教育学心理学复习提纲.doc

教育学复习提纲 第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生与发展1. 教育：是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的一种途径。1) 广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。是增加人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。2) 狭义的教育：指学校教育。是教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。2. 教育的最基本职能是培养人。3. 教育一词最早见于孟子。 “教育”两字连用最早出现于中庸。4. 教育的本质属性是：有目的的培养人的社会活动。5. 教育是人类社会所特有的社会现象。它的社会属性一般包括：永恒性、历史性以及教育的相对独立性。6. 教育的相对独立性主要表现在哪些方面？1) 教育具有其自身的继承性；2) 教育受其它社会意识形态的影响；3) 教育与政治经济发展的不平衡性。7. 教育的起源： 神话起源说第一个出现的； 生物起源说（利托尔诺）第一个正式提出的 心理起源说（孟禄）无意识的模仿 劳动起源说。人的生产劳动的进行是产生教育的最基础的条件，语言的形成是教育产生的另一重要社会条件。8. 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介。9. 教育的功能：对象个体发展功能和社会发展功能 方向正向功能与负向功能 呈现形式显性功能和隐性功能10. 教育的发展历程： 古代中国1) 学校教育始于奴隶社会，在我国出现在夏代。我国奴隶社会的教育目的是培养大小奴隶主，教育内容是六艺礼、乐、射、御、书、数。2) 我国封建社会的学校教育大体分为官学和私学、书院三种。春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，儒、墨两家私学成为当时的显学。3) 我国封建社会官学具有明显的等级性，教育内容独尊儒学。我国封建社会的教育目的是学而优则仕，教育与生产劳动相脱离。教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、孟子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。4) 西汉时期，汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议；隋唐时实行科举制度；唐朝由中央直接设立的学校是六学二馆。二馆：“崇文馆”和“弘文馆”；宋代，程朱理学成为国学；明代以后，八股文成为科举考试的固定格式；清光绪三十一年（1905），废科举开学堂。 古代印度1) 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中，首陀罗种姓被剥夺了受教育的权利。2) 在古印度婆罗门教，教条是教育的指导思想，其经典吠陀是主要的教育内容，其僧侣是唯一的教师。教育活动主要是背诵经典和钻研经义。 古代埃及 以僧为师，以吏为师。文士职官宫廷（多少） 古代希腊、罗马1) 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。2) 教会教育和骑士教育是欧洲封建社会两种著名的教育体系。3) 古希腊的雅典教育比较重视对年轻一代进行政治哲学教育。4) 欧洲封建社会教会教育的教育内容包括“三科”和“四学”，其中“三科”是指文法、修辞和辩证法，“四学”是指算术、几何、天文、音乐。合称“七艺”，但各科都贯穿神学。5) 欧洲封建社会骑士教育的目的是培养骑士，教育内容是骑士七技。11. 原始社会教育的显著特点是：全民性。12. 奴隶社会和封建社会时期的教育特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。13. “万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育具有等级性特点。14. “劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育的教育与生产实践的分离和对立。15. 19世纪以后，欧美国家资产阶级政府逐渐认识到了公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统。16. 教育贯穿人的一生的终身教育思想出现于20世纪60年代。17. 教育从生产劳动中第一次分离出来的标志是学校教育的产生。18. 教育民主化：首先是指教育机会的均等，其次指师生关系的民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容的民主化以及为学生提供更多的自由选择的机会。19. 终身教育：指包括各个年龄阶段的各种形式的教育，它强调职前教育与职后教育的一体化；青少年教育与成人教育的一体化；学校教育与社会教育的一体化。20. 普通教育；以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。21. 职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。22. 全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。23. 二十世纪后期教育改革和发展的特点：1) 教育的终身化；2) 教育的全民化；3) 教育的民主化；4) 教育的多元化；5) 教育技术的现代化。24. 教育现代化的主要内容是什么？（）1) 教育内容现代化；2) 教育条件设备现代化；3) 教育管理现代化；4) 教师素质现代化第二节 教育学概述1. 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2. 教育科学体系中的基础学科是教育学。3. 教育学的任务是：研究与揭示教育规律。4. 教育学的源泉是：教育实践。5. 教育学萌芽的标志是：教育问题的提出。6. 教育规律：教育内部诸因素之间，教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。7. 教育现象包括：教育社会现象和教育认识现象。8. 学习教育学的意义有哪些？1) 有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性；2) 有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师素养；3) 有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力；4) 有助于推动学校教育改革和教育科学研究。