(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册驿路梨花 (2).docx

新人教版七年级语文下册第14课驿路梨花教学设计 陕西省城固县徐家堡中学 张志奎一、教学目的： 知识与技能：、结合记叙中的抒情作用概括故事梗概。、掌握基本的快速阅读法。、多次设置悬念的写法；认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。 过程与方法：本课运用两课时，采用自主、合作、探究的方法，以问题做为引导，学习的总体方向由教师掌控，具体的学习内容引导学生提出问题，提问的方式是教师提问、学生提问相结合。 情感态度价值观：学习文章中乐于助人的优秀品质，培养学生助人为乐的品质。 二、教学点位：重点： 1、学会概括。2、理解文章的记叙顺序和写人技法，明白“我和老余”的行踪为线索、围绕“小屋的主人到底是谁”设置的三次悬念，学习“设疑释疑引出新悬念”的构思和作用效果。3、理解梨花的象征意义。 难点： 1、小说的背景和本文的现实意义。2、对小屋主人和文章中心的理解 三、课时分配：二课时 四、教学过程： 第一课时 一、激趣导入： PPT图片观赏。洋县梨园景色图片。汉中最美油菜花海图片。（见PPT课件）同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的驿路梨花 二、自学检测： 、什么是驿路？ 、文章是怎样来描写驿路上的梨花？3、检测撵（nan） 驿（y）陡（du） 篾（mi）陋（lu）修葺（q）恍惚（hungh）麂（j）陡峭：形容山势直上直下。 修葺：修理房子。 恍惚：看得不清楚，不真切。 修长：长。 折损：因过分尊敬使人承受不起。 悠闲：闲适自得。4、介绍本文背景驿路梨花写于1977年5月。当时，我经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。那是5月间的一个下午，我午睡刚醒，慵倦地躺在床上读宋诗选，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是我长久难以忘怀的美好生活。这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，我忙披衣起床抓过纸笔来写作。三、快速阅读1、用铅笔划出文章的描写梨花的句子。（时间是三分钟）2、用一句话概括本文主要内容。3、复述文章故事情节。4、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？ （学生讨论交流） 第一处：自然段，（文章的开头） 第二处：自然段，（文章的中间） 第三处：自然段，（文章结尾） 、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？ 第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写） 四、练习：1.根据拼音写汉字。竹mi（ ） nin（ ）走 hunghu（ ） j（ ）子 花bn（ ） 修q（ ）2.根据课文内容填空。（1）贯穿全文的是 。（2）从全文看，文章采用的记叙顺序是 ，而中间又巧妙的穿插了一些故事，所用的记叙顺序又是 。使文章曲折有致，构思颇具匠心。 （3）文中的“梨花”一语双关，既指 ，又指 。课文最后引用了陆游的一句诗“ ”，照应了题目，也点明了主题。 第二课时一、 复习导入：1、 本文是一篇什么文？这种文章的三要素是什么？2、 本文塑造的主人公是谁？有什么特点？这内个问题学生不一定能回答的上来，但就是要起到引导的作用。二、 合作探究（一）一写梨花 、齐读段（教板书：梨花）由一个组的同学读，其他同学闭目体味 、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“师板书:多美(花) 、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了” 、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？ 学生在书上找的当儿，出示幻灯片： 我们当时所处的状况：山高坡陡 林密人少或稀 、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余） 、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬） 、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？ 师作搭桥式引导：邀请的方式是热情的：“请进” 准备的物质是丰厚的： 安排是细心的 感受是温馨的： 、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 板书：瑶老人 、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬） 、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘） 、这个名字引起了我的什么联想？ （二）二写梨花 、齐读自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗 (还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好 (人) 、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？ 引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。 、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸） 、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘板书） 、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？ 、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？ 我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号 、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例： 出示幻灯片：间接描写的方式： 通过别人的口述 做事留下的痕迹 、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开） （三）三写梨花 、齐读最后一段 、“处处开”的仅是梨花吗？ 引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？ 自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷锋精神 六、小结全文 文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青