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教育学 （2元）第1章 现代教育的本质第一节 教育的本质 一、教育的涵义 二、教育的价值 三、教育的构成要素 四、教育的属性第二节 教育的起源和发展历史 一、关于教育起源的观点 二、教育发展的历史本章教学目的理解：教育的涵义 教育的构成要素 教育的起源与发展第一节 教育的本质一、教育的涵义 教育是传递经验培养人的一种社会活动（社会现象）。（传递经验为手段，培养人才是目的）。（归根结底培养的是人的生存素养）。二、教育的价值 教育对社会的价值 教育对个人的价值三、教育的构成要素宏观方面：目的、制度、人员、内容、途径。微观方面：教育者（组织者）教育影响（桥梁）受教育者 （接受者）1、教育的构成要素教育者：在教育活动中（仅仅在教学活动中）负责教的人。（以教为职责）受教育者：在教育活动中以学为职责的人。（以学为职责的人）教育影响：教育活动中教育者和受教育者之间一切“中介”的总和。2、教育构成各要素之间的关系教育者：教育活动的组织者和实施者受教育者：教育活动的接受者，也是教育者实施教育影响的依据。教育影响：教育者对受教育者施加影响的桥梁。四、教育的属性教育属性的认识 讨论教育属性的意义教育属性是在教育本质基础上对“教育是什么”的进一步认识，是对教育本质是什么的进一步阐述。第一，教育的永恒性人类教育随人类出现而产生，只要人类存在，人类的教育就得以存在。第二，教育的生产性教育的生产性是指教育从来就是生产性活动，它是关于人类智能与人类文化的再生产活动。第三，教育的历史性教育的历史性是指每一具体历史时期的教育有跟其历史与逻辑相统一的表现，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。第四，教育的继承性教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。第五，教育的相对独立性一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约；另一方面教育又表现出一定的独立性，体现出教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，教育具有相当大的独立性。第六，教育的长期性教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长，“十年树木，百年树人”就是这个道理。同时，教育的长期性还具有其超前性、迟效性。第七，教育的民族性教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。 第2节 教育的起源和发展历史一、教育的起源 起源：产生的根源（不等同）关于教育起源比较有影响的观点 ：1、生物起源论利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。沛西能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。2、心理起源论孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。3、 教育的劳动起源论恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。教育起源于人类生存的需要二、教育的发展历史按学科发展本身划分：原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育、现代社会的教育按生产关系划分：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育按生产力（生产工具）来划分：1、原始社会教育2、古代社会教育（奴隶、封建）3、现代社会教育（资本主义、社会主义）1、原始社会的教育目的：培养每一个人的生存素养机构：无固定的机构和章程人员：教者为老者、妇女、能者；受教者为所有需要生存素质训练的人内容：生产经验（简单贫乏）途径：生活和生产过程中（示范和模仿，口耳相传）2、古代社会教育（奴隶社会、封建社会）目的：培养统治阶级制度：出现了学校人员：教师：以官为师，文化人，僧侣 学生：统治阶级子弟（妇女除外）内容：伦理道德、治人之术、四书五经 东方六艺，西方七艺途径：机械教育资本主义教育的个性特征第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟。第三，基于民主、平等的社会理念，要求不断推进师生关系的民主化。社会主义教育的个性特征第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业的建设者。第二，坚持马克思主义的教育方法论观，用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。第三，坚持理论联系实际， 倡导教育与生产劳动相结合。3、现代社会教育目的：目的扩大。培养各阶层劳动者。制度：机构和章程较为完善，教育立法。人员：人员扩大。教师：专业教师。学生： 普及教育，全民性。内容：内容扩大。自然科学和社会科学，较为重视书本知识。途径：途径扩大。各种各样的教育形式。