9. 教育学的发展经过了哪几个阶段？萌芽阶段、独立形态阶段、马克思主义教育学的建立阶段、现代教育理论的发展阶段 萌芽阶段1) 古罗马昆体良论演说家的教育（雄辩术原理），是西方第一部教学方法论著。2) 孔子是中国最伟大的教育家和思想家论语，学说的核心是“仁”“礼”。提出“不愤不启，不悱不发”。3) 以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学，以“兼爱”和“非攻”为教。对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。4) 道家“道法自然”5) 春秋战国时期，中国出现了世界上第一本教育文献学记（收入礼记），第一次提出了“教学相长”。6) 苏格拉底“问答法”a.苏格拉底讽刺；b.定义；c.助产术7) 柏拉图理想国8) 亚里士多德政治学，同时他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。 独立形态 阶段1) 近代实验教学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。2) 1632后，捷克著名教育家夸美纽斯发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。最早提出了班级授课制。3) 卢梭爱弥儿“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了。”4) 康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”5) 洛克教育漫话，并提出“白板说”，主张“绅士教育 ”“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”6) 在世界教育史上被认为是“科学教育学奠基人”的是赫尔巴特。赫尔巴特的普通教育学的出版（1806）标志着规范教育学的建立。他出版的教育学讲授纲要，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。“四段教学法”明了、联合、系统、方法、应用“教师中心说”教师中心、课堂中心、教材中心 7) 杜威民主主义与教育。主张“儿童中心说”学生中心、活动中心、经验中心。提出“在做中学”的思想。主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动。8) 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。 马克思主义教育学阶段1) 克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。2) 我国第一部以马克思主义观点来阐述教育问题的作者是杨贤江新教育大纲3) 前苏联教育家凯洛夫教育学 重视智育。提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。 现代教育理论的发展阶段1) 提出结构教育理论和发现法的教育家是布鲁纳教育过程2) 赞科夫的教学与发展，提出发展性教学理论的五条教学原则，并提出使所有学生包括差生都得到发展的教学原则；还提出了“让一切男女儿童都受教育”。3) 瓦根舍因的范例方式教学理论4) 朗格朗终身教育引论5) 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议“和谐教育思想”，提出“没有自我教育就没有真正的教育”“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素自尊心、自我尊重感、上进心”等思想。10. 教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物是：赫尔巴特和杜威。11. 在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者和社会要求三种要素之间的矛盾运动。12. 人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。13. 在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动。14. 赫尔巴特提出，德育教育是教育的首要任务，纪律和管理是教育的主要手段。15. 白板说：是由英国著名哲学家洛克提出来的，指人的心灵如同白板，知识和观念来自后天，天赋的智力人人平等。16. 简述夸美纽斯大教学论体现的主要教育思想？1) 教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；2) 系统的论述了班级授课制以及教学的原则和方法；3) 要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。17. 简述学记中体现的主要教育思想。1) 揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；2) 设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度；3) 主张课内与课外相结合，藏息相辅；4) 提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；5) 反对死记硬背，主张启发式教学。18. 简述凯洛夫教育学的不足。1) 在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性；2) 在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；3) 在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；4) 过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。19. 主张“经师和人师合一”“老师要做园丁，不要做樵夫”，被毛泽东称为“革命第一，工作第一，他人第一”的教育家是徐特立。20. 提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论是在礼记中庸中。21. “长善救失”“教学相长”最早出现在我国的学记著作中。22. 被公认的第一部现代教育学著作是普通教育学。