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英言中心校校长讲座材料之一智慧评价，让课堂生成精彩尚栓新在小学语文课堂教学中，教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，教师理答后学生又有什么反应等，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。课堂中，唯有让自己的理答充满爱心、灵性、尊重、信任、风趣，唯有让自己的评价充满智慧，才能使课堂生成显得精彩。一、让评价充满赏识与激励激励是教育的最有效的方式，是最廉价的润滑剂。阅读教学中要经常对学生进行激励性评价，如：“相信自己，你们一定能读好。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行”、“老师在给你一次机会，你再试试。”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”、“你敢于发表自己意见，进步真大！”激励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。特级教师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在听课调研中，我们发现，一些教学效果好的课堂，大多表现在一些细节上，特别是教师的一些激励性的的评价语上。如“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”、“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”、“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”、“你懂得比老师还要多!”、“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二、让评价多点诙谐与幽默前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默的、生动优美的语言更是不可缺少的，有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。例如，于永正老师执教小稻秧脱险记时，指名读“杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了”，一生读的声音较大，于老师马上说道：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，又朝该学生身上“嗤嗤”地“喷了”几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得学生发出朗朗的笑声。此时，课堂气氛轻松，学生劲头十组，发言的学生受到启发，接着便喘着气有气无力地读出了这一句。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉；孩子们都喜欢语言风趣的老师，这样的老师有笑看风云的健康心态，他的影响学生会终身受益；孩子们喜欢都喜欢语言诙谐的老师，这样的老师会把幽默恰如其分地用到课堂中去，拉近了老师与学生间的距离三、评价要及时，具有针对性教学中教师要善于聆听，评价既要及时，又要做到正确、清楚、具体，使评价起到很好的引领、指导、促进作用。以特级教师王崧舟执教的万里长城一课为例：师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。生：长城是个奇迹，一个由中华民族创造的气势雄伟的伟大奇迹！题词人：张亮。师：超过了克林顿。生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡师：感情真挚，表达凝练！生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。题词人：李为栋。师：由我到我们再到中华民族，一气呵成，激情澎湃，真好！生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。师：“渗透”，多雅致多恰切的字眼，用得真好！王老师在这一教学环节中善于找出学生的闪光点、共鸣点，逐人给予评价，虽然点评各不相同，但都恰切、简洁、智慧。四、评价要客观，富有启发真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述。针对学生的发言，教学评价一定要客观、富有启发、体现实效，教师的评价语言要能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，要能够激发学生生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能。例如，王崧舟老师在引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读时，对学生的回答他的评价就做到了客观富有启发：师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：（长、钻、伸、露、探、冲）师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地）师：请分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班交流。师：多么可爱的白荷花呀！大家看一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！当老师听了学生的回答后，发现思考比较片面、零碎，王老师就紧追不舍地再次探问、启发，让学生动用自己的想象、情感、直觉去感受词语的气息，去感悟词语丰富的内涵，让美丽、动人的白荷花更加鲜明地烙印在孩子们的心里。五、评价要动情，能打动人心。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”语文课堂教学评价应该丰富而灵动。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，从而充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？总结王崧舟老师在秋天的回忆评价，无处不感到他评价语言的丰富、灵动与智慧：“你是第一个举手的，冲着这一点，我就要大书特书的表扬你。“这个词你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊。“那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。“从你的朗读中，我听到了作者对母亲的深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。“你读出了自己的独特感受和体验。你的读，与张晓娴不同，与王健不同，你的读，思念中饱含着感激之情啊。“你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。”感人心者莫先乎情，唯有首先打动自己，才能打动别人。当学生听到如此动情、到位的评价，学习的热情怎能不高？六、评价要多点宽容理解语文课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。例如当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。特级教师张树林在上火烧云一课时，一位女同学在回答“作者从哪几个方面写火烧云的变化”时被卡住了。张老师微笑着说：“请不必着急，好好想一想。”时间一分一秒地过去了，许多学生举手，表示要为同伴解围，听课老师也为她捏了一把汗。“想不出来可以看看书。”张老师依旧笑着说。在老师的鼓励好期待中，她终于圆满、准确地说出了答案。在这个细节里，张老师表现出来的宽容和期待令人敬佩的，他不仅仅是引导学生说出了正确答案，更重要的是保护了学生学习的积极性和自尊心。叶圣陶先生说过：“教