对课题研究阶段性小结和反思.doc

课题研究阶段性小结 通过游戏，促进儿幼儿语言和人际交往能力的发展陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。从某种意义上说，儿童的各种能力都是在游戏中获得的，游戏的目的不仅仅在于让儿童“玩”，而是在于引发、支持与促进儿童的学习活动。留守儿童有的不爱说话但具有较强的攻击性；有的缺乏爱心，自私小气；有的喜欢独来独往；有的具有玩具依赖症；有的表情木讷，性格过于内向自从我们承接了省级实验课题在多元智能理论指导下，开展积极有效的区域活动以来，根据这个课题的特点，和我园留守儿童存在的问题，我们课题所有成员通过认真的研究，最终确定了将这个大的课题分解成几个小的子课题，按照小、中、大结合成一个小的课题组，我们组确定的子课题为通过游戏，促进幼儿语言和人际交往能力的发展，寄希望于通过游戏活动，改变我园留守儿童的现状。在这一个学期中，我们子课题组做了大量的工作，在第一阶段工作接近尾声时，做一阶段小结。一、 认真学习理论知识，为课题开展做好知识储备。这个课题涉及两方面的理论内涵角色游戏和多元智能理论，虽然我们对这两方面的知识了解的也比较多，但是如何把这两者结合起来，我们起先还比较迷茫，没有一个突破口，所以在准备阶段我们就通过各种途径，如上网、听专家讲座、阅读书刊杂志查阅资料，通过学习，老师们对这些理论知识有了更加深入的了解，我们每位老师都感到受益匪浅。二、结合幼儿实际，认真制定游戏计划和评价标准。 通过大家的研究，我们觉得搞科研不是光凭热情就可以的，他需要一定的科学性在里面，那么如何开始这个课题，我们觉得要从了解留守儿童的现状和发展水平开始，所以我们三个不同的班组首先认真的对班级的留守儿童进行了观察，发现他们在语言表达和人际交往方面发展的特点，并结合纲要中对幼儿语言和社会交往方面的总的要求，认真制定了每个班的实验计划，包括主要涉及的内容、应该达到的目标、切实可行的观察记录表和评价表。由于前期工作做的比较完备，所以使我们的课题的实施非常得心应手。三、 投放材料创设游戏活动区。专家说过，开展多元理论指导下的区域活动，包含两方面的元素，一是理论指导，这是意识领域，另一方面是区域活动，这是物化领域，所以说创设游戏活动区，投放游戏材料就显得非常重要，我们考虑幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣以及周围环境资源，我们在小班创设了娃娃家，投放了锅碗瓢盆、娃娃等一些家庭用品和生活必需品，以及较简单易玩的体育活动材料，同时随着幼儿对环境和老师小朋友的熟悉，不断填充材料，提出不同的要求；中班创设了娃娃家和服装店，中班的娃娃家则注重提供一些半成品，让幼儿来加工创作，服装店则投放现成的幼儿穿小的服装；同时在体育活动区投放了大量的体育活动材料。大班创设了服装店、邮局、医院、超市，因为大班幼儿的生活经验很丰富，对新鲜事物有强烈的需求，所以我们每个月更换一个活动区，但是材料的投放除了现成的物品外，我们更强调幼儿动手制作，如用废旧报纸设计衣服、鞋帽，自己用橡皮泥等物品制作超市用品，幼儿自己动手布置环境等。在体育活动区内投放的材料更多、更广，大量材料的玩法都需要同伴合作才能完成。营造留守儿童与其他幼儿合作、交流的环境。四、游戏活动的开展与幼儿的发展。1、丰富幼儿的生活经验，为游戏的开展做好准备。幼儿的游戏是生活经验的再现，是现实生活的再创造，所以，本学期我们先后带其他幼儿和留守儿童到哈哈乐超市，观察工作人员都做了一些什么？说了一些什么？鼓励幼儿和工作人员交谈，了解他们工作的程序，感受他们工作的辛苦。在参观后的谈话中，幼儿滔滔不绝，丰富了幼儿的谈话内容和游戏内容。同时，在教学活动中，老师也注重教给孩子一些游戏的技能，技巧，为游戏的开展做好准备。2、为幼儿提供游戏环境，为幼儿语言能力的发展和交往能力的发展提供可能游戏不仅为幼儿提供了一个良好的环境，而且也为幼儿交往能力的发展提供了可能。