中职学生的学习动机研究.doc

第二章 中职学生的学习动机研究一、中职学生的群体特点（一）性格性格是指一个表现在态度和行为方面较稳定的心理特征，性格是行为方式和现实态度的统一体，是个性特征的重要方面。人与人之间的个别差异，首先就表现在性格上。对此通过学生的问卷调查可以显示：不同专业，不同性别，不同出生环境的的学生性格有着较大的差别，从调查的2000名学生的数据显示可以看出：农村（包括县镇）的学生占65%，性格外倾的有78.3%，内向的只有10.5%。城市学生占被调查人数的35%，性格外倾的达到90%，内向的只有5%。通过问卷调查，从学生和教师的反馈来看，由于近几年的就业压力和国家对农村学生的助学补助，入学的农村学生较以往有大幅度的提升。职业学校的学生往往热情、开朗、活泼、外露的多，拘谨、内向、冷静、多思的学生相对较少，这也为职业学校的课堂管理难度提升不少。（二）知识层次由于中等职业学校竞争的激烈，导致生源入校门槛很低，有的是初中毕业选择职高，有的是初中文化课成绩差，没能考上高中而选择职高，还有是在社会上工作了一段时间觉得知识不够用而选择职高，也有初中都没读完，行为习惯不好而辍学。中职生就这样形成是一个素质参差不齐的特殊群体，大部分中职生有着比较强的自卑感和失落感。不少学生情绪低落，处事冷漠，进取心不强，对待学习生活消极怠慢，对学校规章制度不能很好遵守。中职生这种复杂的情况让他们具有特殊的一面。中职生对新奇事物有着强烈的好奇心和探究欲。由于现实与理想冲突，更多的学生选择到虚拟的网络世界逃避现实，以获得满足感和成就感。青春期的中职生对爱情充满了憧憬与渴望，而在校的种种约束更让他们流连忘返网络，寻找网络情缘，去倾泻压力与情感。 二、中职学生的学习中的职业意识（一）职业意识的概念笔者认为，所谓职业意识，是指在职业定向、选择、发展的过程中，对自己现状的认识和对现在或未来职业的期待和愿望，它是体现在意识形态上的一种认识的结果，包括职业认识、职业评价、职业取向、职业追求、职业准备等内容。笔者认为职业意识至少要包括两个层面的内涵，职业意识首先表现为一种态度，也就是一个职业人对自己所从事的职业以及与此有关的人、事、物的态度总和；第二职业意识应表现为一种能力，一种能正确认识和把握社会需求，并据此科学定位、发展自我的能力，简单地说就是指能够快速地了解、熟悉、适应环境，并发展自己所从事的职业的能力。而职业意识培养是指按照我国育人的目的长期地教育和训练学生的职业意识。笔者认为职业意识是一种基础性的素质，它是学生生命的基质之一，它对学生将来可能从事的任何一种职业和生活甚至对学生的一生都具有普适意义，它是个体职业素质的重要组成部分。所以，职业意识培养也是一项长期的系统的教育工作。（2） 学生的职业意识与职业指导 职业指导是帮助人们选择并准备从事适合自己的职业，以及在职业中求发展的过程。职业意识与职业指导是两个既有联系又有区别的两个概念，首先，职业意识的范畴要大于职业指导，职业意识必须包括职业指导；其次，职业意识突出的是职业人的主体作用，而职业指导更多地把职业人作为客体，两者之间存在着主与客之间的差别；第三，良好的职业意识将很大程度上促进职业指导的实效性，而正确科学的职业指导也反过来可以更有利于培养健康的职业意识，反之亦然。综上所述，笔者认为，职业意识是一个涵盖了职业指导的概念，而职业指导是职业意识培养的途径之一。三、影响中职学生学习能力的因素分析（一）榜样力量的缺失 中职学生的成熟条件也就是他们的身心发展水平，包括“他们的的年龄和身体生理的发展水平、思维发展水平、知识水平、品德水平以及他们的实践活动的性质、范围和水平等”，这些都制约着中职学生的职业意识的发展。例如责任心，李洪玉的研究发现，“儿童责任心水平与其认知、言语、操作能力等都有高度相关”。而中职学生身心正处于发展期，“他们的世界观还没有形成，品德、观念、习惯都还处于易变的阶段，在他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性”，因而也极容易接受来自社会、家庭、学校的各种不良影响，这成为影响其形成并发展积极职业意识的一重障碍。在中职学校，学生的学习情况普遍不好，必要导致学生的榜样力量缺失，影响着他们的进一步拓展。（2） 新的人才培养模式对传统学生管理的挑战 工学结合的过程就是教与学不断实现在真实情境下实施的过程，只要教与学的环节仍然存在，学生工作就依然存在。 工学结合中的“ 工”和“ 学”都需要学生管理工作，只是在企业真实情境下的学生管理工作和传统教学模式有所区别，主要区别在场所的改变、管理文化的改变、人员的改变、考核制度的改变。 学生工作是紧贴着教学管理的，两者相互促进、互依存、相互影响。 这就给学生管理工作带来很多新矛盾、新问题，如学生分布分散，主任照顾不过来；实际操作中容易发生安全事故；学生对企业管理的不适应；学生与企业领导、工友之间的矛盾等等。 教学管理模式改变，学生的管理模式也要改变，不然就会出现相互抵触的现象，对学院管理者也有一个挑战问题。如学生下工厂实践，对于院系主任来讲这是工学结合教学模式的体现，是个重要的教学环节，必须贯彻实施。