以生命教育理念促进学校可持续发展的实践研究.doc

以生命教育理念促进学校可持续发展的实践研究阶段报告大兴区魏善庄镇第一中心小学课题名称：以生命教育理念促进学校可持续发展的实践研究课题负责人：李洪祥研究内容：1.小学生命教育课程建设与实施研究2.生命教育理念在小学课堂教学中的运用研究3.生命教育理念在班级、学校管理中的实践研究4.小学生命教育主题活动设计与实施的研究5.生命教育理念的校园环境、校园文化建设研究预期成果：研究报告-10论文李洪祥王新东结题时间：2013 年 1 月课题组成员：崔建梅 张克奇 刘峥 王新东 刘洪波 郝艳方 孙丽 王亚娜 宁波 魏国庆 高歌 陈海波贾晓健内容提要：本课题依托生命教育理念、立足学校发展现状，从内容、途径和方法等方面整体规划学校生命教育体系，在小学生生命教育课程建设及以生命教育理念促进学校全方位发展方面进行了探索，几年的实践使学校逐步形成生命教育的特色文化，为学生终身发展奠定了基础，提升了师生的生命质量，促进了师生生命的可持续发展。关键词：生命教育 学校可持续发展一、研究的背景（一）问题的提出著名意大利教育家蒙台梭利曾说过：教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是一种助长生命发展的一切作为。”当前，生命教育已经从最初的环境教育、安全教育逐步发展成为一种关怀人之精神生命的理论，这种理论恰恰与我国正在建设“以人为本”的和谐社会相一致。在学校教育中，教76育的价值取向直接影响着教育目标的确立，影响着教学内容和教学方式的选择以及教学过程中师生的活动方式。当学生的情感、心灵和个性被忽略时，他们对生命的漠视也就产生了。本次新课程改革提出了知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维一体的教育目标，体现了师生生命发展的整体性与个体性。它明确指出教育作为一种直面人的生命、为着提升人的生命质量的事业, 必须重视对“大兴教育研究 2011 增刊生命的理解，并在教育中充分体现生命的基本特性。然而，审视本校以往的教育，对生命的尊重和关怀还不是很到位，这主要表现在以下几个方面：1. 在学校管理方面，促进师生可持续发展的手段和制度还不是很完善，在一定程度上限制了个体生命价值的实现。2. 一部分教师在日常教学、作业布置、评价考核中，只重知识传授、检测，而忽视学生身心发展的现象还存在，这些都不利于学生生命的健康成长。3. 在课程建设方面形式还比较单一，校本特色不够鲜明，还不能满足广大学生生命成长、兴趣培养、人格形成的需要。4. 教师生命质量的提升直接影响学生生命质量的提升。目前部分教师生命成长意识不强，表现为身心疲惫，业务学习兴致不高。这直接影响了他们对学生生命成长的引领。因此，学校开展生命教育课题研究，旨在整合、完善学校教育课程，提升教师生命意识，增强业务水平，促使学生能够可持续良性发展，提高生命质量，为他们的一生成长奠定良好的基础。（二）本课题国内外研究现状述评20 世纪下半叶以来，生命哲学、生命伦理学、生命法学、生命美学等新学科方兴未艾。1928 年至 1957 年间在美国就有学者开始探索有关生死主题的教育，称“死亡教育”。20 世纪 50 年代末 60 年代初正式兴起，成为教育分支科学，后随其研究不断深入，发展为“生死教育”，西方许多发达国家纷纷效仿美国。20 世纪末，台湾将死亡教育和生死教育引入，称“生命教育”，开设生命教育课程，在各级各类学校推行，我国港台地区针对人类生态环境恶化和青少年自杀、他杀现象日益严重的现实，侧重于对学生进行尊重生命、珍惜生命教育的实践研究，并将 2001 年定为“生命教育年”。