7、人类的老师.docx

人类的“老师”预习要求：1、常规预习2、你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关的文字或图片资料，制作一张keynote。3、思考每个自然段写了什么？并尝试制作 “思维导图”。4、对课文中出现的不理解的词进行查阅，找到答案的做一张keynote，没有找到的，在文中做上记号。准备工作：1、前置性检测题2、搜集一些事例、图片、文字3、课件前置性预习检测题：1、给括号中的字选择正确的读音：（模）仿 A m B m2、给括号中的词选择正确的读音：（薄壳）结构A b qio B bo k C b k3、“轻而易举”的“易”，意思是（ ）A容易 B改变 C和悦4、“平坦”的“坦”，意思是（ ）A宽而平 B心底平静没有隐瞒5、给下面的句子选择合适的关联词：薄薄的鸡蛋壳（ ）能承受这么大的压力，（ ）它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。A之所以是因为 B无论也 C 即使也6、判断对错：课文中人类的“老师”加上了双引号，它的作用是“特殊含义”。（ ）7、完形填空题：读了这篇课文，你会把下面的图和文字相连吗？ 飞机 “薄壳结构”建筑物 新式飞机 越野汽车 坦克“流线体”轮船设计课前两分钟今天的课前两分钟轮到每组的几号来和大家分享成语故事啦？成语故事推送【小故事，大道理，一张图片一个启示。学生用自己的语言简介讲述】教学过程：一、检查前置性学习反馈（一）揭题，前置性学习反馈：小故事，大道理，真好！今天我们学习一篇新的课文。齐读7、人类的“老师”。师：昨天，你们进行了前置性学习，并完成了检测，现在，让我们一起来看看大家的完成情况吧。相机讲评：1、2题：第一、第二题是两个特别容易读错的词，大家竟然都读正确了，我们一起再来加深一下印象。齐读3题：哇！红红的太阳告诉我你们都做对了！把掌声给自己！4题：第四题错误率达到了23%，哪些同学做对了？谁来介绍一下你做对的经验？5题：这道题正确率很高，看来你们的语感很好。可见你们课前的预习非常充分。6题：那在这篇课文中，“老师”指的是什么呢？7题：最后一道匹配题，有个别学生做错了，你能来说说你失误的原因吗？哦，看来我们做题一定要仔细审题哦！（二）朗读的反馈同学们课前已经读过课文，还在小组内进行了评价，现在请1号将你们组内的朗读情况进行汇报。各组投屏汇报 师小结：1、达到五星的同学有一半以上，哪个组长把你们组得五星的放给大家听一听？听 2、昨天得了四星、三星的同学有没有勇气来挑战下自己，争取读得比昨天好？（确实读得不错，希望其他没有得到五颗星的同学继续努力，争取下一次也得到五颗星，好吗？）（3） 交流思维导图，理清脉络1、小组内交流：师：那么，课文为我们介绍了什么呢？同学们已经根据自己对课文的理解，制作了思维导图，现在就请你打开来，先在小组内交流。2、全班交流：师：请每组的3号同学投屏。就请第（ ）组的3号上前来为大家介绍一下你的思维导图。（投大屏）（生、师）：其他同学有补充或修改建议吗？看来大家很赞同你的想法，那你觉得他做的这张思维导图好吗？3、交流：这张思维导图做得真的很清晰，（总-分-总）评：这样的构段方式真好！首尾呼应，条理清晰。再来看看这第二部分，3、4、5、6这四个自然段从详略上说是怎样的？请你快速浏览下这几段。师：有详有略，重点突出，真是相得益彰。二、小组合作学习探究 1、接下来，我们就来研究这三个重点自然段，每个小组选一段来开展研究。选哪一段呢？让组长来抽签决定吧！（组长抽签）2、出示小组合作学习要求、读一读：（1）读一读、想一想：认真读句子，想想人类是怎么向这些生物老师学习的？（2）说一说、填一填：提炼关键词，讨论并完成表格。（组长填）（3）准备交流： 我们组研究的是第（）自然段，人们发现了 ，从_中得到这样的启示 ,造出了(改进了、设计了)_.发生的现象受到的启发产生的创造2、交流。预设：第三段（1）指名1生说（投屏表格根据句式交流），结束生说“其他组有没有什么补充的？ ”机翼破碎（机毁人亡）蜻蜓厚斑点改良飞机（2）朗读第三段。师：看来飞机的设计是经历了一步步的改良，才有了如今的新式飞机。我们一起来读读这个改进的过程。（出示段落齐读） 读到“好久好久”，科学家不断观察、学习，这是个非常漫长的时间，我们再来读。 第四段（1）1生交流.（鲸超过海轮流线体改进船体）（2）刚才讲到了“流线体”，你知道是什么吗？（出示 段落）（流线体），有没有哪个同学知道？（除了资料还可以指着图说说：这个就是流线体，它2生介绍）这样的外形有什么作用呢？减少在水中的阻力。（3）这一段就是按照“现象启发改进”三层来写的，谁来分一分层次？ 嗯，三个层次非常清楚，你们看（出示/）分角色读，男生读第一层、女生读第二层、第三层齐读 第五段（1）1生交流，其余补充（鸡蛋捏不碎薄壳结构运用于建筑（轻便省料）（2）小小的鸡蛋居然无法捏碎，真令人匪夷所思啊！看，老师这儿有一个鸡蛋，谁来握住它用力，看看能不能捏碎？（请1女生）同学们一定想也许是她的力气小，没有捏碎。再请我们班的大力士来试试！再用点力气，使出吃奶的力。脸都涨红了。 师：捏得碎吗？（不行）果然很神奇！出示段落，带上这样的体验我们一起来读读这句话。（显红关联词“无论也”），画出第一句话一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。（3）这是为什么呢？ （显蓝）A薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。 这句话你能换一个说法，而不改变句子的意思吗？ （B因为薄薄的鸡蛋壳能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分，所以能承受这么大的压力。）（4）师：这段话中，你还有不理解的词吗？（薄壳结构）出示“薄壳结构”、图片。它是建筑学上的术语，人民大会堂、北京的火车站，还有北京的鸟巢，悉尼的歌剧院等很多著名的建筑，屋顶都采用了这种“薄壳结构”。3、请同学们快速阅读第35自然段，这三个自然段在写法上有什么相同之处？（1、这三个自然段都是按照“现象启发创造（改进）”这三个方面的内容来写的。）生说师板书。四、拓展延伸师：人类利用生物进行发明创造的例子还有很多，学生齐读6这里的标点是省略号，说明（指名说）想告诉我们什么？（一个省略号，让我们感受到自然界中像这样的老师还有很多很多。）通过对课前资料的搜集，你还能向大家介绍哪些人类的老师呢?（请你试着也像作者一样分三个层次和小组里的同学交流交流）师指着板书说同学投屏全班交流（2个，时间多3个）预设说到袋鼠，师：刚才你说的真详细，而课文中写的袋鼠却只用了一句话，这是略写。师小结：从刚才的交流中，我们深切地感受到（自然界