2019年三年级语文下册《狼和鹿》教学设计4 苏教版.doc

2019年三年级语文下册狼和鹿教学设计4 苏教版教学目标1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解由生字组成的词语。教学过程：一、学情调查1、通过课前预习，你已经会读哪些生字了呢？你还能为哪个生字组词？2、分自然段朗读课文，了解学生朗读课文情况。二、学习板块（一）（一）合作探究认读生字词学习引导（1） 1、借助拼音自由认读生字。 2、把你认为最容易读错的生字用笔圈出来，自已多读几遍。 3、同桌互读互查（一人读，一人听，帮助正音）。 4、组内交流（一人读，其他人听，帮助正音） 学习引导（2）： 1、自由认读下列生词：葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃枯黄功臣威胁传染病生儿育女2、组长带读，再个别正音。（二）展示交流1、你觉得哪些生字容易读错？提醒大家注意。2、小组比赛读生词。三、学习板块（二）（一）合作探究正确、流利地朗读课文学习引导： 1、标上小节号，借助拼音自由读课文，做到不错字，不添字，不漏字。 2、同桌互读互查，注意正音。 3、组内交流：组长检查朗读情况，及时帮助朗读困难的同学。 4、初读课文，了解课文大意课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。把你认为难读的自然段多读两遍。选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段讲了什么？（二）展示交流个别展示、小组竞赛、挑战别人，展示自己读得最好的一个自然段。四、学习板块（三）（一）合作探究生字的书写学习引导：1、看一看生字，观察生字间架结构。 2、自由书空难写生字的笔顺。 3、闭起眼睛想一想生字怎么写。 3、同桌交流：你是怎么记住这些生字的呢？ 4、教师先范写，学生再描红课后生字。 5、你会写这些生字了吗？试试看!（二）展示交流比一比，看谁写的最美观。五、达标检测 1、听写词语葱绿捕杀灾难枯黄功臣威胁2、出示句子，读准多音字狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。人们特意保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林毁灭自己的“祸首”。六、收获积累再读课文，说说你的阅读体会。板书设计17狼和鹿捕杀 葱绿 特意 消退提防 传染 居然 血泊“功臣” “祸首”18、狼和鹿(第2课时)学习目标1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点、难点：1、 体会自然界中各种事物之间存在着密切的联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。2、 以学生 的个性化朗读为重点，借助图片，通过想象引导学生明白道理。教学过程：图片一、学情调查 1、朗读课文，思考：为什么说狼是“功臣”，为什么鹿群是森林的“祸首”呢?联系文中的句子说一说。2、收集有关生态平衡的资料，想一想从中你知道了什么？二、学习板块（一）（一）合作探究学习引导：一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式再去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思考问题。）出示：狼被捕杀前，（ ）的鹿在林间（ ）。你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？（二）展示交流三、学习板块（二）（一）合作探究学习引导： 真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练一练。 （学生练习，指名读，男生读，女生读。）善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画）（二）展示交流四、学习板块（三）（一）合作探究学习引导： 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名交流。这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌互相读。出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样的景象呢？指名想象交流。你能读出它的荒凉与萧条吗？指导学生朗读感悟。男女生分组读。同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列句子的意思。（学生快速默读思考）出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“祸首”。分组讨论交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”的？指名交流：什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？“祸首”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？（二）展示交流五、达标检测什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？ “祸首”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？ 六、拓展延伸其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。七、收获积累课后，联系今天课上所学的内容，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境，好吗？板书设计18 狼 和 鹿“功臣” “祸首”保持生态平衡附送：2019年三年级语文下册狼和鹿教学设计5 苏教版【教材分析】狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事，讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。【设计思想】夯实文本的基础内容，挖掘文本的内涵，在诵读中感悟，在感悟中反思，在反思中深化认识。以“变”贯穿始终，从“森林的变化”到“人类的改变”再到“不应改变自然”，这是一个学习的过程，也是一个提升认识的过程。本课教学重在引导学生反复诵读，揣摩语言，品读体会，联系全文思考，认识到生命是平等的，自然和谐才能共存并发展，我们要尊重生命、尊重自然。【教学目标】1.找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。2.关注数字的运用，通过比较，认识到生态环境的变化之大。