第2章 教育与个人的发展本章主要内容第一节 教育必然促进个人的发展一、个人发展的涵义二、个人发展的内容三、教育怎样促进个人的发展第二节 个人发展必然制约教育一、个人发展的一般规律二、影响个人发展的因素第一节 教育必然促进个人发展一、个人发展的涵义发展：有规律的变化个人发展：个体从诞生到死亡的整个生命过程中在知识、智力、体力、道德、个性等方面有规律的变化。二、个人发展的内容心理学：生理和心理哲学上：肉体和精神苏联：教育、教养、发展我国新课改：知识技能、过程方法、情感态度价值观教育学：智力、体力、道德、个性（马克思）三、教育怎样促进个人的发展教育者通过教育措施促进个体发展通过传递经验的手段通过培养人生存素养的目的第2节 个人发展必然制约教育一、个人发展的一般规律（特点）个人发展规律是指个人发展内部各要素之间内在的、必然的、本质的联系。1、顺序性(个体的智力、体力、道德、个性四个方面都具有顺序性)发展的顺序性是指儿童随着年龄的增长，呈现出一定的顺序性。儿童的生理和心理的发展从低级到高级发展。身体方面：先头部后四肢、先中心后边缘 。心理方面：具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无意识记忆到有意识记忆；由一般情绪到高级情感。 儿童的认知遵循着这样的发展规律：动作感知前运算具体运算形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。（皮亚杰）第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。第二阶段，27岁，相当于婴儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点：（1）相对具体性。 （2）不可逆性。（3）自我中心性。第三阶段是具体运算阶段，711岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。 这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是，这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。 第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，接近于成人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。与具体运算阶段相比，此阶段的儿童思维发生了四种变化： a、能够进行假设演绎推理：首先对事物提出一些假设，然后从假设推演出某些逻辑结论。b、能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正确性进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。 c、能够在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，无需具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。 d、能够形成两种形式运算的认知结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到了这个阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已经接近或基本达到成人的成熟水平。皮亚杰揭示了认识的发生学原理，揭示了儿童认识发展的阶段性特点。 教育中应该怎样做？遵循个体发展的顺序性，做到循序渐进。2、阶段性（个体发展在智力、体力、道德、个性四方面都具有阶段性）发展的阶段性是指儿童在一定顺序的持续不断的发展过程中，在一定年龄时期，往往反映出一些新的生理和心理变化的特点。教育中应该怎样做？遵循个体发展的阶段性，做到有针对性。3、不均衡性（个体发展在智力、体力、道德、个性四个方面都具有不均衡性）发展的不均衡性是指个体发展的速度不均衡。一是个体在不同年龄阶段各个方面发展不均衡。二是个体在同一方面各个不同年龄阶段发展不均衡教育中应该怎么做？要遵循个体发展的不均衡性，做到抓关键期。4、差异性（个体发展在智力、体力、道德、个性四方面都具有差异性）发展的差异性是指在个体的发展中，既有共同性又有差异性。共同性是指儿童发展的基本阶段是共同的，每个阶段也都体现出一些典型的共同的特点。差异性是指再儿童的发展过程中不是完全一致的，体现出差异性教育中应该怎样做？遵循个体发展的差异性，做到因材施教。5、互补性(个体发展在智力、体力、道德、个性四个方面都具有互补性)个人发展的互补性是指在个人发展中，智力、体力、道德、个性四个方面因为某一个或几个方面发展有缺陷，另外几个方面发展会进行弥补。教育应该怎样做？遵循个体发展的互补性，做到扬长避短。二、影响个人发展的因素1、影响个人发展的因素先天：遗传、主观能动性后天：环境、教育2、影响个人发展的观点单因素论多因素论内发论外铄论内外因交互作用论3、各因素在个人发展中起到的作用遗传提供个人发展的前提（为发展提供可能）主观能动性提供个人发展的内部动力环境提供个人发展的重要作用（自发性，偶然性）教育提供个人发展的主导作用（学校教育二专三有：有专业教师、有专业机构；有目的、有计划、有系统）遗传定义：遗传是指从上代继承下来的，与生具有的生理解剖特点。对人发展起到的作用：人发展的前提 1、人发展的生理前提 2、制约人发展的年龄特征 3、遗传素质具有差异性 4、遗传素质具有可塑性环境定义：围绕在个体周围并对个体发展产生影响的外部世界。