小学语文阅读素养训练序列设计.doc

小学语文（阅读）素养训练序列设计年段 五下 负责编制： 沧浪区 教 材第 10 册所属年级五单元第 5 单元本单元素养培养目标1、在具体语言环境中,通过对文本的品读，感受人间自有真情在。读懂主人公父母之间如茉莉花般平淡而又真挚的爱；感受孙友田母子之间浓郁的亲情，正是母亲用勤劳的双手为他打开了民间文学的宝库；体会大科学家爱因斯坦乐于与小女孩相处的一颗童心，感悟他为了潜心科学研究、不拘生活小节。2、感悟通过对人物的语言、神态和动作的描述可以反映人物的内心世界，深刻地刻画出人物的形象和品质。这样的描述叫细节描写，引导学生在习作中学会运用这样的写作方法使写人的文章纯朴优美、感情真挚。3、学习借物喻人的写作手法。爱如茉莉一文中多处对茉莉花的样子和味道进行描述，作者借茉莉花来点示真情，赞美真爱之情。让学生从中感受到“真爱”有如生命跃动，充满醉人的芬芳，充满了神圣的光泽。4、继续学习比喻、拟人的修辞手法，感受运用恰当的修辞手法能体现出作者心中所感，使看到的文字变成一种内心情感。（例如：月光启蒙“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）5、本单元学习一种新的修辞手法隐喻。引导学生学习爱如茉莉书后三句话，明白通过“掏”“咽”“钻”这三个具体的动作，可以使抽象的事物“秘密”“话”“幽香”看得见，可以触摸，让学生通过反复读来感悟隐喻可以使语句更生动形象。6、本单元课文谈礼貌是一篇说理性的议论文，在原有的知识基础上，学生通过自主学习进一步掌握议论文所举事例可从不同侧面说明问题，从正反两面更有说服力。对应的课标年段目标1、结合课文学习能认识多种常见的修辞手法，明喻、暗喻、拟人等，揣摩其特点和表达效果。2阅读文章，能围绕问题仔细、整体阅读思考，从文章多方面、多角度寻找信息，进行整理，抓出文章中心主线，同时能通过联系上下文和生活实际理解文章含义深刻的句子。3通过本单元课文的学习，进一步了解写人、状物文章的特点，并进一步了解借物抒情的文体特点和方法。学情分析本单元有三篇文章是通过人世间的真实故事，来反映爱情、亲情、友情的可贵。五年级学生的语文认知水平还处在积累和发展的阶段，他们有了一些语文基本知识和能力，但阅读能力还不是太强，在感受文中人物内心世界缺少一定领悟力。因此，教师应该充分发挥“组织者和引导者”的作用，组织学生研读课文，思考想象，引导学生准确把握课文的主旨，让他们在学习过程中细细品味语言所包含的真情实感，还有传神的细节描写给文章带来的美。课文是学生学习的语文的载体，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体的蕴含在课文中。要领会课文的内容，就要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。要让学生通过自己的诵读、品读，进入文本所描绘的情景中去，从而受到强烈的感染。五年级上半学期已经学过一篇议论文滴水穿石的启示，学生基本了解议论文的结构。本单元课文谈礼貌同样是一篇说理性的议论文，在原有的知识基础上，教师要让学生进一步掌握议论文所举事例要从不同侧面说明问题，从正反两面更有说服力。课 题 16 爱如茉莉教材分析内容简析这是一篇优美的散文。作者映子以生动传情的笔触，借茉莉花的样子和味道，通过记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，描写出父母之间互相关爱，有如茉莉花一样洁白纯净，芳香宜人的爱。语言特色1 全文没有荡气回肠的感情表白,没有热烈奔放的浪漫言行,只是从平凡生活中选取极为普通却又感人至深的细节,表现朴素真情:妈妈住院了,却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃;爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院;我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院;爸爸紧握着妈妈的手,伏在床沿边睡着了;妈妈怕惊动爸爸不敢翻身,连手脚都麻木了传神细节,细腻笔触,却让我们感受到如茉莉清香的温馨之爱2 无论是家里还是在病房里，每一处作者不仅对人物进行描写还通过对茉莉花的描写，借花抒情，使得文章的每一个文字都有着爱的温度，处处让读者感受到父母之间相如以沫的真爱之情。3 爱如茉莉中出现了隐喻的修辞手法。通过“探”“掏”“咽”“钻”这四个具体的动作，使抽象的事物“阳光”“秘密”“话”“幽香”仿佛看得见，可以触摸，赋予了这些事物灵动的生命，使语句更生动形象。素养培养目标基本目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.认识并正确规范的书写本课生字词。理解“嗔怪”“袅袅“等词语的意思，区分“朦胧”与“蒙眬”在不同语言环境下的用法。3.通过具体的语言文字，理解课文内容，结合文中精彩细节描写感受人物的内心世界，感悟文中父母之间如茉莉花一般平淡无奇但是纯洁的真爱。发展目标1.通过具体的语言环境，理解“探”“掏” “咽”“钻”这四个动词在句中的意思，体会作者遣词造句的独具匠心。2.学习抓住人物语言、动作、神态等方面的描写，阐述事情的发展经过，表达所写人物内心的真实世界。3.通过具体的语言理解课文内容，感受文中人物的内心的真情实感，感受借物抒情的写作手法可以渲染气氛，突出文章主线，真切体会“如茉莉般的爱”是让人回味绵长的爱，是了无痕迹的爱，是心有灵犀的爱。重点教学片断通过课文的学习,将引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解爱如茉莉的深意作为本堂课教学的重点,将在作者的笔下,父母之间的真爱为什么如茉莉一般.作为本堂课教学的难点。教学本课时建议教师牢牢抓住一条主线：爱如茉莉。爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，为什么妈妈说“真爱就像茉莉“？教师可以要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 在教学设计中，要充分发挥学生的自主学习。可以放手让学生自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。给予学生充分的学习空间后，在进行交流，这样才能碰撞出智慧的火花。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充说明。同时教师要引导学生去品读作者用词的精当之处，体会这些词语所蕴涵的人物内心真实情感。例如片段：交流语句（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。引导1：谈谈对这段话的总体感受。引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）引导3：一个“探”字使你想到了什么？小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！作业设计语言片段训练：不同的人，对爱有着不同的理解和认识，回顾文中那些感人的细节描写，想一想自己生活中有哪些让你感动的“爱”的细节画面，例如一个眼神、一个动作、一句话，把把当时你的真实感受写下来。课 题 17 月光启蒙教材分析内容简析本课作者孙友田以饱含感情的笔触，回忆了童年时代在农家小院里，在明月星光陪伴下，听母亲长歌谣、讲故事、猜谜语，开启了自己混沌的童心，受到民间文学的熏陶，促成了自己走向文学的道路。表达了作者对母亲启蒙教育的感谢之情。语言特色1 全文紧扣“月光”来体现“启蒙”。无论是环境描写，还是神话故事和歌谣的内容都与“月光”密切相关，使“月光”和“启蒙”融为一体。2 文章中出现童谣、民谣、谜语生动有趣、明快流畅，有的还与月亮有关。把读者引入作者母子间无限美好的情景之中。3 文中多处运用比喻句写出作者眼中所见、心中所感的母亲形象。“有如一尊玉石雕像。”表达作者对母亲仰慕之感、崇敬之情。“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”抒发作者对母亲的喜爱和怀念。素养培养目标基本目标1 确、流利、有感情地朗读课文。2 会本课生字，通过联系上文的方式理解“长歌谣”“芬芳的音韵”的含义。3 联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作为题目的深刻含义。4凭借课文的语言文字，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。发展目标1.通过学习本文，让学生明白一篇文章所起的题目要体现文本的主线，同时能让读者产生无限遐想，还能表达作者的思想感情。因此好的题目更能引发读者阅读的欲望。2.作者运用比喻句表达自己对母亲感激、怀念、尊敬的感情，学生通过学习能感悟比喻修辞手法的妙用让人如见其形，如闻其声，如见其情。重点教学片断作者的原文题为月光母亲，而进入教材后题目改为月光启蒙，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用月光启蒙作为课题？因此在教学中“启蒙”是一个重要的关键词，而且是我们教学的难点。研读本文后，我们又发现此篇文章“言美情浓”，饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。以“夏夜的美妙”、“民歌的童谣的美妙”自然引申“母爱的美妙”逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”勾连，这又成了教学重点。如何解决教学重难点，就要把“月光”“母亲”“启蒙”三者紧紧联系在一起，并通过具体的语言文字去感悟、去体会。开始教师可以设计这样一条研究主线：我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？引导学生深入学习的同时有层次来理解。（1）母亲是通过为“我” 唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；（2）母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。这就是爱的启蒙。（3）母亲给了我乐观的启蒙。这样就通过一条主线，帮助学生从月光、从母亲、从作者的不同角度去领会母亲的启蒙，教学时层层深入，环环相扣。作业设计语言片段训练：是母亲给了我们快乐的童年，是母亲培育我们茁壮成长，是母亲把我们引上成功之路请写一首小诗或者一段话来赞美伟大的母亲，并用上恰当的比喻修辞手法。课 题 18爱因斯坦和小女孩教材分析内容简析本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的事情。突出出爱因斯坦因潜心科学研究而忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及虚心接受意见，改正切点的可贵品质，同时也表现了小女孩的天真无邪。语言特色1 本文人物对话运用比较多，但是不呆板，作者所写对话语言精练，而且每一句几乎都刻画出人物的神态和动作，使得语句逼真传神。2 作者从两个角度引导学生进行思考学习。一是小女孩的父亲眼里“爱因斯坦是世界上最伟大的人“。二是在小女孩眼里“爱因斯坦怎么可能是最伟大的人”。3 文章中对人物的外貌描写较有特色。如“只见他穿的衣服又大又肥，整个人就像裹在一张大被单里”让读者仿佛看见一个不修边幅的人的样子。素养培养目标基本目标1 确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课生字词，结合课文内容理解“趿拉”“蓬乱”等词的意思。