回到粗糙的地面.doc

回到粗糙的地面走一条“平实”的语文教学之路金坛市金城镇中心小学 蒋岳庆“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”对维特根斯坦的这段话，我有着特殊的感情。这，不仅是一种学术风格，更是平民化的思想与脚踏实地的行走方式。语文教学是复杂与艰辛的，她绝不仅是上几节漂亮的课，写几篇美丽的文章，说几个叫你落泪的小故事。而现在的语文教学似乎让那些美丽的光环霸占了被人叫绝的公开课、论文的获奖与发表、光艳的新名词、新理论等等。过度追求教育的“乌托邦”使语文教学飘了起来，无意间走上了维特根斯坦说的形而上学之路。回到粗糙的地面上来吧！回到粗糙的地面就是心中的理想不灭，但要脚踏实地、实事求是地贴着地面行走，走一条平实的语文教学之路她不是新名词的跑马场，她须删繁就简，脚踏实地，抛开功利，远离庸俗，抱着一颗平民的心态做语文教学的实践者和研究者。多年来，我一直在实践中苦苦地反思语文教学到底是什么？到底怎样走好语文教学之路？可以说，到现在为止这些问题还没有明确的答案，可能永远也不会有标准答案。因为，老师是不同的，学生是不同的，学校是不同的，当地的环境也是不同的，而这么多不同又是动态发展的。因此，我以为只有结合学生、老师、学校、家庭等方面的实际情况进行语文教学才是真实有效的语文教学之路，我愿意在这条路上寻找一些光亮。曾经心痛：家长把我告到了局长那里2002年的第一场雪，比以往时候来得更“早”一些。这一场“雪”也让我知道了语文教学不是阳春白雪，她需要降低门槛。脱离家长、学生实际的语文教学是孤独的。同时，老师需要主动与学生、家长对话、沟通，在理念上起到引领作用，这是当代语文老师专业成长中必须具备的一种素质与能力。这年的秋学期我接触到了罗杰斯的无指导作文的理论，他提倡作文前尽量少指导，甚至不指导，让学生打开思维写自己感兴趣的事物，以此激起学生的习作兴趣，提高习作水平。我便在班级开始了自己的“实验”场景一：“热闹”的教室新学期的第一次作文课，当我把作文草稿本发下去后，学生都瞪大两眼瞧着我，我知道学生在等我“喂饭”了。看来，学生已经习惯了习作前老师的指导，希望老师先嚼碎了再来喂给他们吃，他们是在被动地接受习作。我一言不发，就这样静止了一会，学生开始窃窃私语了，都在猜我葫芦里卖的什么药？“同学们，你们为什么不写啊？是不是在等我指导啊？”我笑呵呵地问着。“是！”学生齐声回答，看来“依赖”已深入他们内心了。“今天，我们来点改革老师什么都不说，你们想怎样写就怎样写，写自己最想写的文章好不好？”学生先是愣愣地看着我，眼睛流露出一丝怀疑，当聪明的孩子们判断出我没有欺骗他们的意思时，顿时欢呼起来，教室里洋溢着“解放”后的狂欢气氛，我心里也乐开了花：这不就是我最希望看到的场面吗？“罗杰斯的无指导作文理论”真是一剂良药啊！如此尝试了两次，我发现学生的作文并无多大起色有的学生文章长了，可“废话”也多了；有的学生第二次就没有了兴趣，又回到“豆腐块”的状态当我准备做第三次时，麻烦终于来了。 “蒋岳庆，到我办公室来一下。”校长的电话。场景二：“压抑”的校长办公室三位领导在等我，一位是市教研室的任主任（特级老师），一位是分管小学语文教学的周书记，加上我们的校长（特级老师）。三个人都在朝我笑，却笑得我心里慌慌的，我预感到了不祥之兆。“是这样有家长向局长告状，说你不负责任：不指导就让学生写了。局长让我和周书记来了解一下情况。你说说看，到底是怎么回事情？”任主任先开口了。我一下就懵了：这些家长怎么可以这样把我的好心当“驴肝肺”？真是“文盲”。无奈之下，我极力解释着我的“罗杰斯”，以此想取得他们的理解与支持。“呵呵，罗杰斯的理论我也看过，但任何理论都是有所局限的，他的理论就过分地强调了学生的兴趣，而忽视了必要的技法指导和意志的培养。