第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展1. 决定教育性质的根本因素是政治经济制度。2. 政治经济制度决定着教育目的、教育的领导权和受教育的权利。3. 教育与政治经济制度 社会政治经济制度对教育的制约作用1) 社会政治经济制度决定教育的领导权；2) 社会政治经济制度决定受教育的权利；3) 社会政治经济制度决定教育的目的；4) 教育相对独立于社会政治经济制度。 教育对社会政治经济制度的影响作用1) 教育培养出政治经济制度所需要的人才；2) 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济服务；3) 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。4. 教育与生产力水平 生产力对教育的制约作用1) 生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度；2) 生产力发展水平制约着教育结构的变化；3) 生产力发展水平制约着教育的内容与手段；4) 教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用1) 教育再生产劳动力2) 教育再生产科学技术5. 教育与科学技术 科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。1) 科学技术能够改变教育者的观念；2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3) 科学技术能够影响教育的内容和教育技术 教育对科学技术发展的作用1) 教育能完成科学知识再生产；2) 教育推进科学的体制化；3) 教育具有科学研究功能；4) 教育促进科研技术成果的开发利用6. 科学技术是第一生产力，促使教学技术再生产的最主要途径是学校教育。7. 科技和教育在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。8. 教育与文化1) 教育对文化具有保存、传承、改造、创新作用。2) 文化从形态上分，可以分为物质文化、制度文化、精神文化。3) 在文化的诸多因素中，价值观处于核心地位。4) 教育对文化的改造分为：选择文化和整理文化。5) 现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择，对教育方式方法的选择来实现。6) 价值取向是文化的核心内容，价值取向对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。7) 中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即：在认知上具有重传统和权威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。8) 文化对教育具有 价值定向 作用，文化发展促进 学校课程 发展。9. 教育发展的物质基础是生产力水平。10. 校园文化是社会的一种亚文化，可分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化及课程活动文化等，其中，学校的精神文化是校园文化的核心。11. 教育发展水平的最终决定因素是生产力。12. 教育能推进科学的体制化。13. “劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与生产劳动相脱离。14. 学校制度文化的形式大体可分为教育方针政策、学校仪式、学校规章。15. 学校中的传统、制度和规章，一般统称为学校校园文化。16. 校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体，是经过长期的实践而形成的，一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。良好的校风是校园文化的一种表现形式。17. 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。这以传递文化传统为己任，是一种集合性较强的组织文化。18. 能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。19. “建国君民，教学为先”这句话反映了教育与政治之间的关系。20. 教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要指传递文化、深化文化、构成文化本体。第二节 教育与人的发展1. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2. 人的身心发展包括两个方面：一是身体的发展；二是心理的发展。心理的发展包括：心理过程和个性心理。3. 儿童从出生到青年期有三次身心发展的高峰，第一次是：出生的第一年，第二次是：六、七岁，第三次是青春期（十四、五岁）。4. 关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论。 内发论（遗传决定论）1) 代表人物：孟子、苏格拉底、卢梭、霍尔2) 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。3) 孟子是中国古代内发论的代表。4) 奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能。5) 美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。6) 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。 外铄论：1) 外铄论的主要观点是人的发展主要依靠外在的力量。2) 代表人物：荀子、洛克、华生3) 我国古代性恶论的代表：荀子。5. 影响人身心发展的主要因素有：遗传、环境、教育、个体主观能动性。（）6. 个体身心发展中起主导作用的是：学校教育。7. 遗传素质是人的发展的生理前提，社会环境是人的发展的外部条件。=8. 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境。9. 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。10. 儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区，提出此概念的是维果斯基。 11. 简述最近发展区及其教育意义。