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课程标准与课堂教学合肥市肥东县石塘学区中心学校 陈蓉引言：思考与认识总要打上时代的烙印，所以在贯彻2011版语文课程标准的大背景下，我们对语文教学的思考，必然要统一到语文课程标准提出的理念与要求上来。从这个意义上讲，课程标准不但是教材编写、教学、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，也是整个教学工作的指南，备课、上课的向导。语文课程标准的整体框架 （整体）整体观整体观是中华民族哲学观念中一个重要的理念。它强调整体，特别关注整体与局部的关系，而且认为整体运动的轨迹是一个圆。比如五行的相生相克。所以我们看待和研究语文教学的问题时，一定要从全局去思考、去把握，“盲人摸象”只会失于偏颇。2011版语文课程标准主要由四个部分组成：1、前言（课程性质、理念、设计）2、目标（总目标、学段目标）3、实施建议（教学、评价、教材编写与教育资源开发及利用等方面的建议）4、相关附录第一章 语文课程的性质一、语文课程性质的定位2011版语文课程标准认定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。1、语言文字运用-包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。2、文学活动-以文学文本为中心展开的创作、阅读、批评、研究行为。性质由来性质由来关于语文课程性质的修订建国以后的六十年多年间，关于语文课程性质的官方说法就有五次大的修改。第一、基本工具：1950年小学语文课程暂行标准：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”第二、基础工具。1978年小学语文教学大纲：语文是“基础工具”，“重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辩证统一” 第三、交际工具、文化载体：1996年全日制普通高级中学语文教学大纲：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，“语文学科对于学生提高思想道德素质、科学文化素质，对于学好其他学科、日后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，促进国家现代化建设，提高民族素质，都具有重要意义”。第四、工具性与人文性的统一：2000年的语文教学大纲与后来的课标：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。第五、新语文课程标准的认定2011版语文课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”较之“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的说法，如今的认定更加明确。因为性质是指“事物本身所具有的与他事物不同的特征”；而特点则是指“人或事物所具有的独特的地方。”此二者虽有千丝万缕的联系，但它们之间毕竟还是存在着一定的差异。 有关语文课程性质认定的历史再一次告诉我们，关于语文课程性质的认识围绕着工具性与人文性（思想性）左右摇摆了几十年。应该说，把语文课程性质定位在语言文字的运用上，是一个经历了漫长的历史进程、来之不易的认识成果。二、由性质定位引出的推论推论一、语文课程的内容语言文字的运用（听说读写）文学活动推论二、语文课程的形式语言文字运用（听说读写）的综合实践课三、 性质定位引发的启示 说到底语文是一门运用学科，运用是语文最最基本的属性，而其他功能都是在运用过程中体现的。所以学会运用是语文课程及其教学的价值之所在。下面以寓言狐假虎威阅读理解内容的设计为例，谈谈阅读课的价值取向。狐假虎威阅读理解的三要素狐假虎威在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？“为什么不敢？”老虎一愣。“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”老虎被蒙住了，松开了爪子。狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 1、课文内容，即狐假虎威这个故事；2、中心思想，即故事所蕴含的寓意；3、课文表达，即故事如何表达寓意。表达：一、构成狐假虎威诸要素的具体内容要素一、故事（略）；要素二、寓意借（假）他人之威吓唬别人。要素三、表达故事如何表达寓意显然，要素三是这一课教学的重点与难点。说它是重点，这是语文课程的性质决定的；说它是难点，因为它具有挑战性，对学生语文素养的提升最具启发潜能。二、故事表达寓意的关注点关注点之一：故事情节情节一：狐狸“假”老天爷之威蒙老虎；情节二：狐狸“假”老虎之威吓唬百兽。