语文人教版八年级下册陈晓兰《马说》.doc

马说教学设计广州市荔湾区真光实验学校 陈晓兰【教学目标】知识与技能：1、反复朗读课文，在读准读熟的基础上背诵重要句子；2、通过自学与小组合作，积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法，积累本文的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和特殊句式。过程与方法：1、加强朗读训练，提高文言语感。 2、通过小组合作、资料链接、质疑探究等方法，理解比喻手法的运用，了解托物寓意的写法。情感态度价值观：1、体会作者对当时社会埋没人才现象的批判和怀才不遇的愤懑之情。 2、认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，也正确面对生活中逆境。【学情分析】 学生经过一年半文言文的学习，所以在字词教学环节反面已经有一定的基础，能够借助工具书和注释自行疏通文意，在交流学习成果时再强化知识要点。本文寓意深刻，对于托物寓意的写法，对学生而言是个难点，突破该点则需要通过链接相关创作背景的介绍，才能更好地落实教学目标。【重点难点】教学重点：熟读课文，积累文言实词，翻译重点句式，疏通文意。教学难点：理解伯乐、千里马、食马者的比喻意义，体会作者的怀才不遇的愤懑和对统治者埋没人才现象的批判。【教学过程】活动1【导入】视频激趣播放成语故事伯乐识马，要去学生观看后说出讲了什么故事。（信息技术手段：视频）设计意图：创设情境，激发兴趣。活动2【活动】初读课文课件显示全文，标识需要强调读音的重点字。多形式朗读课文，要求对准字音。1、请一个同学朗读第一段。强调字音：祗（zh）骈（pin）槽枥（col），全班同学跟读。2、请一个小组朗读第二段。强调字音：一食sh)或尽粟(s)一石(dn)。食(s)马者不知其能千里而食(s)也，才美不外见（xin）全班同学跟读。3、第三段读音较简单，强调邪（y），老师范读，学生跟读。活动3【活动】疏通文意过渡：在全文会读的基础上，我们进一步理解课文的内容。一、小组活动。要求：1、小组合作，强调重点词，翻译全文。2、划出无法解决的字词句。二、课堂讨论（信息技术手段：课件显示全文，使用白板笔进行重点内容的圈点划）1、自学检测：解释重点词（信息技术手段：自定义动画逐个在原文展示答案并退出）（1）祇辱于奴隶人之手（2）骈死于槽枥之间（3）食马者不知其能千里而食也（4）才美不外见（5）策之不以其道（6）食之不能尽其材（7）鸣之而不能通其意设计意图：以上题目难度较低，用于检测学生在自学过程中的效果，留下难一点的字词在质疑讨论环节进行。2、重点句子翻译（信息技术手段：自定义动画逐个在原文展示答案并退出）（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（强调千里、食、粟等重点词）（2）且欲与常马等不可得。（强调倒装句）设计意图：引导学生把握特殊句式的句子。3、质疑各小组提出组内无法解决的问题，其他小组成员共同解答，无法完成者由师生探讨共同解决。质疑过程中完成以下知识点的落实：（1）一词多义：其、策、食、而（2）古今异义：虽（辨析“虽然”“即使”两种意义）（3）重点词：奴隶人、是、安、才美、鸣、尽、临、邪（4）重点句：食马者不知其能千里而食也；其真无马邪？其真不知马也！设计意图：引导学生在自学课文的时候积极思考，有效质疑，提出问题，合作解决。活动4【活动】内容理解过渡：学习一篇文章的内容我们可以从什么地方入手？（标题）1、从课文标题我们了解到哪些内容？（1）说：“说”是古代议论性文体，通常借讲故事、事物等来说明事理。（2）马：说说马的事情。设计意图：进行阅读的一般性方法指导。2、本文说了跟千里马有关的哪些问题？（信息技术手段：使用ppt的触发器对学生提及处点出显示）内容分析过程中结合朗读，引导学生体会作者情感。（1）遭遇：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。强调：遭遇的悲惨，读出同情。（尝试背诵该句）（2）遭遇的原因：食马者不知其能千里而食也。（根本原因）食不饱，力不足，才美不外见。（直接原因）强调：食马者不识马，读出批判和愤怒。（尝试背诵该句）（3）与伯乐的关系：世有伯乐，然后有千里马。（4）养马人：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”强调：食马者的形象：愚蠢可笑。读出讽刺。（尝试背诵该句）设计意图：把握课文的重要内容，为主题的探究做好铺垫。活动5【讲授】探究主题过渡：韩愈说了这么多，仅仅是在说千里马吗？1、结合背景（齐读）韩愈，唐代著名文学家，“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。马说作于韩愈初登仕途之时，三次上书宰相求擢（zhu）用，结果“待命”40余日，而“志不得通”。（展示韩愈图片）你从中发现了什么？明确：韩愈怀才不遇，他就是千里马。2、千里马仅仅指韩愈吗？还指谁？使用的是什么修辞手法？明确：千里马指人才，使用了比喻的修辞手法。3、食马者、伯乐分别比喻什么？食马者：不识人才的统治者伯乐：识人才的人4、作者对这三者分别有什么感情？明确：对自己被埋没的愤懑，对识人才者的渴望，对不识人才的统治者的批判。5、小结：借千里马难遇伯乐而被埋没，批判封建统治者埋没人才的现象，表达作者的怀才不遇的愤懑。6、这种借别的事物来表达某种感情或观点的写法是什么？托物寓意（辨析托物寓意和托物言志）设计意图：由内容理解到对主题的深入挖掘，由浅入深理解课文，把握作者的思想情感，同时把握写作手法。活动6【活动】拓展延伸如果你是“千里马”，遇到了“食马者”，你会选择下列哪一位的做法？说出原因。A.韩愈 怀才不遇写文章B.苏秦 悬梁刺股誓成才C.韩信 另寻明主创大业D.陶渊明 归隐田园乐悠悠设计意图：创设情境，让学生体会作者怀才不遇的境况，引导学生正确对待不被赏识的境遇，养成积极对待困境的人生态度。活动7【练习】课堂小结回顾本节课所学内容，进行小结，完成下面填空。