（）最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是指两个相邻发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于受教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到正处于形成的状态，正在发展的过程。12. 遗传：是指从父母先代继承下来的解剖生理特点。13. 简述遗传素质在人的身心发展中的作用。1) 遗传素质提供了人的身心发展的可能性；2) 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段；3) 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；4) 遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。14. 简述环境对个体发展的影响。1) 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；2) 环境对个体发展的影响有积极和消极之分；3) 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。15. 为什么说环境在人的身心发展中起重要作用但不起决定作用。1) 人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程；2) 环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。16. 简述学生发展的一般规律。（简述人身心发展的基本规律。）（）1) 发展的顺序性和阶段性；2) 发展的不平衡性；3) 发展的稳定性和可变性；4) 发展的个别差异性；5) 发展的互补性17. 在教学要求、内容上搞“一刀切”违背了个体身心发展的阶段性。18. 初中教育在促进青少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。19. 为什么教育在人的发展中起主导作用。1) 教育是一种有目的的活动，它规定着人的发展方向；2) 教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻；3) 学校有专门负责教育工作的教师。20. 简述学校教育对个体发展的独特功能。1) 学校教育对个体发展做出社会性规范；2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4) 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。21. 论述教育要适应人的发展的哪些规律？1) 教育要适应个体发展的顺序性和阶段性；2) 教育要适应个体发展的不平衡性；3) 教育要适应个体发展的稳定性和可变性；4) 教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教；5) 教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。22. 论述个体发展的一般规律对教育的启示。（）1) 顺序性循序渐进2) 阶段性针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。3) 不平衡性把握教育的关键期、 最佳期。4) 个别差异性因材施教5) 互补性注重培养学生自信和努力的品质“拔苗助长”“凌节而施”违背了个体身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”违背了个体身心发展的差异性；23. 教育上的“陵节而施”违背了个体的身心发展的顺序性。24. 皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的顺序性。25. 简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。26. 我国传统价值观中的消极因素对今天的教育有哪些影响？第一， 重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响；第二， 重功名的价值取向对中国当代教育价值观和教育质量观的影响；第三， 重“忠孝”的价值取向对当代中国学生观的影响。27. 教育的基本规律。（）1) 教育与社会发展相互制约的规律。教育与政治经济制度相互制约；教育与生产力水平相互制约；教育与科学技术相互制约；教育与文化相互制约。2) 教育与人的发展相互制约的规律。教育对人的发展起主导教育，教育相适应人的身心发展的规律。第三章 教育目的与制度第一节 教育目的1. 教育目的（）：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。2. 广义的教育目的：是人们对受教育者的期望。3. 狭义的教育目的：是国家对教育什么样人才的总的要求。4. 教育工作的出发点和归宿是教育目的。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。5. 我国教育目的的性质和要求是培养劳动者。6. 教育的直接目的是促进人的身心发展。7. 教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用、评价作用。8. 教育目的的层次结构：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。9. 教育目的与培养目标之间的关系是普通与特殊的关系；培养目标与教学目标的关系是：抽象和具体的关系。10. 培养目标：是由特定的社会领域和特定的社会层次需要所决定的，针对特定的对象提出的各级各类学校对所培养人才的特殊要求。11. 教学目标：是教育者在教育教学活动中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。12. 人的全面发展的含义：人的劳动能力，即人的智力和体力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展。13. 旧式分工造成了人的片面发展，机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。14. 教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的唯一途径。15. 在确定教育目的的问题上，教育史上有两种理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、巴格莱）。