《赤壁赋》第二课时教学设计.doc

赤壁赋教案教学目标：知识与技能：1、熟知与苏轼相关的文学常识2、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握基本的文言句式，能够自主疏通文意。过程与方法：1、把握作者在文中的情感变化过程。 2、体会文中景、情、理交融的写作手法态度与情感：1、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。教学重难点：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式。2、把握苏轼的情感变化，并在这种变化中把握苏轼处在逆境困苦中仍能乐观旷达的情怀，进而观照自己的生活。教学课时：三课时第二课时一、教学导入：以余秋雨的苏东坡突围导入。今天，让我们大家一起，继续走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，感受“成熟”的苏轼。二、检查复习，回顾上节所学 选取文中的一些句子，对照相应的文学句式，考查学生对文言句式的掌握情况。 1、苏子与客泛舟游于赤壁之下 状语后置2、客有吹洞箫者，倚歌而和之 定语后置3、固一世之雄也，而今安在哉？ 宾语前置4、渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 谓语前置5、是造物者之无尽藏也。 判断句6、此非孟德之困于周郎者乎？ 被动句7、相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 省略句8、白露横江，水光接天。 陈述句三、整体感知1、学生通读全文，整体感知： 苏轼与客泛舟游于赤壁时心情是否发生了变化？又是如何变化的？试从文中找出关键词。答案预设：乐甚愀然喜而笑四、具体研习（一）、作者缘何“乐甚”？哪些元素使苏子甚乐？ 学生齐读第一自然段答案预设： 1、良辰： 壬戌之秋 ，七月既望 2、美景: 清风徐来，水波不兴 月出于东山之上,徘徊于斗牛之间 白露横江，水光接天 纵一苇之所如，凌万顷之茫然3、豪情: 浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 （二）、苏子愀然的直接原因是什么？ 答案预设：客人如泣如诉的箫声由乐转而为悲，悲在何处？（让学生从文段中筛选出其悲伤原因的句子，再进行分类总结。）答案预设: 英雄安在之悲：英雄伟业今安在 ，何况吾辈渔樵者 人生短暂之悲：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟哀吾生之须臾，羡长江之无穷 理想幻灭之悲：挟飞仙以遨游，抱明月而长终，知不可乎骤得，托遗响于悲风。 过渡：曹操在短歌行里吟唱“何以解忧？唯有杜康”，面对客人解不开的苦意愁情，苏轼是如何做的呢？答案预设：客 借古伤今 人生短暂 忧 主 盈虚有数 物我无尽 解忧 清风明月 与子共适五、拓展延伸：赤壁犹在，东坡已逝，然后东坡真的走了吗？如若未走，他又给我们留下了什么呢？联系你所了解的苏轼生平背景，谈谈你的看法。六、课堂小结：曾经读过一篇文章浮生如茶，文中说茶叶不经过沸水冲泡，难以散发沁人心脾的香气，世人不经历风雨的吹打，弥漫不出生命和智慧的清香，苏轼用他的乐观旷达给无数在迷茫和痛苦中的人以慰藉。 七、作业布置：1、积累本文成语 2、研读苏轼的卜算子卜算子 (黄州定慧院寓居作)缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。八、教学反思：赤壁赋是高中语文的经典篇目，讲授之前，对于教学设计我颇为踌躇了一番。因为对于高一的学生，文言知识点的掌握是重中之重，学生和老师常常把时间花费在对文言文的条分缕析上，老师不敢放手，学生更是重视。而我却希望可以借助电子白板交互技术的直观性和参与性让学生在文言文课堂上学得轻松一些，印象更深刻一些。这篇课文我设计了两个课时，第一个课时我让学生自己反复诵读，体会“赋”这种文体的美感，因为课下注释非常的详细，我把整理文言知识点的任务分派给了每个学习小组，并采取了小组互相提问制度，学生积极性很高，互相纠正、补充、完善，比传统的教师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡的效果好太多了。第二课时我请出了我的好帮手“smart先生”，把文言特殊句式的掌握用课堂有效活动模板来实现，学生自己上来操作，学生们莫名的兴奋，从他们的笑容中我看到了学生们对真正参与课堂的渴望。有了兴趣，思维也就更活跃了，教学设计中探讨苏轼在文中的情感变化，学生们娓娓道来，比我之前预设的答案更好，更有说服力，让我看到了学生们的潜力。师生互动，问答相和，很快到了拓展延伸的环节，我让学生们谈谈自己的看法，以往的课堂，这个环节多数是沉默的，甚至是死寂的，而今天学生们侃侃而谈，用苏轼来反观自己的学习和生活，似乎有说不完的话。下课铃声响了，还有很多小手在举着，像一个个含苞待放的花骨朵，等待着绚丽的绽放。这节课虽然结束了，可是让我看到了学生们参与课堂的意识，成为课堂主人翁的潜质，我感谢“