一前一后两个“假”叠加，让寓意中的“假他人”有了来头；前面是假老天爷吓唬老虎，后面是假老虎吓唬百兽，二者串联，构成了“吓唬别人”。两个情节的蕴含相联，实现了寓意“假借他人的威风吓唬别人”的表达。关注点之二：表现手法全文主要使用的修辞手法是拟人，这就使课文表面上是在讲动物之事，而实质上是在说人世间的道理。从而充分体现了寓言这种体裁的基本特征言在此而意在彼。关注点之三：课文语言本课语言关注点是狐狸对老虎说的话第一段：“你敢吃我？”“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”这一段话首先是运用了多种句式：反问句、陈述句、感叹句。变化的句式使人物的神态和语气活灵活现。其次是这段话巧妙地运用了 “三段论” 式的逻辑推理，增加了话语的“可信度”，更鲜明地表现了狐狸的性格。第二段：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”话中的“带”字精彩。首先是它标明了狐狸与老虎走进森林的前后位置，具有很强的方位感；其次是这个“带”字表现了狐狸由被动转为主动进攻的态势；再者是“带”字为后面“再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑”，埋下了很好的伏笔。特别需要强调的两点1、以上解读课文的内容，不可能原封不动地搬进课堂，但这是提高课堂教学效益的必需。2、学生通过对这则寓言运用的“言在此而意在彼”含蓄表达方式的感受过程，能为日后学习其他运用同样手法的课文，储备了可贵的前经验。结论：阅读课的重要目的，那就是要通过以课文为文本样板的阅读实践，体验、学会怎样运用语言文字进行表达。第二章 语文课程的目标教育学认定：目标对于教学最重要的功能是导向、激励、检测。一、目标的分类2011版语文课程标准的目标部分，由“总目标” 和 “阶段目标”两部分构成。二、“总目标”内容概括“总目标”共十项， 分别从知识、能力、情感态度价值的角度，对实现“语文素养的整体提高”提出了要求，设定了实施路线。三、“学段目标”的结构“学段目标”呈有横有纵、有显有隐、条块交叉的网状结构。（以阅读教学最典型）横向目标系统是显性的，是以学段为单元的板块结构。每一块包括关系平行的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五个方面的内容；纵向目标系统是由识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习在各学段的要求纵向内在联系构成的，它是隐性的、从低到高逐渐提升的系统。系统之一：识字写字这个系统包括了汉语拼音、识字、写字等三项内容。其一、汉语拼音1、学会汉语拼音，帮助学习普通话；帮助识字。2、准确识记大小写字母、音序表；熟练、准确地拼读音节。其二、识字1.培养热爱汉字的情感，拥有较强的独立识字的能力。2、小学六年，分三个学段，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。语文课程标准在附录中列出了300个常用字表。其三、写字1、拥有喜欢书写汉字的情感；2、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。3、写字姿势正确，拥有良好的书写习惯。系统之二：阅读教学（读书、理解、积累）一、阅读教学的总目标2011版语文课程目标对阅读教学总的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。 九年课外阅读总量应在400万字以上。二、总目标与纵向目标的解读总目标以独立阅读能力为核心，分别从阅读方法、阅读要求、阅读范围、阅读积累等四个方面提出了要求。阅读的纵向目标从感受能力，理解能力，阅读积累等三个方面提出了要求。这里重点介绍13学段的要求。纵向目标之一：阅读感受（读书）课堂读书练习以朗读、默读、诵读训练为主，朗读：用普通话，正确、流利、有感情；默读：做到不出声、不指读，边读边想；诵读：能通过语调、韵律、节奏体味作品内容和情感；不同学段辅以略读、浏览的练习。读书要求读书要求读书训练（感受）的分类及要求一、朗读：要求：用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。可细化为规范、流畅、自然、真情。适当地运用朗诵技巧（包括停延、重音以及高低快慢的变化），准确地表达课文要表达的思想情感以及自己对课文的理解。二、默读：分段目标：低年级学习默读中年级学会默读高年级提高默读速度。默读要求：读正确，有一定速度；边读边理解、边记忆；养成良好的默读习惯。实施要点：一是不出声，不动唇，不指读；二是一边读，一边想，带着问题读；三是随时翻阅工具书，读书莫放 “拦路虎”；四是勤于笔记。不动笔墨不读书。三、诵读诵读主要应用于韵文； 而吟诵可以用于古诗词的教学。