16. 新中国不同历史时期的教育目的1) 1957年，这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。2) 1982年，五届五次人代会中华人民共和国宪法，规定：“国家培养青少年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”3) 1985年，中共中央关于教育体制改革的决定提出“四有、两爱、两精神”。根本目的：提高中华民族素质，多出人才，出好人才。4) 1993年，中国教育改革和发展纲要5) 1995年，八届三次会议中华人民共和国教育法。明确规定了“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国教育目的。6) 1999年6月，关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。（我国全面推进素质教育）7) 2001年，我国推进新课改。17. 教育方针：是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向。（）18. 我国现阶段的教育方针是：教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。19. 教育方法：是教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。（）20. 教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。21. 全面发展教育的组成：1) 德育。德育的基础内容是：热爱祖国。2) 智育。是全面发展的教育的核心。“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。智育的任务之一是发展学生的智力（观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力），其中思维能力是决定性的因素。3) 体育。根本任务是增强学生体质，增加意志力。4) 美育。（审美教育）蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。最早使用“美育”词的是席勒。5) 劳动技术教育。22. 学校体育的基本组成形式是：体育课。23. 智育是其它各育的核心。24. 美育的最高层次的任务是：形成学生创造美的能力。25. 在确定智育内容时，要遵循基础性和全面性的原则。26. 简述我国美育的主要内容。1) 提高学生感受美的能力；2) 培养学生鉴赏美的能力；3) 形成学生创造美的能力。27. 全面发展的核心内涵是：德、智、体、美、劳等方面的发展。28. 促进人的全面发展是教育的直接目的，能否遵循人的身心发展规律是教育工作能否达到预期目的的关键。29. 什么是教学目标，它和教育目的，培养目标之间有何关系？答：教学目标是指教育者在教育教学活动中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目标和目的不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。30. 制定教育目的的基本依据是什么？1) 特定的社会政治、经济、文化背景；2) 人自身的发展需要；3) 我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。31. 我国社会主义教育目的的基本点是什么？1) 培养“劳动者”或“社会主义接班人”；2) 使学生德、智、体等方面全面发展；3) 教育与生产劳动相结合。32. 简述现阶段我国的教育目的。1) 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2) 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3) 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。33. 简述我国美育的基本任务。（）1) 培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；2) 培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；3) 培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。28. 简述我国教育目的的基本特征。（）1) 以马克思关于人的全面发展的学说为指导思想；2) 有鲜明的政治方向；3) 坚持全面发展与个性发展相统一。第二节 教育制度34. 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。35. 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。36. 学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。37. 我国现代学制的沿革 旧中国学制沿革1) 1902年的壬寅学制，以日本学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制但未实施。2) 1903年的癸卯学制，以日本学制为蓝本，是我国第一个实施的第一个现代学制。规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。3) 1912年的壬子癸丑学制，明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校4) 1922年的壬戌学制。以美国学制为蓝本，又称“新学制”和“六三三学制”。 新中国学制沿革1) 1951年颁布了关于学制改革的决定2) 1958年颁布了关于教育工作的指示“两条腿走路“的办学方针，“三个结合”“六个并举”的具体办学原则。3) 1985年颁布了中共中央关于教育体制改革的决定提出实行九年义务教育。4) 1993年颁布了中国教育改革和发展纲要两基目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。38. 中国近代制度化教育兴起的标志是：中国近代完备的学制系统的出现。39. 义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。40. 义务教育具有强制性、普遍性、免费性。41. 新义务教育性质具有：公益性、义务性、统一性42. 