（分自然环境和社会环境）对人发展起到的作用：重要作用 1、制约人发展的方向 2、制约人发展的内容 3、制约人发展的水平 4、具有自发性和偶然性 5、具有积极和消极两重功效个体主观能动性定义：认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。对人发展起到的作用：内部动力 1、定向作用 2、动力作用 3、基础作用 4、主观能动性的缺失会阻碍人的发展学校教育定义：学校：按照一定目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。学校教育：在学校里，老师通过教书促进学生智力、体力、道德、个性等方面的发展的一种活动。（二专三有：专门的机构、专业的人员，有目的、有计划、有系统）对人发展起到的作用：主导作用 1、规定人发展的方向（有目的、有计划、有系统）2、影响全面、系统、深刻（专门的机构、专业的人员）第3章 教育与社会的发展1. 教育必然促进社会的发展1、教育促进社会哪些方面的发展：经济 政治 文化 科技 人口2、教育怎样促进社会的发展： 培养人才 传递、传播、创新知识 教育本身的价值（1）教育怎样促进经济的发展：教育培养经济管理人才，培养创造经济增长的劳动者。教育传递、传播、创新经济方面的知识。教育本身具有经济功能经济管理人才可以包括预算、审计、会计、招投标、的人员，这些职位应该是建筑行业中的经济管理人员了；创造经济增长的劳动者包括各行各业的劳动者。传递：一方交给另一方。传播：传送和散播 。创新：创造、改变、更新。教育本身具有的经济功能？校办企业能为学校和社会创造效益，带来直观的经济收入。（2）教育怎样促进政治的发展：教育培养政治管理者，培养遵纪守法的公民。教育传递、传播、创新政治知识。教育本身具有政治功能。（3）教育怎样促进文化的发展：教育培养文化管理人才，培养文化的创造者和传播者。教育传递、传播、创新文化知识。教育本身具有文化功能。（4）教育怎样促进科技的发展：教育培养科技管理人才，培养科技创造者。教育传递、传播、创新科技知识。教育本身具有科技功能。（5）教育怎样促进人口的发展：教育培养人口管理人才、培养高素质的人。教育传递、传播、创新人口知识。教育本身具有人口功能。2. 社会的发展必然制约教育经济、政治、文化、科技、人口的发展制约教育：目的 、 制度 、人员、内容、途径 3. 教育在社会发展中起多大作用第4章 现代教育目的本章知识结构：第一节 教育目的概述 一、教育目的的涵义 二、教育目的的功能 三、教育目的的确立第二节 我国的教育目的本章教学目的理解：教育目的的涵义 教育目的的功能 教育目的的确立第一节 教育目的概述一、教育目的的涵义1、涵义广义：培养人的总目标。它是指人们通过教育活动使受教育者在智力、体力、道德、个性等各方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它是关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题。狭义：学校教育目的。一个国家或地区对各级各类学校对人才培养的数量和质量的总要求。2、教育目的的特点宏观性它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。预期性它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。强制性它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。时代性任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的3、教育目的的层次教育目的国家培养目标学校课程目标课程第一层次 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。第二层次学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。第三层次课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。二、教育目的的功能第一，激励功能教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实第二，指导功能能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。第三，评价功能为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。三、教育目的的确立1、理论依据个人本位论个人价值高于社会价值 个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。代表人物：卢梭、马斯洛社会本位论社会价值高于个人价值 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会； 再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。 代表人物：涂尔干、凯兴斯泰纳、军国主义等生活本位论教育为完美生活做准备。教育适应生活。 生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起。