你回家再看看其他理论吧？再说无指导也不是不指导啊。”周书记反驳了我的解释，他可是全市的理论专家。有一句话我到现在还记得，可能以后再也忘不了了：“做语文教学研究要脚踏实地，不能只图表面的漂亮。”“你看看怎么办啊？如何收场啊？”陈校长说，“我建议你开个家长会，把误解化解掉。教育是需要家长支持的啊！”批评的背后，我看到了他们对我的希望与理解。场景三：真诚的家长会家长们陆续走进了教室，相互交流着。我分明感受到了家长心底的不满意和脸上的假客套“蒋老师你好。”“蒋老师真年轻，年轻有为啊。”我默默接受着来自家长的怀疑，谁让我不和家长沟通呢？“尊敬的家长：你们好！首先要向你们道歉我没有和你们商量就在班级做起了作文改革”家长没有想到我会真诚地道歉，一阵轻微的“躁动”。我接着就详细地向家长解释“无指导作文”的实施方法：“孩子们要写好作文，兴趣很重要，最近我就是在调动孩子的写作兴趣，这是大教育家罗杰斯提倡的无指导作文。我分四步走1、讲故事，在班级营造习作氛围。每次上作文课，我都在班级讲文学家、作家如何写作的故事；也讲以前的优秀学生是如何写好作文的；更讲一些所谓的“差”学生是如何提高写作水平的真实故事。学生对写作充满了信心和兴趣，打消了写作的畏难情绪。2、作文前不提过高的要求，不作死板的指导。这样孩子们在写作文的时候，思想就没有了束缚，敢于大胆想象，敢于把自己想说的心里话都说出来。虽然，作文也有不如人意的地方，但所有的作文都是孩子们的心灵抒发，他们在用自己的手写自己的心，这是多么可贵的品质啊。3、自由写作后再进行有针对性的指导。无指导不是不指导，而是在学生写结束后，再根据学生作文的实际情况进行指导，这样的指导更具有针对性，对写作是有帮助的。4、跟踪指导，直到能独立作文。一类作文的“形式”靠一篇作文是不可能让学生真正掌握的。如：状物类的作文。我一般都是以两周为一个单元来教学，这两周内以大作文、日记、小练笔等不同的形式来“训练”状物类的作文。第一次无指导，就让学生放手写，然后在写第二篇时，根据第一篇出现的问题进行指导后再写一篇“同类”作文，第三篇请学生自己结合前两篇作文的经验，自己构思后进行小组交流再完成作文，学生在这个过程中，不仅自己的思维得到了发展，而且在合作交流的过程中，取长补短，集思广益，吸收了其他同学的写作经验。第四篇开始又回到无指导，让学生根据前面的写作体验独立写作。经过这四步，学生都可以掌握同类作文的一般写作方法，写作的时候也觉得容易了。语文教学不仅仅是老师的单向行为，更需要你们的支持与理解，希望我们经常保持联系”家长认真地听着，他们第一次听说还有个叫罗杰斯的人，他们也第一次感受了我的真诚。（我接的是个新班级）会后，许多家长问我要去了电话号码。我的旁白：语文教学不能教条主义教条一：死搬理论，偏重形式，忽视内容。罗杰斯无指导作文理论的运用，我就犯了教条主义。忽视了无指导作文的前提条件营造浓浓的习作氛围；忽视了无指导作文的连续性习作后的指导；忽视了无指导作文的局限注重了学生的兴趣，而忽视了必要的技法指导和意志的培养。其实，我们老师在运用理论指导实践的过程中，都有可能不自觉地犯着教条主义于永正老师提出，阅读教学要重感悟，所以我们便不敢精讲，什么都让学生去感悟了；杜威说，要让在活动中体验，于是，又把阅读教学上成了“活动课”这样那样的教条，是老师对理论的把握发生了偏差，过多注重了形式而忽视了内容，忽视了理论的实质。任何理论都有其局限，不可能一药治百病。各种理论之间不是非此即彼，二元对立的关系，而是相互借鉴，相互融合的关系。教条二：脱离家长，独自蛮干。以前，我总瞧不起家长，认为他们不懂教学。认为家长对语文教学的理解还停留在多抄写、死背书等一些老观念上。因此，主观上就把家长这一语文教学的资源丢弃了，还造成了家长的不理解，为自己的语文教学带来了阻力。