2004 年上海提出制订上海市中小学生生命教育指导纲要，辽宁省制定了辽宁省中小学生命教育专项工作方案，对青少年进行“生命教育”，筹建青少年心理危机干预中心和生命教育指导中心。这些成果的研究给我们提供了有价值的理论和实践依据，我们已经在借鉴上述成果基础上，进行了几年的实践研究，在校本课程上已经有了一定的雏形，在学生主题活动方面，成长基金”系列主题活动和“争做九好少年”主题活动都有效促进了学生生命质量；广大教师对生命教育有了更为深刻的理解并将“尊重生命”的教育理念落实在课堂教学和班级管理过程中。本课题立足于国内外研究现状、立足于学校现有基础，在内容、途径和方法等方面整体规划学校生命教育体系，形成学校独有的生命教育特色文化 ，为 学 生 终 身 发 展 奠 基 ，为 学 校 可 持 续 发 展 服务。通过此项研究，旨在达到学生爱学、会学，达到教师爱教、善教；达到整合课程资源、完善生命教育课程；达到基于尊重基础上的“每个生命都精彩，生命每天都闪光”的目标，提升师生生命质量，形成和谐、可持续发展的校园环境与文化。二、研究的方法、手段、途径（一）文献研究法：充分利用各种渠道查阅、搜集、鉴别、整理与课题有关理论与实践的各种文献资料，及时了解国内外的研究发展动态以及取得的研究成果，借鉴其中的经验与成果，有效指导我校该课题研究。（二）行动研究法，在实践中学习、在实践中思考、在实践中完善。依据研究内容通过教师课堂教学、学生主题活动设计、课程整合优化等途径进行生命教育的实践及落实生命教育理念的行动研究。制定相应的研究计划，在实践过程中调整。为小学生命教育的课程建设及落实生命教育的理念提供根据和借鉴。三、研究过程第一阶段：前期准备（2011 年 1 月2011 年 7月）77“大兴教育研究 2011 增刊（一）文献学习与调研一方面，我们通过著作阅读和文献搜集等形式进行了国内外有关生命教育理论及相关实践成果的调查和了解。我们重点研读了肖川教授的生命教育理论，结合他的教育与文化、教育的智慧与真情、造就自主发展的人等教育著作深入领会了生命教育的内涵，明确了这一理论对学校教育的个 体 不 够 ，于 是 便 加 入 了“ 关 注 学 习 有 困 难 的 学生”、关注每个学生”的内容，意在指导教师注意引导每一个体的生命成长。又如在“课堂氛围”评价项目中加入了“学习有兴致”的评价内容，要求教师注意真正关注学生的学习兴趣，从教学理念上调整自己。详见下表。魏善庄镇第一中心小学生命教育课堂评价表指导作用，这为我校的生命教育实践研究提供了理评课人：评课人工作：课题名称：论参考。另一方面，我们进行了对教师、学生、家长访谈问卷调查，充分了解把握师生家长对教育的需求，为生命教育实践研究做好铺垫。（二）以专家引领的形式对全体师生进行生命教育的培训今年 3 月底，我校课题负责人员参加了于郑州举办的“全国生命教育年会”，考察了生命教育实验校，观看了生命教育展示课，和肖川教授等生命教育专家进行了面对面的交流，这使我们对生命教育的实践研究有了更加丰富的认识和理解。今年 7月份，我校聘请了陶礼光教授为我们做了校园文化建设的讲座，从创设生命成长氛围的角度为我们指引了方向。第 二 阶 段 ：课 题 实 施 阶 段（2011 年 8 月 2012 年 1 月）（一）进行生命教育课堂标准的完善，促进各学科课堂教学高效的实践研究1.完善生命教育课堂标准。为了改进以往课堂教学重知识传授而轻生命关怀的情况，从今年 5月份开始，我们通过广泛征求本校教师、学生的意见和建议，并参照“北京市课堂教学评价方案”完善现有课堂评价标准，补充了具有生命教育内容和落实生命教育理念的评价标准。