教育准备生活说教育适应生活说代表人物：斯宾塞、杜威马克思关于人全面发展的学说智力、体力、道德、个性的发展。在马克思主义产生之前，亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等都提出过使人的体力、智力和道德等方面和谐发展的思想；但是他们在提出和探讨人的全面发展的过程中，脱离社会生产和生活，只是从“神的意志”或“人的本性”出发来说明和解释人的发展。马克思、恩格斯批判继承了前人的关于人的全面发展的优秀思想成果，并在此基础上创立了马克思主义的人的全面发展的学说。 马克思主义关于人的全面发展学说，指出了人的全面发展的历史必然性，主张教育目的的确立应该以社会需要与个人需要的辩证统一作为基础，既要依据社会需要，又要依据个人身心发展的需要；既要体现社会目的，也要体现个人目的。代表人物：苏、中教育学家2、实际依据社会：社会发展水平（政治、经济、文化、环境、人口） 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。 （政治、文化、环境、人口略）个人 每一代年轻人在智力、体力、道德、个性四个方面发展的实际情况3、 参考借鉴前人和他人的经验第五章 学校教育制度本章知识结构：第一节 学校教育制度概述 一、学校教育制度的涵义 二、学校教育制度的功能 三、学校教育制度的确立第二节 我国的学校教育制度本章教学目的理解：学校教育制度的涵义 学校教育制度的功能 学校教育制度的确立第一节 学校教育制度概述一、涵义制：机构度：章程（规定）教育制度：一个国家所有的教育机构及其需要遵守的章程。学校教育制度：一个国家各级各类学校及其所需要遵守的章程。二、学校教育制度的意义为实现教育目的提供机构保障和章程保障。三、怎样确立学制1、理论依据双轨学制单轨学制分支型学制2、实际依据社会个人3、 参考和借鉴前人和他人的经验第二节 我国的学校教育制度一、我国古代的学校教育制度二、我国近代的学校教育制度1、1902年 “钦定学堂章程”又名壬寅学制是我国近代史上第一部由国家颁布的学制。2、1904年“奏定学堂章程”又名癸卯学制是我国近代史上第一部由国家颁布并实施的学制。3、19231913年壬子癸丑学制是我国近代具有资产阶级属性的学制。4、1922年壬戌学制，又称“六三三学制”。该学制经过修补一直沿用到全国解放初期。三、我国现行学制学前初等中等高等继续教育和终身教育第六章 教师和学生本章知识结构：第一节 教师 一、教师的涵义 二、教师的价值 三、教师的素养 四、教师的权力和义务 五、教师的职业特点第二节 班主任 一、班主任的涵义 二、班主任的价值 三、班主任工作的开展第三节 学生 一、学生的涵义 二、学生的价值 三、学生的权力和义务第四节 师生关系 一、师生关系的本质 二、师生关系的特点理解：教师和学生的概念 教师的价值 教师的素质运用：学生的权利 师生关系 班主任工作及开展 第一节 教师一、教师的涵义教师就是在学校中传递经验培养人的人（或职业）。教师的职业特点（一）教师劳动的复杂性（二）教师劳动的创造性、重组性（三）教师劳动的示范性二、教师的职业价值1、促进个人的发展（智力、体力、道德、个性）2、促进社会的发展（政治、经济、文化、环境、人口）三、教师的任务基本任务：教好功课。（教书）根本任务：教好学生，把学生教好。（育人）四、教师的素养1、职业道德职业活动中应该遵守的行为规范。对人：学生爱；家长尊重；自己不断进取，严于律己；同事团结，尊重；领导服从对事（教育事业）：感情上要热爱；理智上要忠诚。2、身体素质无传染病；健康的体制3、知识结构专业知识精深文化素养广博教育理论（教育学、心理学）扎实4、能力结构组织能力教育教学的加工能力教育教学实践（操作）能力科研能力第2节 班主任一、班主任的涵义学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的人。二、班主任的价值一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。三、班主任的主要工作(一)决策性工作根据本班的具体情况，对班集体在一定时期中的发展作出规划，并在相应的发展阶段中制订出所要采取的措施和方法，如制订班集体近期、中期和长期的发展规划，制订在不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略等等。根据学生的身心发展规律及每个学生的具体情况，对学生个体和群体的发展作出预测，并制订出对学生发展所应采取的策略与方法，如对新生入学、青春期的困扰、学生早恋等问题作出预见性的决策，对学困生进行深入了解并制订出富有针对性的教育方案等等。根据学生学习生活的规律，帮助学生形成认真、勤奋、刻苦的学习习惯，探讨科学的学习方法和良好的生活习惯，以及引导学生根据不同阶段的学习生活特点进行自我调节等，如引导学生顺利完成不同学年段的衔接过渡，尽快适应不同学年阶段的课程特点和学习要求以及学习方法等等（二）协调性工作内部协调工作包括跟学校各级行政部门、科任教师和共青团、少先队、学生会等方面的协调工作； 外部协调工作包括挖掘社会教育资源，利用社会上的教育力量，跟学生家长保持沟通、联系等。纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径，保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以更好地贯彻学校的办学思想。 