是的，家长没有教育方面的专业知识、专业技能，也不太可能在教育理念上与老师并行。但家长在其它方面的知识与能力又恰恰是老师不具备的，因此，老师与家长之间不是谁高谁低的争斗，而应是相互取长补短。家长应是学习共同体的一员，老师不应把家长“排除”在外。老师要善于与家长交流，取得共识，赢得家长的理解与支持，这是教师专业成长中必须具备的能力。我的“失败”可能许多老师都遇到过。在失败中，我感悟到“做语文教学研究要脚踏实地，不能只图表面的漂亮。” 家长会后，我感慨颇多：学生的习作氛围还没有形成，如何能“大刀阔斧”？家长不理解又如何能携手共进？在以后的教学中，我经常利用多种形式与家长对话：家访、电话、校访，还专门在家作本上留了一块与家长交换意见的“栏目”，家长经常在上面写下建议，我及时回复。如：家长我的儿子不喜欢看名著如何办？老师先找些他喜欢看的书给他看，再慢慢引导。这个问题较复杂，能否到学校和我面谈。在语文教学的路上，我有过很多失败，每次我都分析原因，勇敢面对，我用“真诚”踏进了家长和学生的心里。 步步为营：我踏实地走在突围途中 嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋，水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起了多高，他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤。他拍拍水淋林的泥裤子，嘴里说：“糟糕糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条粗粗的小辫，紧紧地跟在你裤子后面。她咬着唇儿，提起裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！冰心雨后我多么像冰心笔下的孩童啊。02年，我痛快地滑了一跤，但我心里却发射出兴奋和骄傲。我不再害怕，我在反思礼记学记中说得好：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 一线的语文老师在实践中积累了许多好的经验，但这些经验也存在着一些问题，比如积累是建立在重复抄写，机械背诵上；综合性学习还停留在书面汇报展示的层面上导致学生的负担加重，效率不高。语文教学就是需要删繁就简，在传承与创新中踏实行走，我们可以站在前人的肩膀（好的实践、科学的理论）上，让实践更深入，让理论更符合现在的语文教学，我们更需要敢于打破“常规出牌”，摆脱“繁与重”“浮与飘”的现状，为提高学生的语文素养走出一条“思考”之路。这条肯定是不平坦的，但一定是“问心无愧”的。突围一：问繁重的批改要时间，请家长和学生也来批改作业一、并不美丽的批改作业批改是让语文老师“苦不堪言”的显性负担。看看语文老师的作业批改单吧：大作文、小作文、日记、课堂作业、家庭作业、练习册、积累本，还有一些各具特色的“隐性作业”，这些作业的批改就能把一个有灵气的语文老师变得精神麻木了。（我做过统计，认真批改这些作业每天需要45小时，加上备课、上课、进修难怪有语文老师感叹语文老师的前世罪孽深重，所以今生来赎罪。）语文教学需要诗意，语文老师是需要时间读书。但在现实的语文教学中，往往是精力花在了机械、重复的与上，而后续的工作批改情况分析，错误的改正，教学的调整等等，却是一带而过。批改的目的变成了应付检查和逃避家长挑剔的目光，失去了其真正的价值，同时也剥夺了老师钻研教学，提升自我的时间。