地区申请入学的人开放，几乎所有的本地中学毕业生(或具同等学历)都能入学。一些好的大学尤其是名牌大学则采取综合选拔制度，除要求学生提供升学考试成绩（即SAT或ACT成绩）之外，还需其他多种材料。各大学都会建议申请者参加SAT或ACT考试。SAT考试一年有七次，它注重学生智力水平的测试，成绩更能够体现学生的智力水平和潜在的学习能力。ACT考试每年六次，它更像一种学科考试，强调考生对课程知识的掌握，同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。每年11月以前，许多12年级（相当于我国高三）的学生就开始为申请大学而忙碌起来。申请大学需要耗费很多时间和精力，一般程序包括写信索要申请表、填写申请表、选系科，SAT或ACT成绩，提供高中（912年级)成绩单和推荐信，撰写“申请论文”，提供工作经验、荣誉奖励（包括各种竞赛奖）、特殊才能等方面的材料。一般来说，高中学业成绩和SAT成绩或ACT成绩是各大学招生中考虑的重点，但学生的社区服务经历、领导才能，以及“申请论文”中表现出的潜力、知识面、学术兴趣以及写作水平等内容，都是校方录取时考虑的因素。所以美国的学生都会重视义务服务、社会实践以及社团活动等，以增加自己在高考中的竞争力。法国：大一进行“入学考试”法国的高校体系包括高等学府体系和普通大学体系两种。前者培养社会精英分子，学生要完全掌握其专业知识以成为该领域的专家。所以，高等学府对学生的选拔非常严格，而他们自进校起就享有许多特殊待遇：财政支持、高质量的师资和最好的图书馆等。法国的高中会考属于全国性考试，每年举行一次，分普通类会考及技术类会考两大类。据法国国民教育部提供的数字，法国普通科高中会考及格者中大约有94的人可以直接进入高等院校就读，而技术科高中会考及格者则仅有17的人能进入高等院校就读。但是，这并不代表大学已经接受了学生。毕业于法国巴黎大学的白晨曦介绍说，在大学第一年，学生要面临高难度的考试和严格的教师评分，在考试中失利的学生须进入低一等级的学校学习或干脆走上工作岗位，每年有不少学生走向这样的道路。所以，大学一年级的考试才是入学考试的通过阶段。大学考试在每年的二月份和六月份举行，其中六月份的更重要，因这次考试在考评中所占比重更大。在这两阶段考试的同时，学生们也要接受快速问答、递交报告、作实验等一系列的考查。由张荣推荐提高班主任工作实效性三法田光华班主任素质高低及其工作质量好坏，直接影响到中小学生思想道德建设的成效。一：学以致用提高班主任专业思想作为班主任首先要意识到加强学习的重要性，养成自觉主动学习的意识。班主任需要加强的学习主要包括两方面。第一是学科专业的学习，如班集体的建立、班会的组织、少先队活动的指导，与学生谈话的艺术等，这些就构成了班主任学科知识的体系；第二是班主任教育专业的学习，如教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识等，都是班主任学习的重要内容。 其次，要创新学习的形式与途径，实现学习的“最优化”，努力做到三结合：一是学习与专题讲座相结合。根据有关部门确定的专题学习内容，有针对性地进行专题研究学习活动。二是学习和经验交流相结合。通过参加论坛、沙龙等形式，在自由平等的交流和对话中实现共同发展。三是学习与实践操作相结合。将理论知识运用到具体的实践中，使班主任从理论到实践再到理论有一个质的飞跃。 二：学会反思班主任成长的必由之路实践证明，读书学习，是无数成功者的共同经验，写工作随笔也是众多优秀班主任成长的重要经验。我们学区把开展“专题反思”作为推动班主任发展的手段之一，要求班主任结合班级工作实际，选择一个自己感兴趣的、值得研究的专题，进行系列反思。通过反思，加强对问题成因的分析，积极寻找解决问题的策略。如，几乎每个班主任都会遇到单亲家庭孩子的教育问题，通过调查我们可以看出，离异家庭的子女心理健康问题最为突出。由于孩子的家庭背景不同，学生的性格不同，对父母离婚的感受不同，因而表现也不同，班主任要根据不同的情况，采取不同的方式进行教育与疏导。总之，通过这些共性、个性问题的研究，可以帮助班主任老师解决工作上的困惑，便于把感性认识上升到理性认识，提高班主任工作的教育智慧。三：方法指导形成班主任的良好心态我学区要求每个班主任在工作中要做到三个三，这既是要求，又是方法指导。三个三的内容是：对待工作要做到：“三心”：对待学生要有宽容心，做学生健康成长的指导者；对待家长要常怀体谅心，做家校沟通的协调者；对待同事要有平常心，做同伴的合作者。对待学生的教育要做到“三善于”：善于观察，及时发现学生的闪光点，调动其积极性，及时捕捉教育契机，使班主任的工作充满时代气息；善于理解，建筑心灵之桥，走进学生内心深处，理解学生的所思所想；善于沟通，站在学生的角度与学生平等交流，做学生的益友。对待自己要做到“三个勤”：要勤于学习，不断提高自己的教育教学水平与能力；要勤于思考，养成经常反思的好习惯；要勤于积累，将自己在工作中的感悟与体会及时记录下来，将工作的过程变成研究的过程。总之，只要主动地去想去研究去实践，成长为一名优秀的班主任并不难。由丁仁军推荐案例教学：创新性教学实践的一种方式无锡市江南中学周新华结合我校实际，1999年初以来，我校开展了以自主创新性教学研究为课题的课堂教学改革研究。经过理论的探索与尝试性的实验，构建了由传统概念教学发展而来的以学生为中心，以学生主体实践活动为主，以培养学生创新素质，特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式。