语文人教版五年级下册PISA视野下课外阅读指导课（微课课例）.doc

PISA视野下课外阅读指导课（微课课例）：入木三分，雕琢人物形象课外阅读槐树花真香教学设计（执笔：培红小学 曾庆硕）【文本解读】槐树花真香是一篇文质兼美，感动人心的记叙文。这篇文章主要讲的是一位小女孩问奶奶人为什么要活着，奶奶没有回答，只说了一些回忆，文章最后，小女孩仿佛悟道了什么，脸上的稚气也减少了。作者在文中以丰富的语言、动作、神态等人物描写方法塑造了一位让人动容的老奶奶和一位天真活泼的小女孩。两个典型人物形象的塑造，可谓入木三分。文章看似波澜不惊实则引人深思。素朴的语言启迪着学生的智慧，引发学生对生命，对人生的思考：人为什么活着，或许原因各种各样。但每个人活着的理由也有所不同，每个人为了自己活着更重要的是还抱着责任和目标而活着。在本课例中本文被选为五年级下册第七组“作家笔下的人”课外阅读指导课读本。该组文章以“作家笔下的人”为专题，作品中的人物形象非常鲜明。这是迄今为止人教版教材专门对人物描写方法进行归类学习的第一次尝试，也是语文教材实现第三学段与第四学段有机衔接的一次有意义的尝试。这一单元明确地提出读写结合的教学理念，它以以往的人物描写文章做铺垫，包括前一单元描写历史人物的一组课文，后续又选取两篇经典的略读课文，在口语交际习作中也紧紧围绕“一个特点鲜明的人”进行听说读写的系统训练，是学生进行了大约五年的语文学习对人物描写的基本方法进行较为系统的整理与训练。选取槐树花真香为课外阅读读本，目的是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，引导学生抓住动作、语言、神态、心理等描写，感悟人物形象，并在习作中学习运用。【设计理念】 PISA(Program for International Student Assessment)阅读视野下“小学生阅读能力”可以概括为获取（提取）信息的能力、解释与整合的能力、分析与推论的能力、反思与评价的能力以及应用能力。本教学设计主要围绕获取（提取）信息、解释与整合、反思与评价、应用等方面进行设计，侧重用不同的形式培养学生获取信息的能力、整体把握并整合信息能力、对文本的评价及鉴赏能力，在多种活动中提升学生的阅读能力。结合文本槐树花真香，创设各种情境，开展多元化的阅读活动。着力于学生在领略文本的情感体验中，提升学生对文本的评价及鉴赏能力、应用能力，教授学生分析人物形象的基本方法，准确把握人物形象特点，提升学生的阅读能力。此外，本课结合“数字校园创新”的理念，利用PPT、课后网络资源学习等信息技术手段拓展阅读，以期通过研究开放的课程资源和教学方法促使学习者利用自主、合作、探究的学习方式建构新知，全面提高语文素养。【学情分析】五年级的学生，有一定的语言积累，现阶段已经掌握了基本的阅读方法。在前面几组课文的学习中，学生已经接触了不少以写人为主的文章，也写过这类的作文，已经积累一些写作经验。以此为基础，让学生进一步感受作家笔下的鲜活人物形象，体会描写人物的方法，并在练笔中运用。【学习目标】1、学习常见的人物描写方法；2、乐于分享交流自己的阅读感受，尝试借助人物描写，分析人物形象。3、感受文本语言，感悟文章深刻内涵。【教学重难点】通过人物描写，分析人物形象。【教学准备】1、自由组合，小组共读。2、多媒体课件。3、学生工作纸。【教学安排】微课：10分钟【教学过程】一、激趣导入，揭示主题：1、有人说，文学即人学。在文学的大观园，形形色色的人物形象无疑是最亮丽的一道风景线。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，各式的优美散文，还是网络上让人欲罢不能的玄幻小说，神怪趣谈，一部部文学作品笔下的那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。今天，我们一起来尝试揭开文学作品中那些典型人物脸上的那层神秘面纱，看看那一个个鲜活的人物形象到底是如何塑造的。2、展示学习目标：通过常见的人物描写，分析人物形象。【设计意图：通过本单元前文的学习，学生已经掌握动作、语言、神态、心理等表现人物形象的方法。