创设活动情景让每个学生参与到课堂教学中来.doc

创设活动情景，让每个学生参与到课堂教学中来上海梅山高级中学刘建梅高中物理教学，点多面广题如海，学生往往觉得难学。物理难学已是一个由来已久的问题，究其原因是过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视学生的知识互动和能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而把学生视为被动接受，即没有采用“民主化教学”，也没有考虑过互动的优势。主要是边听边思考来接受知识，再通过反复练习巩固知识，形式单一、枯燥，学生容易产生疲劳，这样很容易导致理解能力差和自制能力差的学生上课走神，时间长了就掉队了，成绩差了上课越不敢发言，积极思考的主动性就不强，成绩会更差。也就对物理学习失去了兴趣，成了让人头疼的差生。物理学习困难的学生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学物理的料”，甚到失去了学好物理的信心和勇气，要克服这种心灵深处“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设活动情景，让他们主动参与学习体会到学习的欢乐。物理学习困难的学生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们要运用合作原理创设活动情景，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。在活动中，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务，培养他们的分工协作能力。在活动中，给每个学生提供说话的机会，鼓励学生敢想敢说，各抒己见，广泛交流，共同进步。在活动中让有不同特长的学生有发挥特长的机会，让大家有成就感，增强学习的信心。在活动中把抽象的变得具体，使学生容易接受，消除学生学习物理的畏惧感。在形式多样、丰富的活动中激发学生的学习兴趣，让每个学生主动参与到课堂教学中来。一创设课堂教学活动情景的理论思想 新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作探究为核心的多样学习方式。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。课堂教学的效益，在很大程度上取决教师采用的活动策略，根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景是培养学生物理思维的关键。所谓活动情景，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。二制定课堂活动情景的原则 1学生主动参与的原则 2自主活动和合作活动相结合的原则 3具体与抽象相结合的原则 4统一性与差异性原则三、各种活动形式活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善 。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。学生是教学活动的主体，要努力使学生主动参与。 教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂教学活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，最好是引发“争论”，因为事实证明，学生在争论中弄明白的问题将会给他们留下很深的印象，课堂教学中的疑问，会激励他们不断观察、思考、读课外书或做实验，自己寻找答案。这样做会比老师直接“硬塞”给学生知识效果要好得多。不同层次学生的认知结构、个性品质在积极参与中都得到发展物理课堂教学活动必须个体活动和集体活动相结合，为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定课堂教学程序时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和群体效应，创造一种个体和群体相互促进的平等、民主的活动氛围。所以，老师要尊重和热爱每一位学生，要在课堂上营造一种宽松、自由、和谐、民主的氛围，消除他们的畏惧心理，使他们大胆地开展合作学习，在集体活动中互励、互学、互练、互启、互用，共同提高。1、 小组讨论对概念进行讨论物理学习过程中有许多问题可通过讨论的方法加深对物理概念的认识、物理规律的应用，在讨论交流中互相学习，完善对问题的理解。如加速度与速度的关系是高一物理学习中的一个难点，可以通过小组讨论：（1）、关于物体运动的加速度，下列结论正确的是A 物体的速度越大，它的加速度也一定越大B 物体运动的加速度为零，它的速度也为零C 物体的运动速度改变越快，它的加速度也一定越大D 加速度的大小表示物体的速度随时间变化的大小（2）、一个做变速直线运动的物体，加速度逐渐减小，直至为零，那么该物体运动的情况可能是A. 速度不断增大，加速度为零时，速度最大B. 速度不断减小，加速度为零时，速度最小C. 速度的变化率越来越小D. 速度肯定是越来越小的讨论过程中要求举例，互相帮助，来理解这两个物理量之间的关系。讨论之后选两个组对全班讲解，加深对概念的理解。以实例引发讨论如关于欧姆表的教学就可以充分开展学生活动，让学生提出如何测电阻？般来讲学生会想到用伏安法测电阻，进一步提出只有一个电流计如何测电阻？讨论如何设计电路？如何刻度表盘？通过讨论，讲解搞清楚原理之后可以安排学生观察，讨论欧姆表的表盘刻度点。可以得到如下几点：1。刻度不均匀（左密右疏），2。