但如果学生管理模式没有跟着改变，对于院系书记来讲，学生下工厂实践存在安全危机，更多考虑万一出事故，责任谁来负责的问题。这就造成了教学和学生管理发生冲突的现象，处理不好就不利于校企合作、 工学结合人才培养模式的顺利实施。“ 工学结合体现在与学习相关的要素”和“ 与工作相关的要素”两者的结合，主要包括师资建设、实训基地建设、课程建设、质量管理等，所谓“ 要素”是指与“ 学”和“ 工”相关的各种资源和活动，如双方的人员、场地、信息、标准等”。 “ 与学习相关的要素”和“ 与工作相关的要素”组成的工学结合，也应该体现“ 与管理相关的要素”， 尤其要注重学生工作管理这一核心要素，否则工学结合的教学模式，将付出很高的不可预测的安全隐患代价的。 因此学生管理工作是工学结合顺利实施的保障， 工学结合是学生工作管理文化升级的源泉，是创新学生工作管理模式的载体。（3） 社会因素对“开展企业教学点、校企合作、工学结合”的认识与实践还处于初级阶段尽管政府出台了职业教育相关政策，但是缺乏实质操作性的文件，政府要认识到技能型人才的培养是关系到经济建设发展的进程。政府缺乏有力的财政支持，企业仅对自己需要的人才合作培养，企业行为短期，缺乏合作培养的能力。学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。很多企业缺乏职业教育合作培养的动机，目前，大多企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，导致人才培养质量达不到要求，在出现企业眼前利益和长远利益，企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把培训教育学生视为额外负担。中职院校为适应市场和企业发展的变化，既要保持教学的完整性、系统性，又需要与企业合作灵活地调整教学内容和实践方式。而在充满竞争的市场经济条件下，不少行业和企业很难长期的、稳定的、全面满足高职院校的教学需要。在目前进行的校企合作的探索中，存在企业“冷夕、学校“热”的问题，浅层次的合作多，“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的深层次合作少。如何建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源优化组合的模式，我们还有很长的路要走。经费方面的问题。在职业教育的发展历程中，经费问题始终是一个未能解决的关键问题。在资金上缺少必要的投入，职业学校与普通中学相比，在软硬件投入上悬殊较大。而且，校企合作与非校企合作相比较，更需要教育经费和师资建设等的投入。近年来，江阴区域比较强调校企合作教育，但政府下拨经费很少，而同时期的有关费用如:联系费、差旅费、劳务费、管理费等等都在迅速增长，并呈现继续增长的趋势，这与微薄的经费形成了很大的反差。经费的不足造成了在校企合作过程中经常出现合作“止于计划”的状况。四、提升教师教学与学生学习工作的无缝衔接（一）数据特点 通过调查发现，师资队伍是当前中职学校极需解决的问题之一。据调查，在中职学校里的专业老师约占535，不对口率高达80，“双师型教师不足10，来自企业的教师可谓百里挑一。95的教师都是从学校到学校，缺少实战经验。而且近几年，由于中等职业教育的高速发展，超过60的中职学校是由普通高中转型过来的，绝大部分文化课教师有经过任何培训拿起教材就成了“专业教师”。结果出现了种种让人啼笑皆非的安排：如物理教师教会计，化学教师教物流，生物教师教贸易再加上有些中职学校的专业设置没有一个长期的整体的计划，而是根据市场的需求随时作调整，处于转型期的教师变得更加茫然不知所措，更加难以实现向专业教师或“双师型”教师的转变，职业意识培养变成了“无主”的教育。（2） 有效途径 目前，职业技能竞争越来越强，借鉴外国职业教育的有益经验，结合学生的学习动机和实际情况，应以培育和提升学生职业技能的核心竞争力为中心，应该成为中职校教学改革的根本方向。笔者认为，必须进一步实现“四个转变”，并且以此为切入点，带动整个教育教学模式改革的新突破。 第一，必须尽快由书本(教材)为中心，向以实际的应用操作技能为中心转变，彻底扭转知识“满堂灌”、“全程灌”的传统教学模式惯性。对于中职校学生来说，书本知识只是一些前提准备，应该精简和筛选，并且集中在一、二年级学习;相应地，大幅度增加应用技能的操作和训练，有些原理性知识还可以在实际操作训练时再加以“补习”。 第二，必须尽快由以理论知识为重心向操作技能和应用性知识为重心转变，即由务虚知识向务实知识的转变。不少理论性知识讲得越多，学生可能越搞不懂，例如，对于计算机专业的学生，学生只要掌握应用即可，不必要也不可能搞懂电脑的全部理论知识;又例如，金融事务专业的学生，只要掌握金融实务操作，不必化很多时间去学习金融理论。 第三，必须尽快由教室(课堂)为中心向实际的单位部门为中心转变。教师对于应用知识和操作技能的讲授与辅导，不应老是局限在课堂上，而是应该多放到社会的实际企事业单位中去，让学生