能用“一面一面”“只好”造句。3对人物外貌、动作、神态等描写，感悟爱因斯坦潜心科学研究，因此不拘生活小节，乐于与小女孩相处的平凡而又伟大的品质。发展目标1 学习本文中对话描写的精练传神，学会在人物对话前运用恰当的提示语。2 通过文中具体的语言文字，让学生自主学习自己判断“爱因斯坦到底是不是世界上最伟大的人”。3学习用叙事的形式，抓住人物的语言和外貌的写作方法，突出人物的性格，表达思想感情人物的。可结合小作文进行迁移练习。重点教学片断本文的教学难点就是通过课文的学习，引导学生讨论“爱因斯坦到底是不是世界上最伟大的人”。围绕这一问题，可以设计一个开放式的讨论环节。师：爱因斯坦是不是一个最伟大的人”呢？生：我认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为爱因斯坦是一个著名的科学家，在当时来讲，全国甚至全世界的人都知道他。生：我认为爱因斯坦是“最伟大的人”。课文中讲了他与小女孩第一次相撞又相遇后就主动等待小女孩。从他的言行举止，以及他向小女孩请教穿戴要领、整理房间这些事，我知道了他是一个和善可亲的人，他有着小女孩一样的童心。生：尤其是他说的“我是爱因斯坦，但并不伟大”这句话，更说明了他还是一个十分谦虚的人。他的谦虚让我感到他是一个伟大的人。师：同学们说得真不错，能结合课文内容来表明自己的观点。 生：我也认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为课前我搜集了他的一些资料，知道，了他是一个著名的物理学家，他的一生中发现了许多科学理论，尤其是他的“相对论”比牛顿物理学还要先进呢！1921年他 还获得过诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。难道这不能说明他是最为大的人吗？师：搜集资料我们积累知识的途径之一。用搜集到的资料来说明这一问题，使人更加信服。你真了不起！通过刚才的讨论，我们明白了爱因斯坦是一个“最伟大的人”。生：我认为爱因斯坦并不是一个“最伟大的人”。师：你敢于提出自己的观点，好样的！你能讲出自己得力有吗？生：他平常出门散步，竟然也不给自己梳梳头，好好打扮一下，“衣衫不整”的样子倒有点像我们现在经常看到的流浪汉，这与他那个大科学家身份也太不相称了。师：说得也挺有道理的，那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？生：老师，我不同意他说的。因为课文中虽然一开始讲爱因斯坦“衣衫不整”，但毕竟后来他已听从小女孩的建议，去重新打扮了，以至于后来连小女孩都认不出他了。所以爱因斯坦是一个勇于认错的人。生：爱因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的时间都花在科学研究上。师：平凡之中见伟大！爱因斯坦平易近人、谦虚和有着一颗未泯的童心，相信已深深地印入大家的脑海里。爱因斯坦之所以没有把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，是因为他把精力完完全全地放在搞科学研究上，并且为社会作出了巨大贡献。因此，我们应该承认爱因斯坦是“最伟大的人”。上述教学片段的设计意图就是师生围绕“爱因斯坦是不是最伟大的人”展开讨论。这一教学片段是开放的，学生自己去读，去讨论，去展示教者不露痕迹的引、导、点拨，引领孩子有效地学习、感悟是快乐的，学生的学习是自由的，充实的，他们有不同的生活经验、不同的理解角度，在各种思维的交流与碰撞中，学生才会有所悟有所得。作业设计一、仿照例句，完成练习爱因斯坦还两手一摊，肩膀一耸，冲着小女孩做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”1听到这个消息，我 地说：“我真是太幸运了！”2面对这道应用题，王涛 ：“哎我怎么就是想不出来呢？”3小明考试成绩不太理想，放学回家的路上，他一边 一边 地说：“今晚不知道妈妈又会怎么训斥我了？”二、语言片段训练：学习了这篇课文相信你对文中描写爱因斯坦外貌的句子印象深刻，那段文字让我们仿佛看见了一个不修边幅的大科学家。请你也来动动笔，写写你身边熟悉的人的外貌，通过你的生动描述，相信也能让我们看见一个有特点的人物。课 题19 谈礼貌教材分析内容简析本文是一篇说理性的文章，课文通过古今中外三个生动典型的事例，告诉我们人与人交往过程中，要以礼貌待人，这样才能使人们之间的关系和谐，社会生活更加美好。语言特色谈礼貌是一篇说理文，告诉我们学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说说岳全传，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明礼到人心暖，无礼讨人嫌；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。通过本文的学习，学生在写说理文的时候，会注意选取合适的事例说明自己要阐述的观点。素养培养目标基本目标1正确流利有感情地朗读课文。2学习本课生字词，通过故事理解“君子不失色于人，不失口于人“和”礼到人心暖，无礼讨人嫌”两句话的意思。3通过学习课文中的小故事，懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系和谐，社会生活更加美好。发展目标1、进一步掌握运用典型事例来阐述某个道理的议论方法。2、仿照文章通过选取典型事例的方式来阐明观点的写作方法练习写段。重点教学片断本文结构严谨，说理性强，所举事例注意从不同侧面说明问题，从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。因此，学好这三个事