实践证明，案例教学方式有利于改革传统概念教学方式；有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作；有利于学生形成正确的学习观、人生价值观；也有利于教师观念的转变，促使教师创新人格的生成和教师专业素质的提高。 一、何谓案例教学 1、哈佛行政管理案例教学法 哈佛学者斯腾恩伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别，就知识而言，包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。爱因斯坦也说得好：最有用的知识就是关于方法的知识。哈佛行政管理案例教学法是：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生动用科学的理论知识。去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识。提高能力、发展理论的目的。从类型来说，哈佛案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。哈佛案例教学法对教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。他以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法 哈佛案例教学法给我们如下启示：把课堂还给学生，重视学生的主体作用；答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；教师最主要的作用是掌握有效启、引导的知识。 2、根舍因范例方式教学论 根舍因是西德教育家，它的范例方式教学论是针对的二次世界大战后，西德百科全书式的教育所造成的教材庞杂，学生负担过重，青少年的智力受到严重摧残，教学质量急剧下降等弊端而提出来的。根舍因认为在科技迅猛发展的形势下，必须打破完整的体系向学生传授知识的原则。其基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容。通过范例训练学生的思维能力，即以关键性问题带动教学。范例方式教学论的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在数学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。 根舍因的范例方式教学论也给我们如下启示，主张由例到理，即由典型事例的个别特点推断出同类事物的普遍特征；教师讲清关键性问题带动教学；注重学生思维能力的培养；在教学内容上突出基本性、基础性和范例性。 3、案例教学的含义及特征 哈佛案例教学法尽管是针对商学院行政管理人才培养而言，但案例教学法中的三点启示为我们提供了可借鉴的理论与实践依据。根舍因的范例方式教学论主要针对基础教育的一具教育思想和教学方式同样具有现实意义和借鉴意义。 由于时代不同，国情不同，我们在拿来、：吸收、甄别和借鉴国外先进案例教学经验的同时，经过实验探索，我们认为：案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。 案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。因此，案例教学应具有如下特征： （1）个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种熊熊燃烧。 （2）群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势处，但都不是完人。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。 （3）群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强濒聚力。 （4）教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行四个自由开放，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思维。 二、为什么要进行案例教学 1、案例教学有利于改革传统概念教学 传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学无论是从例到理，还是从理到例，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。 2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力 案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学需要论，的角度来说，一个人心理上一旦形成了自我实现需要，就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。 