3.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有平衡了才能更好地发展。【教学重点】找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。【教学难点】1.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有和谐、平衡了，才能更好地发展。2.认识到生命是平等的，我们要尊重生命、尊重自然。【教学准备】1.多媒体课件。2.课前写好课题，“狼”、“鹿”写得较大，“和”字写得较小。（狼和鹿）【教学过程】一、复习导入，回顾文本教师导语：同学们，今天让我们再次走进一百多年前的凯巴伯森林，看一看那里发生的故事。先听写几个词语，看看同学们是否和它们交上了朋友。1.听写词语：葱绿捕杀消退传染2.学生互批，反馈。3.请学生思考上节课所讲内容，选用刚听写的词语说说课文给我们讲述的故事。（选两至三名学生复述课文大意，可详细，可简单，只要孩子把课文主要意思说出即可。）二、精读课文，感受“变化”以“变”贯穿教学环节，引导学生发现森林的变化，狼的变化和鹿的变化，直至最后人类的变化。品词析句，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。（一）教师过渡：同学们说得很完整，这是一个真实的故事，就发生在美丽的凯巴伯森林。（板书：森林。写在“和”字下面，大小和“狼”“鹿”一样。）狼和鹿森林谁来给我们读一读那里的美丽景色？1.指名一学生读第一节中的1、2两句。2.再请一学生读这两句话，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？（如生答不出，则让孩子们自由朗读，再想象，然后发言交流。）生说自己看到的美景，如，小鸟、鹿、花、草，师随机评价，最后师小结：这真是个生机盎然、充满诗情画意的美丽森林啊！（边小结边出示绿色森林的图片，作为教学背景。）（最好能用上学生说的话小结，重点要突出凯巴伯森林的“美丽”和“充满生机”，为下面教学做好铺垫。）（二）教师继续说，过渡：可是，同学们，凯巴伯森林一直都是这样美丽、充满生机的吗？（生答：不是。）师继续说：课文中是怎么写的？请你找一找，勾画下来，读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？（生找到相关语句，勾画、朗读、想象。）1.指名两至三个孩子读第三节的3、4两句，并说一说自己仿佛看到的景象。（教师要抓“像着了火一样”“消退”“蔓延”，让孩子体会森林的可怕景象。）2.师小结：没想到凯巴伯森林竟然变成这样，荒凉、枯黄，没有绿色，没有生机，这哪是森林啊，很快就要变成不毛之地了！（出示荒凉森林的图片）（三）师过渡：同学们，在凯巴伯森林里，除了植物变化很大，别的事物有变化吗？请你在课文中找一找，勾画出来，读一读，想一想，还有什么有变化？有什么样的变化？同桌交流。1.生自由读课文，勾画，思考，同桌交流。2.指名读语句，谈自己的理解。交流第二小节中人类捕杀狼的语句，师引导学生读一读，想一想，读懂了什么？教师要抓“打破宁静”“哀嚎”“血泊”“25年”“六千多只”等词语。生会回答，狼死了很多；狼死得很悲惨；猎人们好残忍；狼终于被消灭了，鹿终于安全了（当学生答到这点的时候，老师应问：鹿的安全是以什么为代价的？狼的生命。你觉得这样的交换好吗？方法多样，总之，要引导学生体会到狼的死亡是件悲惨的事，同情狼的遭遇。）当学生先谈鹿的变化时，师要引导学生联系上文，看看鹿原来的状况：数量和健康。教师抓鹿的饥荒和疾病，并出示一组句子（四处写鹿数量的句子），引导学生读一读，体会鹿的变化之大，鹿的生存状况越来越差。（四）师问：同学们，是什么使凯巴伯森林变成了一片枯黄？是什么使鹿大量死去，留下的也只是病鹿？你能从文中找到答案吗？1.生读最后一节内容，师问是什么消灭了森林的绿色？要求学生用自己的话说原因。2.再请一生回答，师问是什么使鹿大量死去，只留下病鹿？要求学生用自己的话说原因。3.师小结：是鹿群的大量繁殖给森林带来了灭顶之灾，也给自己带来了饥荒与疾病。究其根源，是谁造成了这一切后果？4.生答：是人类造成了这一后果。师小结：人类不捕杀狼的话，森林的生态平衡就不会被破坏，一切还会是那么宁静而美好，是人类亲手破坏了和谐的森林生态环境，造成这样的悲剧。（重诵读，重体会，重感悟，真正认识森林巨变的原因。）三、总结全文，反思提升1.师板书：人人狼和鹿森林2.问生：狼、鹿、人、森林这四者中，谁是受害者？（激发学生自由思考，讨论交流，提升认识。）生答，师相机评价，小结（四者都是受害者，而人类是造成悲剧的主角）。3.出示图片配乐，问生此时想说些什么？出示四个对象（人、狼、鹿、森林），学生自由选择，说自己的心里话。4.师过渡：是人类的愚昧与无知带给了凯巴伯森林悲剧，也带给了人类一个沉痛的教训。现在人类终于认识到自己的过错，改变了自己的做法。出示“引狼入室”材料，让学生了解人们醒悟了，森林复活了（知错能改，善莫大焉）。5.师总结，板书（平衡发展）。生态只有保持平衡，世界才能更好地发展，人类会吸取过往的教训，更加珍爱我们的地球！面对这片美丽的森林，祝愿我们的蓝色星球永远幸福地旋转。四、课外延伸，巩固课内1.为凯巴伯森林的游客写一段简短的介绍词。2.讲述这个耐人寻味的故事给家人或好友听。板书设计：外圈用蓝色粉笔勾勒成一个圆圈，仿佛蓝色的地球，中间的“平衡”“发展”写在连接“狼”“和”与“和”“鹿”的横线上。【教学反思】一、全文扣“变”，简洁明晰“提领而顿，百毛皆顺”，本节课我紧紧扣住“变”这个字，贯彻了全部教学内容。先梳理课文前一部分的内容，感受凯巴伯森林的变化；再引导学生探究森林发生巨变的原因；接着联系整个故事反思谁是受害者；最后领悟人类不能随意破坏生态平衡，只有和谐才能更好地发展。在教学过程中，孩子们不慌不忙，依次找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景。这一系列的变化，深深震撼了孩子们的心灵，他们在诵读和交流中认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。这一教学过程比较流畅，学生有文可读，有话可说，体会和交流都十分积极。可见，教学时紧扣一个关键词能够更好地引导学生明确学习目的，走进文本，揣摩文意。二、适时反思，提升认识在学生品读认识到森林巨变的原因时，我适时提出了一个非常有思考价值的问题：“狼、鹿、人、森林这四者中，谁是受害者？”一石激起千层浪，问题一提出就引发了学生积极思考，他们纷纷说出自己的看法，在交流中发现这四者都是受害者，而人类是真正造成这场悲剧的主角。这个问题既是对全文内容的总结，又是对文本内涵的升华，如点睛之笔，为课堂增色不少。一个有思考价值的问题在教学的总结环节非常重要，对于学生深化认识非常重要。三年级的学生要向高年级过渡，每课都要留给学生思考的空间，这样可以更好地提高他们分析问题的能力。长此以往，学生就能前后联系，主动思考，养成良