二、带着思考，冒着风险行动我尝试着改变，找了许多关于作业批改的理论，从苏霍姆林斯基关于批改的阐述，到叶圣陶关于作文批改的理论，再到美国作业批改的一些做法，看到了一个共同的点：让学生自我批改能调动学生的积极性、主动性，启发学生的思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的意识与能力，也能培养学生做事认真负责的品质。这些品质与能力是分数背后的“潜在能量”，往往是以“隐性”的方式影响学生的一生。当我第一次提出作业批改请学生和家长也来批改时，我的心是慌张的。我知道，在现实的教育中，此举不亚如一颗“重磅炸弹”，学生会认为我是懒老师，家长会认为我是不负责的老师，学校会批评我不遵守常规，我的压力只有我自己清楚。但，我更清楚语文老师需要从繁重的批改中解放，需要让学生从自主批改中得到锻炼，需要家长在批改作业中获得与孩子更多的交流平台，学校常规的话语系统也需要从批改作业这一点上开始重组。我冒着天下之大不韪，开始了自己的尝试。由此，我们班级的作业批改便出现了这样的场景1、词语默写、课文背诵等一些语文基础知识方面的作业由家长负责批改检查，简单写上自己的批改意见。2、我根据家长的批改，及时在作业本上与家长进行交流，并定期做情况分析，反馈给家长。3、作文、日记、练习册由学生交换批改，找出典型错误和“独到之处”，我对错误与优点进行归类，及时反馈给学生，自己也不定期地进行集体批改与面批相结合。虽然考虑是周到的，计划是“科学”的，但还是引起了许多怀疑，其中，最重要的一条就是成绩会不会掉下来？我明白成绩是现实教育中不可避免的衡量尺度，我有了深深的孤独感，感觉想做点事情实在太难了。我一次次问自己有必要这样“出头”吗？有必要这样自寻烦恼吗？就是成功了，等待我的可能也是表面上的理解，我值得吗？但我心里有底，我知道：反馈及时，训练扎实有效，成绩是不会掉的。一学期下来，学生成绩没有掉下来，还连续多次在语文质量检测中获得年级第一，优秀率保持在70%与80%之间，今年的期末调研，我班取得了历史上最好的成绩及格率100%，优秀率90%，最高分满分，最低分80分的好成绩。看着学生的卷子，我有哭的冲动。在期末调研的总结会上，我在班上说：“孩子们，你们是我的骄傲，我只有用感谢两个字来表达自己的心情，蒋老师谢谢你们的支持。”说这些话的时候，我的眼睛是红的，我从心底感谢学生，是他们用“冷冰冰”的分数帮我劈开了一条充满荆棘的语文教学改革之路。在教育的现状中，要想取得家长信任、学校的支持，考试还是丢不了的，把成绩提上去，会让老师赢得更大的信任和自由的空间。突围二：避免“泛人文性”，给“背诵”、“摘录”一席之地苏教版小学语文教材主编张庆在倡简 务本 求实 有度一文中有过这样一段论述“光强调人文性，光强调生命活动，恐怕也有失偏颇。教学研究应该是扎扎实实地去做。应该用自己的脚走自己的路，用自己的眼睛去看，用自己的语言去写出自己的心声。”一、两年的“诵读”，四年的“跟踪”我在语文教学中提倡从小学古文，小学阶段以诵读为主。一提到古文背诵，马上让人联想起“死记硬背”。其实古文背诵不仅需要，而且还要加强，现在学生的语文功底普遍降低，与没有古文作为底子是有关系的。放眼中国的文学大家，哪一个不是从小就打下了深厚的古文功底。背诵古文不仅能“修炼”学生的语文“内功”，还能培养学生对中国传统文化的热爱。不过，在背诵的过程中要注意方法，否则，事与愿违。我的方法就是“循序渐进”、“寓教于乐”。1999年，我在乡村小学教书。由于农村没有图书馆，家里的书籍也不多，孩子的课外阅读十分贫乏，所以语文水平较低。我便在自己的班级（五年级）开始了“古文诵读”，准备用两年的时间让孩子们背完三字经和千字文。之所以选择这两本书籍，我有自己的思考三字经在历史知识、人文道德、行为习惯方面是本经典之作，千字文可以让孩子们学到许多自然科学方面的知识。当时，孩子们手头有这两本书的不多，我便在黑板的右上角开辟了一个“诵读古文”栏目，每天写两句。我记得第一天写的是“人之初，性本善。