旨在引导教师端正教育理念，调整教育行为，真正为培养全面发展的人才而努力。我们发现一部分教师在教学过程中，关注学生78授课教师： 科目：日期：A N, A ?& ?GA 0 / 0 0 0 , 0 A ? * L,/ 0 A/ ,? -A 6 ?1 M *, )( A- ,E *, ! * ,/ , . ) , A )4) * )4 N *D * , , ) C$, ) ,E )/ # L?, C E , ! A ,8 / * 1 , *, # E J , A ,KN G*/ ,A ,A? . % E/A / 6 O E/ L EE A ) ) ), / L, * *# * # , KN # / M A? ) * # , * # , E * # , * # , KE * # ,# 6 ,KN 6 ? 6 ?!. 6 A ! A !, *, G *,AA 1KN T *,B+KL T E/ 7 A !,=# A !#C * * # 1 / , ,E ) , * ! *F / , 9 ? ? KN,&# *6&#? ,KN *,2/( 4O$ & * P , * E ! , “大兴教育研究 2011 增刊转变，切实通过“先期预设”、动态调整”、反思再设计”等教学步骤使教学的价值取向增加生命情怀，为提高学生的综合素质服务。具体实施内容和操作环节参见下表。2. 各学科课堂教学高效的实践研究。本学期，生命教育课堂标准正在逐渐纳入备课、听课的评价之中，且正在不断完善的过程中，力求成为生命课堂实践研究的一个突破点，真正促进教学质量的提高。如：在数学课堂教学方面，我校结合前期研究成果，即“教学设计框架设计”，从情感态度等长足发展的视角出发，努力引导教师做到全员参与、生生互动，发挥每个生命的价值，要求每个教师认真备课，扎实上课，及时反思，在一点一滴中积累和探索生命教育的方法和经验。9 月份，结合“教学设计框架设计”的思路，我校以教研组为单位梳理了各年级教材的知识体系，并结合生命教育理念重新开始备课。从教师的教学设计、教学行为中可以看出他们思想的更新与转变。我们通过前期研究成果“教学设计框架设计表”的内容对教师的备课、上课提出了明确的要求，并引领教师的教育教学行为向“生命关怀”的角度实践过程中，教师努力探索符合“生命教育课堂标准”的教学方法，初步形成了以“3+1”教学法（ 预习、合作、互动+生成”为代表的生命教育课堂教学形式，并将继续在教学中加以验证。本学期，学校参与的区级以上课题“唱歌学英语”、攀登英语”和“国学”等实验研究也开始加入到了学校“生命教育”的总课题中，教师们注意把学79“ ）“大兴教育研究 2011 增刊生的可持续发展作为出发点和落脚点，认真做好常规教研工作，从不同的学科角度促进学生的生命价值的提升。（二）完善生命教育校本课程，实践生命教育的主题活动1.完善生命教育校本课程。学校实施生命教育，必须有专门的教材。我校最初的生命教育多是以某一学科的教材来代替的，如：用健康教育）来代替，这样的教育内容单一，不能体现生命教育的目标。今年 7 月底，我们拟形成我校的专门的生命教育教材。为此我们结合生命教育理念把生命教育进行分类和细化，分成了“生命认知”、 生命尊重”等几个板块进行教材规划。8 月初即结合各板块的内容选择可以承载此项教育内容的学科进行教学分配，使每一学科都承载生命教育的一部分内容。随着研究的逐步深入，一门独立的生命教育教材初步形成，并付诸实践应用，这是一本综合呈现生命教育理念和内容的教材。我们还确立了孙丽老师为专职的生命教育课教师。2.进行生命教育主题活动的实践研究。从今年 3 月份起，我校结合母亲节、读书月开展了生命教育主题教育活动，利用写感恩日记的形式，让孩子们感受最直接、最真切、最强烈的父母养育之恩和师长的教诲之恩。