横向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、共青团、学生会、少先队等方面的协调工作， 这种协调有助于加深对本班学生的全面了解，统合各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效果的最优化。（三）常规事务性工作常规性工作是学校每一阶段工作在班主任工作中的具体体现，主要包括学期始末的教育，组建班委会，组织考试，组织各种节日的庆典活动，开展各种比赛，评定学生操行，评选三好学生等等。常规性工作具有周期性、计划性等特点。四、班主任工作的开展（一）了解和研究学生学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触。 -苏霍姆林斯基事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。了解学生是热爱学生、教育学生的前提。作为一名合格的班主任，应该了解自己所在班学生的长处和短处，优点和缺点，善于发现学生尤其是那些学习困难学生身上的积极因素，理解他们的思想和内心感受，洞悉他们的心灵世界。（二）加强跟学生的沟通交流，关心每位学生的发展 只有建立融洽的师生关系，学生才会感受到来自教师的尊重、关爱、欣赏和信任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习；反之，学生心理处于自卑、消极等不健康的状态，这无疑会使学生降低学习兴趣，从而影响学习成绩。1. 确立师生平等观念，重学生人格 2.跟学生开展对话，加强跟学生的沟通交流3.善于捕捉学生身上的闪光点（三）选拔培养好班干部班级的学生干部是班主任的得力助手，是形成班级集体的核心力量。其一，要大胆使用。其二，热情支持。对学生干部既要交给任务，又要教给方法；既要大胆放手，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养，使学生干部真正成为班主任联系班级的纽带，起到助手的作用。（四）加强跟科任教师的沟通与协调1、树立大局观念，增强合作意识； 2、尊重科任教师，帮助他们树立在学生中的威信；3、加强与科任教师的联系，注意倾听科任教师的意见与建议。第三节 学生一、学生的涵义在学校中以学习和发展为己任的人。学生是人，具有人的本质属性。学生是未成熟的人。学生是以学习和发展为己任的人。二、学生的重要性学生是教育的对象。三、学生的权力生存权安全权发展权受教育权第四节 师生关系一、师生关系的内涵1、在学校中，为完成一定的教育任务而形成的教师与学生之间的关系。（因为关系不能随意解题，所以影响比较大）2、师生关系的本质是人与人的关系，具有一般人与人关系的一切属性，但与一般社会关系相比，师生关系又有突出的不同之处。教育关系 道德关系 心理关系3、现阶段师生关系的类型命令服从型放任自流型民主参与性二、师生关系的价值教育作用激励作用调控作用三、建立良好的师生关系初级阶段：给学生一个良好的第一印象； 师生之间的广泛交往。深化阶段：运用各种交往方式。巩固、发展阶段：不随意疏远学生； 恰如其分地评价学生； 发展学生的“闪光点”； 第七章 课程本章知识结构：一、课程的基本涵义二、课程的价值三、课程的确立四、课程培养的内容一、课程的基本涵义学校用以教给学生的一切内容。 二、课程的价值 提供老师教的依据和学生学的依据。三、课程的确立 （一）理论依据 1. 隐性课程与显性课程 隐性课程 a隐性课程的涵义 隐性课程是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程。 b程特点 隐性课程的影响具有弥漫性和普遍性。 隐性课程的影响具有持久性。 隐性课程的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。显性课程 a显性课程的涵义 显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 b显性课程的特点 从结果上看，显性课程强调的是学术性知识。 从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参与的成分很大。 在学习环境上，通过课程教学传递进行的。 c 显性课程的类型 显性课程主要有学科课程和活动课程、综合课程（融合课程、广域课程、关联课程）、核心课程。2必修课程和选修课程必修课程和选修课程的涵义a“必修课程”是指同一学年所有学生必须学习的科目。 b“选修课程”是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须学习的科目。设置选修课主要是依据：a社会需求。在社会发展的任何阶段，教育总是服务于一定的社会需求。b地区差异。社会发展总是表现出地区差异，社会对教育的需求必然会通过不同地区对人才的独特需求具体反映出来。c个性差异。每一个人由于先天遗传素质和后天生活经历的不同，都存在着个性差异，这就使每个受教育者需要不同的教育，而解决这一问题的主要途径就是选修课程的设置。设置必修课程和选修课程时必须遵循的原则a保持必修课程和选修课程的平衡b保持工具性必修课程与其它必修课程的平衡3. 国家课程、地方课程和校本课程从课程设计、开发和管理的主体来划分，可分为国家课程、地方课程和校本课程三类。