开课之初，激趣导入，明示主题，为他们能借助此法开展课外阅读的学习提供了抓手，体现课外阅读指导课的教学特点。】二、自学感悟，合作学习，研读文本 自由朗读课外阅读槐树花真香，并思考问题：文中谁给你的印象最深刻？上文通过哪些方面描写这个人物？1、朗读指导。2、学生明确自学任务，开始自学。3、学生分享，展示答案。4、请学生分别扮演老奶奶和小女孩，分角色朗读，加深体会。5、老师引导学生归纳小结。 【设计意图：课外阅读教学特点是更重视学生自学能力的培养。这一环节鼓励学生用多种方式品读文章，让学生读中感悟，再通过交流汇报的形式分享自学收获。为下文总结升华作好铺垫。】三、总结方法，感悟形象1、读书之法，循序而渐进，熟读而精思。请同学们快速默读课文，并在第一题的基础上思考：老奶奶和小女孩分别是一个怎样的人？尝试分析一下她们的人物形象。（1）快速默读文章，培养速读能力。（2）分组讨论，学生交流自学成果，教师巡回指导与点拨。（3）小组内做好总结归纳，并派代表进行成果展示。（4）老师引导学生归纳小结。2、小结反思：你对人物形象进行分析的过程中是如何思考的？有何启示？（1）回顾学习目标，明确学习任务。人物描写方法：（1）外貌描写 （2）神态描写 （3）动作描写 （4）语言描写（5）心理描写（2）引导学生，总结规律：我们可以通过人物的描写（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等），分析人物形象。【设计意图：“如何塑造人物形象”是本课的教学重点。本环节的设计摒弃了全文通讲的形式，带领学生通过交流、分享、有感情朗读文中优美的语句，感知课文内容，达成对人物形象的全面了解。并从总结归纳出塑造人物形象的方法，培养学生对文本的评价以及鉴赏能力。】四、拓展延伸，方法运用1、必做：阅读你喜欢的文学作品，用本节课学到的人物形象分析方法对你喜欢的人物进行分析；2、选作：假如你是一位小说家，如果以班主任为原型来塑造人物，你将如何来塑造？创作一篇小说，字数不限，注重对人物形象的塑造。提示：（1）肖像描写 （2）神态描写 （3）动作描写 （4）语言描写（5）心理描写【设计意图：通过前面的分享交流活动，学生对“人物形象的塑造”有了更深的了解。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性的统一。课后放手让学生自主走进名著，通过“练笔”让学生自主参与语言运用。】【板书设计】附原文：槐树花真香晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听得见被它烤焦的树梢在噼啪作响，小山显得更加恬静了；村头上有一棵洋槐树，槐花开得正盛，粉嘟嘟的，连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。洋槐树下坐着一位老奶奶。她已经很苍老了，头发差不多全秃了，只有后脑勺处还有一绺乱麻似的白发，脸上的皱纹纵在一起，眼窝很深，颧骨很高，像一块褐色的石头。她那裸露的瘦胳膊上，皮肉松懈地耷拉下来，上边沾着一块块栗子皮似的老年斑。她手里抚弄着两只毛茸茸的小雏鸡，冲着落日安详地坐着，一动也不动，似乎也得到了一种永恒的满足。在她身边，是一个十二三岁的女孩。这姑娘长得像晚霞一样光彩动人。光润润的小脸蛋儿，水汪汪的大眼睛，还有潮平平的红嘴唇，都如含苞未绽的洋槐花一样的鲜嫩。她正伏身在一块平展展的大石头上，面前放着铅笔盒、作业本，还有几块口香糖她那只捏着钢笔的右手支着下巴，歪着头向远处凝望着，像是看着满天的彩霞，又像看着老奶奶。 在她们的脚下，是一条清凌凌的小溪，镀了金的溪水静静地流着，听不见一点儿声响。 女孩突然说话了，那声音像是从无边的遐想中寻找出来的：“姥姥您说，人为什么活着?” “这大阳真美，槐树花真香。”老奶奶喃喃地说。 “姥姥，您给我说说呀。要不，我的作文完不成了。” “真是的，我活了快八十多岁怎么就没工夫看看这太阳，闻闻这槐花呢?” “姥姥，您快说呀，人到底为什么活着?女孩显得有些焦急了。 “活着就是活着呗，还管它为什么?”老奶奶漫不经心地说。 “姥姥，您是怎么活过来的? “我那会儿也不想活。你姥爷死了，我本想跟他一块去，可放不下