诵读的具体要求主要有三条：一是更加注重“吐字归音”；二是速度较朗读放慢一倍；三是注意诗词节奏点的平仄。四、略读及浏览略读和浏览的要求主要有二一是提高阅读速度，迅速了解、把握课文的大意；二是迅速捕捉课文的要点，实施有选择的跳读。浏览还可采用快速扫描的方式进行。纵向目标之二：阅读理解低年级中年级高年级了解词句 关键词句的作用 推想、辨别、体会表达效果感受课文 把握主要内容、体会思想感情、复述叙事性课文了解表达顺序、体会思想感情、领悟表达方法、不同体裁教学由阅读教学理解目标引发的思考1、理解以体会如何表达为重点；2、理解要以词句和篇章为凭据；3、理解是一个逐渐提升的过程；4、理解要以感受为重要的前提。纵向目标之三：阅读积累背诵量：小学阶段要背诵优秀诗文160篇：低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。阅读量：小学阶段课外阅读总量不少于145万字（低年级不少于5万字；中年级不少于40万字；高年级不少于100万字。）目标体系给阅读课内容设定的启示1、阅读课的内容A、识字；B、写字；C、读书；D、理解；E、积累；F、迁移。以上六项内容的确定，首先要考虑课程性质的因素，其次要考虑横向与纵向教学目标的要求；最终要以能否有效促进学生语文综合素养的提升来决定。葫芦系统之三 习作（写话）其一、写话1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（ 内容要求）2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（2、3 两项是表达方式的要求）其二、习作总目标要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。1、内容要求：表达自己的见闻、体验和想法；2、形式要求：能根据需要，运用常见的表达方式。3、行文要求：具体明确、文从字顺。中年级 1内容：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 2形式：能写简短的书信、便条。尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。修改有明显错误的词句。正确使用冒号、引号等。 3数量：课内习作每学年16次左右。高年级1、写作意识：懂得习作的目的；养成留心观察的习惯，有意识丰富见闻，积累写作素材；2、写作能力：培养能写纪实和想象作文的能力，做到内容具体，感情真实，语句通顺；能分段表述，书写规范、整洁，能正确使用常见的标点符号。3、练习要求：习作有一定速度，每年16次。第三章 实施建议语文课程标准2011版“教学建议”部分在理念上强调了四条：一是要充分发挥师生的主动性和创造性；二是要努力体现语文的实践性和综合性；三是要重视情感、态度与价值观的导向；四是要重视培养学生的创新精神和实践能力。审美导向 “具体建议”部分就识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的教学，提出了具体的实施意见。一、识字写字、汉语拼音的教学建议1、定位：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。2、步骤：低年级学生“会认”与“会写”的字量有所区别。教学中要“多认少写”，建议先认先写基本字表中的300个字，逐步发展识字与写字的能力。3、策略：注意儿童心理特点，利用学生熟识的语言因素，结合生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。4、方法：运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。5、要求：按规范、认真写是基本要求，练字是性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求写字姿势正确，能掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。6、措施：第一、二、三学段，每天的语文课都要安排10分钟，在教师指导之下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。7、汉语拼音教学：汉语拼音教学要尽可能地增加趣味性，多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。二、关于阅读教学的建议第一、阅读与阅读教学的定位 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其中教师与文本的对话是先行的，是与学生及教科书编者对话的前提。第二、阅读教学实施的六个关注1、摆正师生位置学生是主人，教师为主导；2、突出教学重点感受、理解、欣赏、评价；3、阅读理解途径阅读期待、阅读反思、阅读批判；4、加强读书训练重视感情朗读训练，学会精读、略读。