5 月份，学校开展“我身边的数学活动周”、英语节”、我最喜爱的书中人物演讲”等主题活动。结合人身安全教育进行了消防演习、交通安全模拟等活动，还组织了“毒品预防”的专题讲座。6 月份，我们开展了培养学生意志力方面的教育主题活动远足。并结合六年级毕业典礼进行了“爱我校园，情寄未来”的教育活动。本学期，我校还以班队会建设为主，在每周五下午第 7 节课围绕生命教育理念和本月的重大事件进行教育引导和宣传活动。已经开展的有“读书宣传”、提高诚信”等主题的班队活动，学生和教师都觉得切合实际，有教育效果。此外，丰富多彩的80课余活动也为生命教育的实施提供了途经。（三）进行校园文化的建设，营造生命教育氛围1.建设生命教育的显性文化为师生建设一个富于生命情怀的校园，让每个生命置身于其中，都能感受到尊重、和谐、自信、幸福，要做到这些，首先一定要把学校的硬件建设搞好，不需要富丽堂皇，但一定要让师生在学校里有一种满足感、舒适感和温馨感，让学校的一草一木都蕴含生命教育的内容。开学初，我校在这方面投入了很大精力。一方面，我们进行了生命教育校园文化建设。从今年 6 月底开始，我校就着手研究制定校园文化建设方案，并于 8 月份开始进行制作和布置。其中包括操场文化和班前建设两部分，目前操场文化建设已基本完成。展板以“每个生命都精彩，生命每天都闪光”为主题，从生命尊重、生命关爱、生命认识等不同层面展示了生命教育的思想主题，营造了浓郁的生命教育氛围。另一方面，我们进行了生命教育班级文化建设。开学初，在陶礼光教授的指导下，作为生命化课程体系中的一部分，我们开始探索实施“班级课程建设”其中包括“学科拓展延伸课程”、 诵读课程”、写字作品展示课程” 前黑板课程”等多个专栏的建设，目的在于帮助各学科教师对学科知识点进行梳理，通过每周的知识点诵读形式，组织各班学生每天进行晨读，定期总结、定期组织交流，通过这种新型的课程建设为学生创设了厚重的学习成长环境。2.建设学校生命教育的隐形文化隐形文化建设包括校风、班风、学风等内容。结合前期的教育培训，在我校 8 月份的新学期工作会上，一项共谋学校发展，走生命教育之路的研讨活动展开了，会上大家广开言路，纷纷发表对校园文化的建议和意见，在继承学校历史建设经验的基础上，我校经过反复研讨，9 月初，蕴含我校生命教“ “ “大兴教育研究 2011 增刊育情怀的校训、校风、办学理念等中心概念逐渐成型。这将为此次生命课题实践研究指明方向，定出了标准。树立“中心概念”的过程其实就是我们对生命教育理念的特色解读过程，是我们在研究探讨过程中的感受体会的结晶，更是我们此次生命教育研究的思路和方向，下面的各项研究都是围绕如下中心理念展开的，参见下表。（四）生命教育管理建设研究教育管理融汇在教学的每个环节中，以生命理念、生命情怀去进行学校及班级管理是我校课题研究的重要方面，每位研究教师都在自己的工作中实践着这一理念，总结着每一点收获。1.我校实行了“师生成长记录”制度。首先，我们设计了“师生成长记录”表，每天有领导带班，安排每位教师按顺序参与到学校每天的日常检查反馈当中，按时填写调查记录，并于每日和每周进行面向全体教师的反馈，使每位教师每天都能第一时间了解到学校各个层面的亮点和问题，并能在第一时间进行调整。2.建立的“读书宣讲”制度为每位教师搭建的展示自己的舞台，促进的知识的交流和教师互相的激励与感染。3.学生、家长信箱的建立为沟通学生、教师、家长思想，促进信息交流提供了条件。家长全员理解，全过程参与，使教育目标成为每一个生命追求的目标，深入实现学校生命教育特色构建，让每个生命在过程中都享受最大的价值体验。