性相近，习相远。”我先给学生讲解古文的意思，并加上我自己的诠释，学生听得津津有味，我知道他们开始感兴趣了，便让他们进行背诵比赛，由于只有两句，孩子们都很快背完了，他们有了成功的喜悦。第二天是“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”学生也很快背完了，他们又一次尝到了成功的滋味。第三天：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”我给孩子们讲了“孟母三迁”的故事，学生入神地听着。一个星期已有了十句：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。”我请学生把这十句抄在专门的本子上带回家，在双休日背诵，下星期一进行比赛。一个月后，已经有四十句了，好多学生的背诵出现了困难，我便在第五个星期用一周的时间复习巩固，等学生都能背诵才开始往下走。如此循序渐进，三字经的背诵用了两学期。在这两学期里，我经常带着孩子去其它班级“表演朗诵”，也经常请其他老师到我班级观摩，孩子们出色的表现得到了阵阵掌声。薛浩、李伟两位学生是我们班级背诵三字经最流利的学生，在五年级的最后一次“古文诵读”观摩课中，当他们两个一字不差地背完后，观摩的老师和学生只有惊讶与佩服，我在旁边激动得心跳加速，我知道这里面有他们多少汗水。就这样，在六年级又把千字文背结束了，最显著的变化是孩子们的作文中能恰如其分地运用“古文”，作文的语句也向精练的短语式发展。同时孩子们阅读的兴趣变浓了，班级的学习氛围是全校公认最好的。这帮学生现在都已经是高二的学生了，在小学毕业后的四年时间里，我最大限度地（在我能了解到的范围内）对他们进行了“跟踪”。得到的普遍反映是学生喜欢学习尤其喜欢语文，作文水平较高，学习古文轻松等一些让人惊喜的评价。窦琴、施龙飞等一批学生成为了学校的语文尖子。二、“摘录”也可以这样做在“古文诵读”获得成功的同时，我还灵活地运用了“积累”。很多语文老师都喜欢用“积累”（各种名目的积累本，如：星星点灯、浪花集等等。），请学生把自己在课内课外阅读到的好词、好句、好段摘录下来。想以此为学生打下扎实的语文功底。应该说：提高语文素养需要一定量的积累。但，现实情况是积累还是机械地背诵，往往使学生的负担更重了，从而导致学生失去了积累的兴趣和学语文的乐趣，这是本末倒置、得不偿失的。使用积累本的真正意义不仅仅是抄写几个成语、背诵几句名言，而应是培养学生随时随地积累的良好学习习惯和做学问做事情锲而不舍的意志品质，并在有兴趣的前提下背诵一些优秀篇章。我在班级做了一些尝试：1、“化整为零”。把积累本放在学生手里，让学生利用一天中的空闲时间分步完成，如上午摘录成语，中午摘录古诗，晚上摘录佳段，这样就避免了集中在一段时间内完成带来的压力，有效利用了“零碎”时间，学生不感觉累。2、“师生协同作战”。每四人为一小组，每位学生在完成自己的积累后，必须对其他三位同学的积累进行检查、指导，这样每位学生既做“运动员”又做“教练员”，学生兴趣很高，还能集思广益，培养协作能力，增进同学情谊。我不定期地进行评比，这样可以了解情况，鼓励与督促并举。3、“在活动中巩固提升”。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我：积累也是需要不断复习巩固的，但，每次都让学生用背诵的方式来巩固，肯定会让孩子们生厌。所以我便围绕“积累”举行各种活动，如：朗诵古诗、成语擂台，等等。以此激发学生的兴趣，同时也起到了复习巩固的作用。我就作业批改、积累、小课题研究，这三方面来谈谈自己的思考与实践，期望以一斑窥全豹。我之所以选择这些方面突围，是因为这些点可以折射出语文教学中的几个