浏览、诵读；5、语文知识教学目的是要是帮助理解运用、随文而教、精当实用；6、抓好课外阅读扩面、增量、提品，多读书、少做题，读好书、读整本书。语文课程标准背景下，阅读课的实际操作要点第一、端正的教学态度；第二、娴熟的教学技能；技能技能课堂教学专业技能语文教师的课堂教学技能主要包括以下两个方面的技能：一是课堂教学专业技能；二是课堂流程的调控力。课堂教学的专业技能主要包括四个方面的技能：1规范、流畅、清晰、简约而富有韵味的教学语言；语言2规整、流畅、美观的板书；3可效仿的朗读示范能力；4操作现代化教具的本领。课堂流程的调控力主要表现在以下几方面1有效的组织引领；2敏锐的教学判断；3准确简明的评说；4适时得体的幽默。第三、明确的教学目标；第四、精当的教学内容；触摸春天触摸春天 邻居的小孩安静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。阅读课触摸春天的内容设计按照语文课程标准导引，阅读课的教学内容主要由三部分组成。第一部分：识字、写字、读书、积累的内容。这部分内容是根据课标的规定，教材（课文）给出的范围，按课程标准的训练要求以及学情拟定的。（略）第二部分：阅读理解的内容关于阅读理解的内容可以从构成课文的要素去思考、拟定。要素一、故事情节讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并细细感受到春光以后，把这只蝴蝶给放飞了的故事。（主要内容）要素二、思想内容描述了盲童对生活的热爱，表达了作者对生命的关爱，告诉人们要珍惜生命，热爱生活。（中心思想）要素三、课文的表达 全课按两条线索安排，主要通过对安静的动作、神态的正面描写，以及 “我”心理活动的侧面描写加以衬托，以塑造人物形象。（写作方法）两点重要提示：1、理解以上三部分内容时，一定要以语言文字为抓手。要在理解词、句、段、篇字面意思的基础上，理解深层含意，并用心体会、欣赏其表达的魅力。2、在以上内容之中，课文内容，学生通过自渎是能够理解、把握的；对于课文的主题思想，只要稍加指点，同样不难把握，此二者均属浅表要素；但课文的表达，则需要深思熟虑才能发现、把握，是最具语文价值的部分。因此无论是从教学价值，还是语文价值来衡量，解读及教学的侧重点与落脚点都应当放在要素三。触摸春天内部结构示意图盲童安静 触摸春天 权利 世界 流连 穿梭 几乎喊出声 伸向 神奇的灵性 合拢 仿佛看见了 张开 感受着春光 张望第三部分、拓展迁移的内容根据语文课程标准的要求，本课可以设计以下的练习：你一定看见过给人印象深刻而令人难忘的人、事，场面等。请你清楚地记述下来并学着写下你当时的心理活动。第五、优化的教学策略。主问主问第一、阅读课主问题的设计 阅读课的理想境界可以概括为，尽可能地把发现问题、提出问题、解决问题的权利与时空交给学生，而老师只是在学生确有困难时，给学生必要的指导、引领、启发、示范。换句话说，阅读课理想的境界就是最大限度的把时间与空间还给学生，让他们自主地、充满个性地、尽情地发展。其关键在于教师的引领要简洁、扼要、具有启发性、创造性。阅读课的基本策略搞好主问题的设计与推进一、主问题的定义所谓主问题，就是从教学内容的整体角度，从学生整体的参与性考虑，那些能够引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。二、主问题设计的原则1、主问题设计直指教学重点，纲举目张2、主问题设计突破教学难点，拨云见日3、主问题设计找准对话支点，删繁就简4、主问题设计依据学情特点，有的放矢触摸春天的主问题设计本课的关键词“触摸春天”。因此。围绕着关键词（课题）可以设计这样一个主问题：盲童安静是如何“触摸春天”的？看到了安静的举动，“我”想到了什么？三、主问题的推进牢牢抓住主问题，不岔道、不跑调；用好组织、评价、示范等手段，不断激发学生的学习积极性。第二、阅读课的延伸与迁移1、阅读课的练习设计要以学会语言文字的运用为主要目的；练习的形式主要是读写听说的综合。2、阅读课的延伸与迁移的设计，主要的关注点在读写结合的练习以及课外阅读的开展上。附：不同体裁课文的教学进入第三学段后，语文课程标准对不同体裁的课文提出了不同的教学要求，其实，不同体裁的课文早已经出现，所以认真研究叙事性课文、说明性课文及诗歌类课文的解读和教学，认真搞好“前期渗透，后期提高”是很有必要、很有价值的。第一类 叙事性课文的教学一、语文课程标准对叙事性课文的教学要求 对叙事性课文的教学，除了一般性要求外，语文课程标准还专门提出了如下特殊要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。二、叙事性课文的界定严格意义上的叙事文是指那些描述某一事件、故事的经过或细节的文章，它通常按时间先后顺序展开，且常有人物描写。语文课程标准所谓的叙事性作品是一个宽泛概念。写人、记事、状物、写景内容的课文，只要是以讲述故事为主要方式的作品入选教材，都算作“叙事性课文”。