义务教育对教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性43. 试分析我国当前的学制改革的主要内容（）1) 加强基础教育，落实义务教育2) 调整中等教育结构，发展职业技术教育3) 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路4) 重视成人教育，发展终身教育44. 简述我国学制改革的基本原则1) 教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展2) 统一性和多样性相结合3) 普及与提高相结合4) 稳定性与灵活性相结合45. 我国新时期的教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。46. 试述现代教育制度的发展趋势1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4) 高等教育的类型日益多样化；5) 教育的国际交流加强。47. 试论述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。1) 人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力与体力的全面协调发展，当然，也包括道德的发展；2) 旧式分工造成人的片面发展；3) 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；4) 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。48. 教育目的对整个工作的指导意义是通过哪些作用实现的?1) 教育目的的导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。2) 教育目的的激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。3) 教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。49. 中华人民共和国义务教育法颁布于1986年。50. 必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。第四章 教师与学生第一节 教师及其职业素养1. 教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。2. 教师的根本任务：教书育人3. 反映教师职业与其他职业不同的本质特征是育人。4. 教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。5. 简述教师的任务。教师的根本任务是教书育人。1) 教好功课；2) 做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育工作；3) 组织学生开展课外科技活动；4) 参与学校管理，关心学校工作；5) 积极参加教育科研和各种进修活动；6) 协调学校、社会和家庭的关系；7) 关心学生的身体和心理健康。6. 教师职业的性质：1) 教师职业是一门专门职业，教师是专业人员；2) 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。7. 教师的职业特点：职业角色的多样化。学者和学习者、知识传授者、示范者、管理者、朋友、研究者8. 教师成长有三个阶段，即关注生存、关注情境、关注学生。9. 简答教师的劳动特点：1) 教师劳动的复杂性和创造性；2) 教师劳动的连续性和广延性；3) 教师劳动的长期性和间接性；4) 教师劳动的主体性和示范性10. 教师的劳动特点是由教师的任务和职业角色的多重性所决定的。11. 教师的劳动为什么具有复杂性？教师劳动的复杂性是由以下因素决定的：1) 教育目的的全面性；2) 教育任务的多样性；3) 劳动对象的差异性。12. 教师劳动的创造性主要表现在哪些方面？教师劳动的创造性从总体来讲，主要表现在教师创造性地运用教育教学规律上。具体来讲，主要表现在以下三个方面：1) 因材施教；2) 教学上的不断更新；3) 教师的“教育机智”13. 师德的灵魂是关爱学生。14. 教师应如何爱学生？1) 爱与严格要求相结合；2) 爱与尊重信任相结合；3) 全面关怀学生；4) 关爱全体学生；5) 要对学生保持积极、稳定的情绪。15. 教师威信：是教师所具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。16. 教师的威信有两种，一种是权力威信; 一种是信服威信。17. 建立教师威信的途径1) 培养自身良好的道德品质；2) 培养良好的认知能力和性格特征；3) 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；4) 给学生以良好的第一印象；5) 做学生的朋友与知己。18. 教育能力：教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。19. 区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志是是否能为学生个性的发展提供充分机会。20. 联系实际谈谈一个合格的教师应具备哪些素养？教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。一个合格的教师具有的职业素养应包括以下几个方面：1) 教师的职业道德素养：a) 忠于人民的教育事业；b) 热爱学生；c) 团结协作；d) 为人师表；e) 廉洁依法从教；2) 教师的知识素养：a) 政治理论修养；b) 精深的专业知识；c) 广博的科学基础知识；d) 必备的教育科学知识3) 教师的能力素养：a) 语言表达能力；b) 组织管理能力；c) 组织教育教学能力；d) 自我调控和自我反思能力；e) 运用现代教学手段能力f) 创新能力4) 职业心理健康：a) 高尚的师德；b) 愉悦的情感；c) 良好的人际关系；d) 健康的人格21. 教师职业道德的核心是热爱学生。22. 教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。即由一个专业新手逐渐发展成一个专家型教师的过程。23. 论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？ 1) 善于学习。学习是运用特定方式和方法摄取知识以扩大知识和提高认识的过程。从学习内容看，要学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习专业知识，学习各种相关学科的知识，学习教育科学知识；从学习对象看，要向前人学习，向同时代的人学习，向同事学习；从学习的途径和方法来看，要勤奋敏思，善于交流。