四、研究结果（一）生命教育课程研究结果依托生命教育理念，我校以人教社出版的生命教育教材为蓝本，整合学校现有各类别课程的内容，通过实践和调整，初步建立了本校的生命教育课程内容。1.制定了生命教育课的目标：使学生掌握动植物的生命以及人体的知识，懂得爱护大自然、珍爱自己、善待动植物。培养文明守序，助人为乐等好品质，会交流与合作，能自主安排时间，进行自我情绪调节等。2.积累了生命教育课的教学方法：为学生提供平等参与的机会，能够倾听、协作、分享，进行有效沟通；评价方式多样，注重针对性和激励性、启发性；教师的语言准确，形象、易于学生接受；学生的讨论和回答及质疑问难等得到鼓励。教师的语言准确，形象、易于学生接受。3.探索了生命教育的途径：一方面与各学科结合，主要从语文、数学、英语、健康教育、体育等学科中渗透生命教育思想。另一方面立足生命教育课堂进行专门的生命感悟教育。此外，结合学校的主题教育活动进行生命教育课的实践也是一种有效的形式。4. 生 命 教 育 课 的 意 义 ：通 过 生 命 教 育 课 的 开展，教师们对自己的日常教学进行的重新的审视，在课堂教学中进行人文关怀的现象越来越多了。学生的行为也有了一定程度的改变。例如：从学校路队和自主早读的情况来看，有序和有效代替了以往的无需和盲目。（二）生命课堂研究结果。生命教育课堂首先能够激发学生内在兴趣（对学科文化本身的），同时还要在过程中注重学习习惯（听说读写思等内在方面以及坐立行等外在方81大兴教育研究 2011 增刊面）的培养，进而提升学生用学科视角看生活、有效解决问题的能力。1.形成了生命教育课堂的目标：学会、会学、乐学，实现知识能力过程方法及情感态度价值观等多维目标的达成。2.制定了生命教育课堂教学要求：要遵循人的成长规律，为学生成长创造机会；学生知识能力的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，提倡高效，倡导尊重与平等。3.教师行为意识的变化。校园里已经很少听见以往教师的那种“高音教学”，而代之以“循循善诱”的亲切讲解。在教师的教学设计及教学反思中也反映出教师的学生观的改变。例如，我校的高歌老师在反思中曾写到：作为一名班主任，我们必须想方设法的去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是后进生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点”，从而对自己有信心。4.学生行为意识的变化。通过课堂观察和访谈了解到，学生从学习情趣到书写态度就有了一定的 变 化 ，一 种 自 我 管 理 、自 主 学 习 的 意 识 正 在 形成。同时，从班级文化展示中看，学生的作业开始细致了，从一篇篇发自内心的“读后感”也可以看出，学生对于学习的兴趣和热情也在提高；同学间的互敬互爱的意识开始加强，从课前准备和课堂学习中很明显地看出了学生学习习惯的改善。（三）生命教育管理建设情况1.在本学期的课题研究中，我校依托生命教育理念，为了达到让每位教师都进步，提高教师的自我管理能力的目的，建立了“师生成长记录”制度。力求使每位教师开始关注身边细节，提高了自己的生命自省，促进学校整体工作的良性循环。例如：一个班的电脑出了问题，信息老师会于当天就了解到情况，第二天便可以进行修复，较以前提高了工82作效率。以下的“师生成长记录表”关注到了学校日常教学的整个流程，从入校、上课、课间、午休、放学无不设立了监控项目，从不同教师的视角全方位地反映着学校的每日教学生态，易于交流，便于反馈。下面摘取的是学校一日的“师生成长记录”。2.“读书宣讲”制度促进了教师知识的交流、互相的激励与