三、叙事性课文的解读步骤与要点第一要关注故事梗概，特别要注意课文的顺序、结构及要点和主要内容。第二要明确课文记叙的事件反映了什么认识、思想？即课文的中心思想。第三要明确课文是通过文中的那些重点的词句、细节、场景、人物来表达作者的认识和情感。叙事性课文叙事性课文叙事性课文的解读按2011版语文课程标准“阅读叙事性作品的要求，解读这类课文要注意两条：一是要弄清事件梗概（包括事件的发展顺序）；二是要把握印象深刻的场景、人物、细节，并关注细节与细节、细节与整体之间的关系。一、有关解读步骤的说明一般说来，叙事性课文围绕着中心思想主要由情节（事件）、人物、环境三个基本要素构成。所以解读这类课文可从情节入手，即课文的骨架入手；也可以从人物入手来一个中心开花。但无论从那个角度入手，都要关注三要素之间的内在联系，因为它们都是表现中心思想的组成部分。步骤一：把握事件梗概为把握事件梗概，解读可以从内容的整体感知入手，然后重点关注表达顺序、结构层次，内容要点；最后或串联表达顺序，或串联层次要点，以达把握故事梗概的目的。步骤二：把握要素间的联系一看情节如何人物内在联系；二看环境起到的作用。狼牙山五壮士解读 课文 课文 狼牙山五壮士1941年秋，日寇（ku）集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯。当时，七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（g）振林打一枪就大吼（hu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（ln）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎（q）岖（q）的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸（sh）体。五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀（tu），那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩（zhn）钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖（su）的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党（dng）万岁！”这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！第一步、抓表达顺序，理清结构层次本文按事件发展顺序记叙，共有个自然段，可分为五部分：第一部分（第自然段）接受任务第二部分（第自然段）痛歼敌人第三部分（第自然段）引上绝路第四部分（至自然段）顶峰歼敌第五部分（自然段）英勇跳崖第二步、串联分层标题的意思，并做充实、调整，归纳出事件的梗概：全文记叙了抗战时期，八路军某部六班的五位战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后，把敌人引上狼牙山顶峰，自己英勇跳崖的故事。第三步、探究故事情节与人物性格的联系与作用。课文一、二两部分是事件起因。写五壮士接受任务，奋勇杀敌之胆壮。课文的第三部分是故事的发展。五壮士面临着择路两难，突显了豪智之壮。课文的第四部分是经过。五壮士通过自己的行动（痛歼敌人）彰显了行为之壮。课文的第五部分是高潮与结果。五壮士身陷绝境，英勇献身显人物气节之壮。以上四条是情节彰显人物性格之规律明确环境描写的作用环境描写主要有三大作用，一是交代故事的时代背景；二是渲染气氛；三是烘托人物性格。除此之外，还有推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等作用。本课的第一部分就是交代故事发生的背景的环境描写，它营造特殊的氛围，并为情节的发展做好了必要的铺垫。 步骤三、把握印象深刻的场景、人物与细节，关注细节与细节、细节与整体之间的联系。课文给人印象深刻的细节是围绕“壮”字展开的有关人物语言与动作。如班长一声“走”，简洁明快，表现其态度坚定、判断果断。再如情况急切，“胡德林和胡福才两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”，表现了战士的沉着、冷静。 第二类 说明性课文的教学一、语文课程标准对阅读说明性课文的教学要求阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 二、说明性课文的界定说明文就是“说明事物的情况或道理的文章”，它“以说明为主的表达方式，通过介绍事物、解释事理而向读者传授相关知识的文章体裁。”语文课程标准中的“说明性文章”是一个较为宽泛的概念，只要是以“说明”或者“解释”为主要表达方式的文章都可视为说明性文章。入选教材的就叫说明性课文。 