语文人教版五年级下册《扳手腕》习作教学设计.doc

“扳手腕”习作教学设计教学目标1 创设情景让学生充分观察、参与、体验扳手腕游戏,并感受其中的快乐。2 通过感受、体验在老师的引导下让学生学习借助人物的动作、神态、语言等细节描写将事例写具体的方法。3 培养学生胜不骄、败不馁的心理品质。教学重难点:在老师的引导下让学生学习借助人物的动作、神态、语言等细节描写将事例写具体的方法。课前准备:学生写作用纸。教学时间:1课时。教学过程：一、激趣导入：1、PPT出示扳手腕的图片。2、师：这些孩子在干什么呢？ 板书：扳手腕比赛 比赛都是什么样子的？观众又是怎么样子的？ 3、你们有没有玩过扳手腕？这节课我们就来上一堂别开生面的扳手腕活动课，怎么样？二、屏幕打出游戏规则：（过渡语）师：比赛就得遵守比赛规则，咱们先来看看扳手腕的比赛规则吧！师念：1、双方坐着，双手大拇指紧扣，手肘紧贴桌面上。2、发令后才能使劲，手肘不能离开桌面。3、把对方的手向下压（手背碰到桌面）就获胜，一局定胜负。三、全班比赛，说比赛全班比赛：师：游戏规则明白了吗？好，那我们一起来玩吧！前后桌同学两人一组合作玩。现在转身握紧你同伴的手，手肘紧贴桌面，听老师口令，准备好了吗？开始。说比赛：师：谁来说说你和谁扳手腕，怎么扳的？（指名说）你和谁扳？你是怎么扳的？（生：我抓着她的手用力往下按）师：(口述：抓着手、往下按)这些都是人物的什么描写？板书：动作师：比赛过程，你心里有在想什么吗？板书：心理师：还有哪位同学想说？你发现了对手面部有什么化？这些是人物的神态描写。 板书：神态四、分队第一次扳手腕：观察选手师：老师在你们比赛时观察得可仔细了，很多同学的神态、动作可有意思了。现在，我们班分成两队，1、2组为A队，3、4组为B队，两队各派选一位选手上台比赛，大家一起来观察，好不好？比赛选手上台：师：我们先请比赛选手说说此时心情怎么样？比赛结束：我们先来采访下获胜者，此时你有什么想说的？生说师：说说吧！刚才你仔细观察了哪位选手，请结合他的动作、神态说一说。生说，师听，提取关键词。（板书）评价：能用上自己平时积累的好词，真不错。师：另一位选手也有精彩的表现，谁想说一说？评价：看得很仔细，说得很清楚，真好。师：谁能将这两位选手的表现连起来说一说？生说，师引：两位选手 地走上台，他们按要求做好了准备，比赛开始了，只见。评价：敢于表达自己，你真棒。五、分队第二次扳手腕：观察观众 过渡：比赛时，台上的选手都使出了九牛二虎之力，台下的观众有什么反应呢？接下来，老师再请两位选手登台比赛，其他同学一边看，一边观察你身边同学的反应。（选手上台比赛）师：台上的比赛紧张激烈，台下的观众有什么反应呢？(引导说）你能用“有的。有的。还有的。”的句式来说说同学们的反应吗？（板书：观众们 ，有的 ；有的 ；还有的 。）出示课件，引导孩子完整地说一说自己看到的场面。师：接下来，老师要考考大家，（出课件）谁能按照老师的提示，将你看到的比赛场面完整地说一说？这样吧，咱们先和同桌的伙伴说一说。（谁和谁在扳手腕？他们的神态、动作各是什么样的？观众的反应如何？比赛结果如何？）1生和伙伴说2请人说小结：六、指导写过渡语：比赛已经结束，通过仔细观察，我们知道了要想把一个比赛场面写具体，既要写选手的表现也要写观众的反应。而借助人物的动作、神态、语言等描写能把激烈的比赛场面写得更加生动、吸引人。现在，让我们拿起手中的笔来试一试吧！师：请同学们以比赛开始了为开头，先写选手的神态、动作，语言等，再写台下同学们的反应，最后写比赛结果。同时，老师还为同学们准备了一些好词，大家不要客气，欢迎选用！ 扳手腕 比赛开始了！只见。同学们。最后。七：生写，师巡视，留心写得好的作品。八：师生共评。（点一生读文章）师：他写的怎么样？适时评价。九：小结：这节课，咱们学习了借助人物的动作、神态等细节描写把活动场面写得更加具体、生动，希望课后同学们也能运用这种方法去写其他的活动，老师相信你们的作文会越写越棒！板书： 扳手腕比赛 选手 动作、 神态、语言、心理 观众 有的。有的。还有的。词语超市：信心满满 转转手腕 从容不迫 气势逼人 满脸通红青筋突起 瞪着眼睛 紧锁眉头 鼓起腮帮 咬紧牙关 不甘示弱 弯腰弓背 不分上下 难分难解 稳操胜券 伸长脖子 舞着拳头 呐喊助威 屏息凝目脖子都粗了一大圈 使出了吃奶力 眼看着 在这危急时刻扳手腕习作教学反思： 在“扳手腕”的活动中，学生亲身经历过程，拥有一份真切的体验。“四目相对”“剑拔弩张”无不写出了比赛的精彩激烈。“扳”是习作中关键字眼，“扳”成为文中描述的重点。难点是如何抓住人物的动作、神态、心理进行刻画，再现过程。交流中，学生们兴高采烈地诉说比赛的情景，举手投足之间流露出难忘。习作书写中，一些孩子太尽情地投入比赛，而忽略了用心体验；有的孩子想表达，词语的贫乏，让他无从下手，无法表达内心中最真实的感受。针对孩子在习作中遇到的困难，我尝试帮助他们克服。没有留心观察的孩子，我给他机会下去以后再体验。对于表达上有困难的孩子，借助群文阅读的组合，以读促写。此刻，我不是简单的告知，而是呈现这样一组