2) 恒于研究。通过科学研究，我们可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。3) 勤于反思。反思是人类或个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。4) 勇于实践。实践是人们有目的的改造特定对象的活动。认识是实践的前提，实践是认识的基础。实践过程中应注意两个方面的问题：要有实践的意识、勇气和将想法转化为实践的行动；要讲究实践的方法。24. 简述教师专业发展的内容与途径。 教师专业发展的内容：1) 专业理想的建立；2) 专业知识的拓展与深化；3) 专业能力的提高；4) 专业自我的形成 教师专业发展的途径：1) 树立坚定的职业信念。教师的职业信念是教师从事教育事业的根本动力。2) 提高教师的自主反思意识；3) 鼓励教师进行教育研究；4) 丰富教师的专业知识25. 联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：1) 师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；2) 教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；3) 师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是：1) 忠于人民的教育事业以及对事业的无私奉献；2) 对学生真诚热爱；3) 对同志团结协作；4) 对自己严格要求，以身作则，为人师表。29. 在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是教育法。30. 在教师的聘任上，我国目前实施的是教师资格聘任制。31. 教师的情绪对课堂气氛有哪些影响？（）1) 教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。2) 焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。第二节 学生1. 学生的特点1) 学生是教育的对象；2) 学生是自我教育和发展的主体；3) 学生是发展中的人2. 现代学生观1) 学生是发展的人；a) 学生的身心发展是有规律的；b) 学生具有巨大的发展潜能；c) 学生是处于发展过程中的人；2) 学生是独特的人；a) 学生是完整的人；b) 每个学生都有自身的独特性；c) 学生和成人之间存在着巨大的差异。3) 学生是具有独立意义的人；a) 每一个学生都独立于教师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在；b) 学生是学习的主体；c) 学生是责权主体。3. 学生的主体性（主观能动性）主要表现在：自觉性、独立性和创造性三个方面。第三节 师生关系4. 师生关系：是学校中最基本的人际关系，是指教师和学生在教育教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。5. 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。6. 教育过程中最重要、最基本的人际关系是师生关系。7. 良好师生关系的建立，关键在于教师。8. 加里宁教师是“人类灵魂的工程师”。9. 教师中心说的典型代表包括：赫尔巴特与凯洛夫。10. 儿童中心说的典型代表是：卢梭和杜威。11. 师生关系的内容：1) 师生在教育内容的教学上结成授受关系；2) 师生关系在人格上是平等的关系；3) 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。12. 师生关系的基本类型：专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系。13. 如何建立良好的师生关系1) 要树立正确的学生观；2) 提高教师自身的素质；3) 要发扬教育民主；4) 正确处理师生矛盾。14. 师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容15. 教师良好人格特征的构成要素有哪些？1) 情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛；2) 坚定的意志和积极的进取精神；3) 心胸开阔，兼容并包。16. 心理相容：教师和学生的心理上协调一致，表现于教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等和谐的人际关系。17. 教育过程的基本矛盾：教师和学生之间的矛盾。第五章 课程 第一节 课程概述1. “课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值？一文中。在我国始见于唐宋期间。2. 课程（）：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。3. 课程类型： 固有属性学科课程与经验课程 组织方式分科课程与综合课程 实施要求必修课程与选修课程 课程设计、开发和管理主体国家课程、地方课程、校本课程 课程任务基础型课程、拓展型课程、研究型课程 表现形式显性课程、隐性课程4. 从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。5. 制约课程的主要因素：（社会、知识、儿童）1) 社会需要2) 科学知识3) 学习者身心的发展4) 课程理论6. 课程理论流派1) 活动课程论（杜威）2) 要素课程论3) 结构课程论（布鲁纳） 倡导发现式学习法7. 发现学习：教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法。（）第二节 课程目标1. 课程目标：是教育的意图。课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。2. 影响课程目标制定的因素1) 学习者的需要；2) 当代社会生活的需求；3) 学科体系第三节 课程内容1. 课程的表现形式是：课程计划、课程标准、教材2. 我国学者借鉴外国经验，把课程目标分为行为取向和生成性取向两种类型。3. 课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。4. 课程计划首先要解决的问题是课程设置。5. 义务教育阶段教育计划的特征：强制性、普遍性、基础性6. 学校组织教育