三、说明性课文的解读 说明性第一、归纳课文要点1、分析课文的结构层次；2、抓课文中概括性语言。第二、了解说明方法1、明确使用的说明方法；2、体会说明方法的魅力。说明性鲸不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。有经验的人根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。课文解读一、弄清说明要点（结构与顺序） 体 形： 大 进化过程 种 类 ：须鲸 齿鲸 生活习性：睡觉 呼吸 胎生 进食 二、弄清说明方法1、比较法：将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较，以此说明事物特征的方法。如果要说明的事物比较陌生，可以用具体或熟悉的事物与之比较，从而突出强调说明对象的特点。例：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 2、数字法：为了使要说明的事物具体化，采用列数字的方法。这样做，能准确客观的反映事实，有较强的说服力。 例：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。 3、举例法：举实际事例来形象地说明事物，使要说明的事物更具体。运用这种方法的时候，一是要注意例子的代表性，二是要注意例子的适量性。 例：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。 4、比喻法：这种方法也叫打比方。主要是利用两种不同事物间的相似处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。这样做，能把事物的特征解说得确切具体、浅显易懂。例：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出水面，从鼻孔里喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。5、分类法：就是把要说明的对象，按一定的标准分成若干类去说明的方法。旨在让读者更为系统地了解要说明的事物。例：鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。说明：说明性课文的解读与教学除了按语文课程标准的要求实现上述目标外，还可以适度安排感受、品味、欣赏课文说明性语言及揣摩说明背后思维的内容。如本课语言严谨准确、生动形象、通俗易懂的特点，以及课文并列结构背后的整合思维。第三类 古诗词类课文教学古诗词类课文是小学语文教材中较为特殊的一类。无论是课文内容，还是外在形式，还是教学要求都与一般的阅读课文不同。因此，对这类课文的教学做一些必要的解释与说明。一、古诗词类课文的教学要求语文课程标准对古诗词类课文的教学要求有两个显著的特点：第一个是专设了诵读要求；低年级要求在诵读中“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；中年级要求“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；高年级则要求“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 第二是对古诗词的理解提出了特殊的要求：首先是对其字面意思的疏通。其次是对古诗词内容的理解（这项要求仅在高年级才单独提出来。具体的理解内容的要求是“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。二、古诗词类课文的解读与教学实施、古诗词的诵读教学1、诵读的基本要义从语文课程标准来看，诵读是针对韵文而实施的。诵读的基本要求，熟读、背诵。具体地讲，诵读的时候，不仅要做到声音洪亮，急徐有致，而且要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。2、为什么要强化诵读教学登鹳鹊楼白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。音、韵皆与诗意暗合：首先是诗中的“流”与“楼”押的是萧、尤韵，恰与感概之意暗合；其次是“尽”、“流”之平仄与描述的景象暗合；三、四两句的发声与情景暗合。B、诵读的实施 聚精会神，边读边想； 入情入境，熟读成诵。 用情发声，依字行腔； 关注节律，读出理解。吟诵 吟诵 (无法打开)、古诗词内容的解读与教学第一、字面意思疏通，扫除阅读障碍1、字音问题：（1）、生字：课后生字表（2）、多音字：湖光山色两相和（3）、古今字：返景入深林（4）、押韵字：江上渔者 登幽州台歌2、词义问题（1）、古今异义；江枫渔火对愁眠（2）、特殊含义；登高处（3）、诗词典故；屠苏（4）、文化背景：谝插茱萸 踏歌3、句式问题（1）、成分精简省略；松下问童子，言师采药去。只