游戏越深入，幼儿交往频率越高，交往越积极主动，就越能促进交往能力的发展。同时，游戏还培养了幼儿的交往技能。在游戏中，幼儿必须学会妥协与让步，学会通过协商、轮流、分享、谦让和交换等交往方式，以使自己的愿望在游戏顺利进行的情况下达成。这样，在不断解决游戏纠纷的过程中，幼儿的语言表达能力、社会交往技能也逐渐得到了发展。例如：我们在活动室里设立娃娃家、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式和不同角色间交流、交谈语言，如：“娃娃”与“长辈”的交往、“爸爸妈妈”与“娃娃”的交往、“爸爸妈妈”之间的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的爷爷、奶奶扶下车等。3、为幼儿创设轻松的氛围，鼓励幼儿自由发挥，大胆创造。 游戏中的角色游戏需要幼儿全身心放松的自由的游戏，它没有一个固定的模式，所以幼儿在游戏时，教师不要过多干涉，要做一个观察者、合作者、支持者，我们通过观察把幼儿在游戏中的表现，包括长处、不足记录下来，在游戏结束后和幼儿分享交流，让幼儿自己感受老师的支持与鼓励。例如，在一次“开超市”的游戏中，幼儿将超市当成了玩具角，几个小朋友玩起了玩具枪“哒哒哒”的响声吵的小朋友没法游戏，我们没有责怪和批评，而是站在幼儿的角度思考，经过和幼儿的共同探讨，最后确定在超市外面又开设了一个休闲区，可以玩“买”来的玩具，我们每天都要将幼儿的表现记录下来，本学期我们课题组共写了将近百余篇的个案记录、随笔。这些点点滴滴都记录了我们脚踏实地一步一个脚印的工作，也见证了幼儿的成长。五、认真做好研究资料的收集、整理我们除了收集整理课题研究的实施方案、阶段规划等，还注重收集开展过的课题研究活动的相关文字、图片资料等。按照市课题组的统一部署并结合幼儿园实际，制订了课题教师研究档案袋。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料五个方面做好收集、整理，并在档案袋的设计上尽量体现我园的特色、教师的个人特色。以便幼儿园每学期对资料进行验收。 六、课题研究带来的影响和变化通过一个学期的实验，留守儿童的语言表达都有了不同程度的发展，交往能力也有了很大的提升，小班的敢于大胆说话，能说简单句；中班的说话比较完整，会说文明礼貌用语与同伴交流沟通；大班的留守儿童说话则比较有逻辑性，彬彬有礼。同时在不断的争吵、纠纷、摩擦中，留守儿童学会了怎样进行交往，怎样去赢得别人对自己的尊敬与喜爱。在幼儿园、教师、家长（含看护人）和孩子的共同努力下，我们幼儿园的留守儿童与其他幼儿各方面发展区别不大，特别是问题比较严重的留守幼儿之一毛梓伊在大家的共同努力下，现在有较大的转变：以前不太乐意与人交往，现在能看见他和小朋友们一起嬉戏玩耍的身影，听见他开朗的笑声；以前不愿意与人分享他的玩具和食品，现在妈妈带回的好吃好玩的食品和玩具，邻居小朋友来了也主动拿出来分享，还带了好吃的给老师呢；现在在园在家也能做一些力所能及的事情；另外一个女孩李可，性格任性、倔强，喜欢和男孩子玩耍，爱打人，不爱受约束，不愿意参加集体活动，喜欢独自行动，通过这期参加各种游戏活动，她也有了很大的转变，现在，她能有好的与同伴交流、沟通，很好的向同伴表达自己的想法，意愿，在小朋友面前能大胆地表演节目了，做手工时态度也很专注，操场上也能看见她和小朋友游戏的身影，奶奶也改变了对李可的态度，祖孙俩关系融洽了，奶奶喜欢李可，李可爱奶奶。看到游戏活动给留守儿童带来的点滴变化，我们老师很幸福、很欣慰，我们将继续试验下去，推广开去。愿留守儿童在大家的关心、关爱下能健康、快乐地成长，愿所有的留守儿童都有一个幸福的童年。通过一个学期的实验，我们感到孩子和我们老师都是最大的受益者，教学相长，我们老师则学会了怎样与留守儿童成为朋友，怎样去观察留守儿童，怎样将