3、案例教学有利于促使学生学会学习 传统从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例例教学告诉学生的是答案不止一个，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备择答案，揭示关键词，相机引导学生分析、评价备择答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。 4、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。 5、案例教学有利于学生形成正确的人生观、价值观 现代社会需要各方面的专门技术人才，而且三百六十行，行行出状元。而在应试教育中，把学生变成分数的奴隶考试的机器，导致一些学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，甚至有人提出考高分，长大了就可以有票子、房子、车子、漂亮妻子；追求物质享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心丧气，一厥不振。案例教学营造的是充满心理安全和心理自由的一种课堂教学心理氛围；允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威（包括挑战书本和老师）。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学，相信每一位同学都能获得成功，能成为祖国建设的有用人才。使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐挫心理和积极向上的心态，对前途充满多心。促进正确的人生观、价值观的形成。 三、如何实施案例教学 1、如何选择教学案例 上好案例教学课，教学案例的选择至关重要。笔者认为，可以从以下10个方面思考：是否把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解；是否善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，竭力避免引起学生害怕的压力；是否大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题，不满足于停留在已经明了的问题上；是否成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；是否使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，让学生体悟到任何概念、公式、定律等科学的理论都是从实践中来。学习、认知是为了应用，只有在学中用、用中学的过程中，才能使自己获得知识的能力更有意义；是否把置疑的权利还给学生，尤其是敢于向教师、书本甚至权威挑战性地置疑；是否善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；是否有利于团队合作精神的培养；案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容；案例设计中还应考虑是否有给出概念、引起学生思维和让学生在案例中寻找新途径拓展概念以及重组新的概念的可能。 因此，案例教学方式就要求必须为学生提供知识是多元性的，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究；教学设计应构建由概念与案例交织组成的一字型，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖面；教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索与建构能力；教学应基于情境、重视学习与教学的可视性、情境化和问题的解决。 2、在个体研究的基础上，开展群体研究 群体的智慧是无穷的。站在讲台上的任何一个个体应该力争成为本学科集体水平的代表。我校具体做法是： （1）案例教学设计 案例教学内容设计：A、运用案例引导学生发现概念解决实际问题的设计：3、运用概念引导学生设例解决实际问题的设计。 案例教学方式设计：A、营造学生感到心理安全和心理自由的课堂教学氛围设计；B、创设问题情境，揭示关键词激起学生好奇心、求知欲、积极思维的设计；C、尽量把时间让给学生，教师引而不发，导而不牵、强而不迫，鼓励学生更多地提出解决问题办法的设计；D、教师教会学生自己归纳、概括有的信息，经过学生自主合作学习，总结出概念和探索新的概念的能力的设计。 案例教学过程设计：A、确立教例，填写案例教学意向书；B、指导修改案例教学意向书；C、在备课组内进行说课，取得群体指导和帮助：D、写出说课稿；E、写出案例教学详案（含课时、教学目的。教材分析、教学重点、教学难点、教具学具准备、教学过程。教学小结等八个方面）F、由教科室和师傅一起帮助修改说课稿和教案；G、课堂上进行声、像全息纪录；H、课后组织研讨、分析；I、全息纪录整理成课堂实录；J、请学科专家评点；K、进行专题研讨；L采用弗兰德互动信息分析法课堂案例教学进行科学分析，形成创新性特殊案例。 案例教学途径设计：A、同一内容的几节课的比较分析，运用差异法、比较法、辩证法、归纳法，找出其中差别之存在，定位左优势处；压不同内容不同学科的几节课的比较分析，借他山之石攻玉；乙对传统课型与自主创新课型的比较分析，建构人的发展为本教学模式；D、对课堂教学中的得意片断或不良感受进行剖析，在反思中成长。 （2）实践案例教学 在案例教学过程中，坚持两个原则强调按照原设计进行教学，尽可能防止偏离目标；根据学生在案例教学中的自我发现概念和运用概念解决案例的不同情况，不拘泥于原设计，随时机智地作必要的调整，开展更有针对性的案例教学。 （3）效果分析与反思 让学生评课。可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行。A、发现概念的目标达成度；运用概念解决问题的目标达成度。 教师自我分析。可以通过评课、研讨活动或者教学后记等形式进行。A、案例教学目标的达成度（包括认知目标、情感目标和动作技能目标的达成度）；B、学生学习的积极性（包括学生的自主性、主动性、主体性作用的发挥；对价值观的获得；师生、学生间相互合作情况等）；乙原因分析（从质与量两个方面分析案例选择的准确性；案例教学的方式的可行性、科学性、前瞻性；通过分析、归纳、总结，不断创新的案例。） 几年来的实践探索证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式。有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；学生的整体素质得到有效提高；教育教学的质量得到稳步提升。 由张小龙推荐 让教师为课堂带进人文的阳光教师教育的博雅化探索李群（安徽教育学院 教育系，安徽 合肥 230061）摘要：有关当前中小学教师的事业心和职业认同的研究结果反映出教师的人文素质和教育信仰的欠缺。这种现状的产生，与职前教育学科化导向、继续教育的实效性不高、学校生活的人文化缺失等因素有关。教师教育应借鉴和发展博雅教育的思想，为真正有效地提高教师素质探索一条出路。关键词：博雅教育；教师教育； 教育信仰；人文素质中图分类号：G65 文献标识码：C新课程的实施对教师的素质提出了更高的要求。应该说，当前教师队伍的整体素质是好的，并且在不断提高。但是，由于种种原因，我国教师的素质结构并不完善，甚至有的教师在人格结构上存在很大缺陷，使校园很难成为学生的乐园。我国教师在人文素质上的欠缺主要表现在：（1）责任心、进取意识、敬业精神不足，如，疏于看书学习、工作得过且过、不认真遵守教师规范等。（2）体罚学生的现象仍然比较常见。学生反映教师体罚学生的手段，除罚站外还有打耳光、罚写作业等，还有相当多的教师经常用侮辱性的语言伤害学生。（3）部分教师不能正确对待学习成绩和行为表现较差的学生，有歧视和赶撵“差生”的情况。（4）个别教师存在有违职业道德的不良行为，如，向学生索要礼品，在学生面前说话随便、不注意生活小节等。 1这些问题严重影响了教师队伍的整体形象和儿童全面、积极、健的发展。一、教师人文素质欠缺的原因分析（一）职前教育的学科化导向职前教育主要是指我国的师范教育。一些对中小学教师知识素质的调查研究表明，目前教师对“教什么”的学科知识（也称本体性知识）的掌握是比较好的，而对“如何教”的教育学、心理学等条件性知识和实践性知识的掌握和运用却比较差。这与“学科本位”的师范教育的课程体系有直接关系。 2有学者发现，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”。一个教师除了本体性知识以外的广博的知识，对于其取得最佳的教学效果，具有与本体性知识同样重要的意义。因为学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。 3（二）继续教育的实效性不高当终身教育已成为波及全球的教育思潮，我国中小学教师的非学历继续教育也在蓬勃展开。但综观“八五”培训和“九五”培训，还存在实效性不高的问题。 4其原因除了有培训方式单一滞后、政策不配套、培训师资跟不上等，还有一个重要因素就是培训内容或者说培训课程设置的窄化。不少地方的教师培训仍主要定位于“按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，更多的还是本体性知识。教师的科学文化知识的补给越来越受到重视，但是，这种重视更多的是在掌握知识的层面上，而对于如何提升教师的文化素养，尤其是人文修养等问题还缺乏更深入的探讨。笔者认为，当前我国中小学教师的主要问题不是学科专业知识的匮乏，也不是教育专业知识的不足，而是人文素养不高。（三）学校生活的人文化缺失目前，以优化教师队伍为主要目标的中小学人事制度改革在我国正在积极推进，定编、定岗，实施资格证书制度、聘任制、职称评定制度、末尾淘汰制度、竞争上岗，优化组合，奖优罚劣，成绩排队等，都成了摆在中小学教师面前的一道道沟坎。很多教师为了跨越这些沟坎整天忧心忡忡、焦虑不安，甚至导致教师之间的恶性竞争。笔者对2003年暑假在安徽教育学院参加高中教师新课程培训的全省近2 000个高中教师进行了问卷调查，一些项目结果见下表。以上数据表明，虽然大部分教师热爱或是基本认同教师这一职业，但仍有1/3左右的教师不热爱或不认同自己所从事的职业，或者说并没有建立真正的教育信仰。教育信仰是教师的职业身份之一。教育信仰是一种巨大的精神力量，是身体力行的教育行为的动力源泉，是真正可以对学生产生“春风化雨”人格影响的教育资源。一个根本看不上教师职业的教师，即使他有很专业的学科知识和教育教学能力，也很难在教育领域作出什么贡献。