国家课程国家课程有两个基本含义。一个是广义的，指国家有关部门如教育部制定和颁布的各种课程政策，其中包括课程管理与开发的政策，制定基础教育课程计划，规定各类课程的比例和范围，规定教材制度等。一个是狭义的，指国家委托类似国家课程标准委员会机构指定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准。地方课程地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 校本课程校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。 （二）实际依据 （三）参考前人和他人的经验四、课程培养的内容（一）德育 1.德育的涵义教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。2.德育的内容思想教育,政治教育,道德教育。 3.德育规律 第一、从品德心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一。第二、从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一。第三、从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一。第四、从教育作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。（二）智育 1.智育的涵义智育是教育者有目的、有计划地向学生传授系统的文化科学知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。2.智育的内容本民族语言知识即语文、数学、外国语、政治理论、历史、物理、地理、化学、生物等。3.智育的要求第一、直接经验与间接经验相结合。第二、记忆与思考相结合。第三、教会学生学会学习。第四、发展认知因素与认知因素相结合。（三）体育1.体育的涵义在学校范围内，体育是指在学校教育的环境中，教师指导学生学习和掌握体育的基本知识和技能，形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增强学生体质，促进学生发展的教育。2.体育的内容我国体育与健康课程标准将体育内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。3.体育的要求第一、教学方法灵活，手段多样，能够体现因材施教和从实际出发原则，按能力分层次教学，使每一个学生都能得到最优化发展。第二、坚持体育锻炼的全面性。第三、坚持体育锻炼的经常性。第四、坚持体育锻炼的循序渐进。第五、适应学生的年龄、性别和个体差异。（四）美育1.美育的涵义 美育又称审美教育，是运用美的素材，培养受教育者美的素养的教育。2.美育的内容自然美。社会美。艺术美。3.美育的要求学校美育的实施，而应贯穿于全部教育环节中，贯穿在学校教育的方方面面。（五）劳动技术教育1.劳动技术教育的涵义劳动技术教育是使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能，构建其劳动素养的教育。2.劳动技术教育的内容3.劳动技术教育的要求第一、学校劳动技术教育应从教学实际、学生的年龄特征、兴趣爱好特点出发，认真组织学生课外活动，组织开展科普活动和专题活动。第二、坚持以实践为主，在“做”中学，积极引导学生动手动脑。（六）心理健康教育1.心理健康教育的涵义根据青少年学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐地发展和整体素质全面提高的教育。2.心理健康教育的内容学生心理健康维护。学生心理行为问题矫正。学生心理潜能和创造力开发。3.心理健康教育的要求第一、学校要建立和完善心理健康教育领导小组，分工明确，责任到人，认真落实学校心理健康教育的各项工作和措施。第二、密切关注学生的心理动态，在做好学生团体心理辅导的基础上，对成绩优秀、性格内向、情绪和行为与日常明显不同、父母期望较高、家庭有变故、心理障碍的学生要给予密切观察，及时疏导。并在学科教学中有意识渗透心理素质健康教育。第三、定期开展活动，通过班会、墙报、广播、讲座、印发小册子等形式向学生广泛宣传心理保健知识。针对学生特点，作心理健康辅导报告。 第四、加强与学生家长的沟通，共同做好学生的心理健康教育工作。第八章 教学本章知识结构：第一节 教学的概述一、教学的涵义二、教学的价值三、教学的任务第二节 教学规律第三节 教学原则第四节 教学方法第五节 教学组织形式第六节 教学评价教育途径：家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育：党、团、队活动；文体活动；生产劳动；演讲比赛；安全教育工作；校庆活动；教学技能比赛教学活动！第1节 教学概述一、教学的涵义 教学即是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是在教学目的规范下，教师的教与学生的学的统一活动。教学是学校最主要、最基本的一种教育活动（工作）教学不仅是为传授学生知识，而是以传递知识、培养学生能力为基础，促进学生全面发展为目的二、教学的价值（一） 教育担负着传递社会文化、促进人类文明进步的职能。（社会价值）（二）教学的价值直接和间接地表现