欧姆档的零刻度在表盘的右端，读数从由向左逐渐增加，与电流刻度的变化相反，3。25欧不在20欧与30欧的中点靠近20欧等。安排这些课堂活动学生的参与热情很高，练习应用全电路欧姆定律，给不同特点的学生提供发挥特长的机会，发现刻度不均匀（左密右疏）的学生，观察能力强能够有机会展示，推理能力强的同学可以在小组活动中解释为什么电阻的刻度变化与电流的 刻度变化情况相反。大家都很有自信，并且取长不短效果非常好。如给出一张列车时刻表，要求列车在两地间的平均速度的问题。有的学生平时对各种事物都比较留心，能读懂时刻表，有的能力强这时候就有发言权，不懂的人既学会了看时刻这一生活技能，也受到一次教育，更能理解处处留心皆学问的道理。2小组实验活动利用物理实验，再现物理情景。物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。在整个教学过程中，不仅要求学生要设计实验，猜想结果，注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。分析数据，总结规律，在探求事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能概括得出规律。这正是培养学生思维能力的极好时机。小组同学们各抒己见，积极猜想，产生了强烈的求知欲望和饱满的学习热情。除了必做的学生实验之外，尽可能多的安排实验提高学习兴趣，培养合作意识，亲身体验探究的过程，发现规律的快乐。如给每个小组提供器材，要求他们通过自己动手用各种方式获得电流。有的小组通过移动条形磁铁使电流计指针发生偏转获得了电流。有的通过移动滑动变阻器或闭合、断开电键使另一线圈中产生电流。当他们看到电流计指针动了，非常激动，自然也就成了指导其他小组的小老师，互相交流，学习气氛异常浓厚。这时让他们展示实验成果，告诉他们这就是发电机原理，是法拉第发现了如何获得感应电流，人类可以大规模使用电能，是历史上的第二次工业革命，使人类进入了电器时代，学生充满了自豪感，这时提出为什么不同的方法都的获得电流，其共同点在哪？在大家热烈的争论后得到发生电磁感应的条件是磁通量的变化。通过动手活动激发了学生的求知欲，印象深刻，效果好。练习使用左、右手定则要每个人都拿出手，相邻同学互相检查，体会定则的应用，人人都参与，成为主动学习，学生之间进行互相辅导，既有趣味又领会得快。3用行动进行体验，感悟物理过程和规律在位移时间图、速度时间图的教学中，要求学生要会会读图（1）搞清楚横、纵轴的物理意义；图象的斜率、截距、所围面积、极值点、起始点、交点各有什么意义；（2） 明确图像描述的是什么函数关系；对应的物理情景；能够应用图像判断出相应的物理过程；开始时学生要么判断错误，要么干脆看不懂，感觉到很困难。这个问题通过小组表演可以使问题很直观、有趣。如图，所示为甲、乙、丙、丁四物体做直线运动的位移时间图象，则在0t1 时间内A . 丁的位移最大， B . 四者位移相同 C . 甲、丁的路程相等 D . 丙的路程比乙大先让各小组讨论如何将图象反映的运动情况进行表演，然后请一个组在前面表演，其他同学观看并评价，如有异议再叫一个组。通过表演将难以理解的图象变成鲜活和实际问题，促使每个人去研究图象所反映的情景。还有波的传播教学中学生总是很难理解波向前传播而质点在平衡位置附近振动，几个人手拉手每个人依次起立、蹲下，可以看到形成了波，而每个人只在平衡位置附近振动，没有向前移动。让学生拿出手，摆出爬竿的动作，给出时间来体会向上爬和向下滑时的摩擦力方向。如果仅是老师来讲，不会的讲几遍还是出错。给出时间让学生感悟汽车启动和刹车时人为什么倾倒。计算用水银封闭的气体的压强时，总是忘记考虑水银可能流出，让学生体会自己拿着试管，将装有水银的试管从管口向上转成管口向下会想到什么，肯定担心水银流出。这些通过学生设身处地的活动去感受，可以使抽象的问题变得具体，降低理解难度4利用多媒体，激发学生多种感官现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。利用多媒体播放录像资料创设情景，引发学生思考，如观看游乐园中的过山车研究曲线运动、能量问题等。利用信息技术制成课件演示力的分解、波的传播、小球掉到竖直放置的弹簧上加速度的动态变化等都能够吸引学生的注意，并能够通过暂停、重播等功能充分观察，能够展示某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。5交流信息，扩大知识面利用节假日布置学生完成一些小论文或着查阅科普资料，之后小组内传阅，取其各自的精华，修改整理做出一份较为完善的材料。如安排学生了解物理学家的故事，搜集神州五号、神州六号、嫦娥工程的相关资料，了解电磁现象的应用。最后对各小组的材料进行挑选，或张贴在教室或进行宣讲，使活动延伸到课外，扩大学生的知识面，也进一步了解课堂上所学物理知识在实际中的应用。加强活动中的讨论、交流和小结。讨论和交流是物理教学活动中的重要组成部分。其主要作用有：让学生在讨论中不断消化知识；提供给学生主动思考和构建系统知识的机会；充分发挥个体和群体作用，创造出师生共同探究问题的良好气氛。活动的目的是为了解决问题，活动的小结水平是检验教学成效的标准。学生学会对活动结果进行观察和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。从而提高学生的物理思维和能力，提高物理教学的质量。大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的活动；借助现代教育媒体，通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，利用自主、合作、探究等学习方式，使学生获得基本的物理知识和