通过以上分析，可以看出造成教师人文素质缺憾的原因是多方面的。完善和提高教师素质应是一项社会大工程，比如提高教师的社会地位和待遇，增强教师的工作满意度，实施民主、科学的管理和发展性评价机制等等，这些措施是必需的，但仍旧是不够的。本文旨在探索通过博雅教育完善教师的文化素质，提升教师的人文修养。二、博雅教育的历史沿革及其对教师教育的启示博雅教育，来源于古希腊的自由教育（Li-beral Education），后来发展为英国、美国的通识教育（General Education），以培养多才多艺的博学的和有教养的自由人为宗旨。近代以来，随着科学技术的发展，传统的人文教育逐渐被专业技术教育所取代，“人”的培养让位于“才”的训练。18世纪中叶，美国开始出现专业教育。19世纪以后，技术教育也开始出现。专业技术教育的开展在人类教育史上曾经是一次革命性的变革，但同时忽视了对人自身的培养。对此，一些有远见的教育家很早就向人们发出了警告。英国学者纽曼（C.Newman）一再强调大学必须以人文精神的培养为主要目标。他认为大学就是传授普遍（universal）知识的地方，大学教育的目的就是把学生从目前的偏见、无知和局限中解放出来，只有学习普遍的知识才能达到这一目的。这种知识必须是自由的（哲学的）知识，知识越具体就越不具有自由教育的价值。 5在美国，也有一些保持清醒头脑的学者们一再呼吁并极力实践着自由教育的主张，像教育家赫钦斯（R.M.Hutchins）在20世纪30年代推出的“芝加哥计划”，极力将人文主义精神带入美国教育。20世纪中叶以后，专业技术教育的那种忽视人自身素质培养的弊端越来越明显。1945年美国哈佛大学发表了被称为通识教育圣经的自由社会中的通识教育一书，亦称哈佛“红皮书”。书中探讨了通识教育应寻求的能力，即帮助学生具有有效地进行思维、表达与交流思想、作出判断和鉴别价值的能力，从感情和理智两方面促进人的发展，使个人和社会的需要得以调和。通识教育包括学习人文科学、自然科学和社会科学的有关基本内容。如果说，博雅教育是西方自由教育和通识教育的中文化表述，那么，实际上在中国传统文化里，也能找到博雅教育的渊源。 论语述而曰：“子所雅言，诗书执礼皆雅言也。”荀子劝学曰：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”古代中国的人文精神中，“雅”与“博”，乃是一种人生境界和人生态度。“雅”与“博”，反映了人生境界的二重性。雅即向内修养身心，获得奉献社会的人生价值，依靠健康和谐的身心、儒雅自尊的品格来体现；博即向外不断登高，追求天人合一的人生境界，依靠求真务实的精神、勤恳好学的作风来实现。中国近代著名的民主教育家蔡元培先生倡导“五育”，即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感之教育，他以这种“进化的全面教育观”动摇了封建教育中陈腐守旧的“忠君”“尊孔”信条。 6他对北京大学的成功改革，以“思想自由、兼容并包”推动了中国近代高等教育的现代化。通过古今中外有关博雅教育的理论和实践可以看出，博雅教育概念本身也是不断地在变化和丰富的，它的内涵从单纯理性的目的到对整体人的关注，包括情感的陶冶和健康人格的塑造，其对象从对“自由人”的教育扩展到对全体民众的教育，其外延从对职业教育和专业教育的排斥到一定程度的认可。虽然，从自由教育到博雅教育在概念的表述和内涵、外延上有一定变化，但其中实质的东西应是一脉相承的，即为三方面：首先是人道主义精神；其次是民主主义精神；第三是理性主义精神。而这三种精神正是当前许多教师所缺乏的，而且是导致素质教育和新课程很难真正深入进行下去的一个桎梏。面对当前的教师素质和教师教育的现状，笔者认为，应从博雅教育中得到启示，即着重于三个方面的目标：一是确立坚定、笃行的教育信仰；二是培养宽厚博爱的人文素养；三是培养求真务实的科学精神。三、教师教育的博雅化探索教师教育是20世纪30年代以后在西方取代“师范教育”并在世界通用的概念。教师教育是职前培养（即师范教育）和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位立体式的教师终身“大”教育。近年来的很多研究都开始重视加强高等教育和师范教育的人文性和通识性，并对于人文课程的整合提出了很好的建议。 7笔者认为，教师教育的博雅化也是促使教师素质真正提高的必要途径。（一）与名著作伴，让伟人引领博雅教育的倡导者和践行者赫钦斯在20世纪30年代初出任芝加哥大学校长之际，推行了“芝加哥计划”，其中一项引人注目的内容就是名著教育课程。赫钦斯坚信，让学生与伟人交朋友，接受伟大思想的熏陶，是教育的使命。名著往往是时代精神的体现，往往从宏观上把握人类问题，其视野之宽阔、思想之深刻，永远是一般读物所不可企及的。因此，名著可以帮助学生从整体上认识、把握人类文化，避免支离破碎、片面极端。在赫钦斯看来，没有读过名著的人，就算不上一个受过教育的人。 8（81）在教师教育中，也应该把教育名著的阅读放到一个重要的位置上。石中英教授在谈及培养教师的教育信仰时也认为，“有一类教育书籍最能培养人们的教育信仰，它们就是教育经典名著，如学记大学理想国大教学论爱弥尔普通教育学民主主义与教育中国教育的改造等等。在这些著作中，通过那些热情的、严谨的和明晰的教育语言，我们能够体会到作者赋予教育事业的崇高理想和从事教育工作的高度责任感。他们的这种教