教育教学中教给学生一生有用的东西.doc

教育教学中教给学生一生有用的东西 几年来，我秉持朱永新教授“教给学生一生有用的东西”这一核心理念，把教育的终极目标定位在以学生的终身发展和终生幸福为本上，充分体现“生活离不开数学，学好数学是为了更好地生活”这一数学教学理念。在教学中进行了探索与尝试。 一、激发学习数学的热情，培养学习的兴趣兴趣是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们数学教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。 二、改变数学学习方式，培养学生以创新能力为主导的多种能力新的数学教材采用的结构教学模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体），有利于建立开放式的数学课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想像能力、创新意识和动手能力。1、加强学生读图识图能力的培养 经过一段时间的训练，学生就能从图表中分析总结归纳数学知识。在学生学习新知识时，更得心应手，无需老师的过多讲解，教学工作也会起到事半功倍的效果。2、加强学生探究能力的培养 探究式学习法就是要通过活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识，掌握学习方法。每位学生都在活动中发现许多千奇百怪的问题，这都是学生积极思维的表现，我都给予极大的鼓励。3、加强学生实践活动能力的培养 学生学习了基本数学知识后，我经常带领学生走出课堂，走进大自然。对学生来说，外面的一切都蕴含着无穷的乐趣，也包容着无尽的数学知识，这给他们提供了发现问题、解决问题的大好时机。重要的是通过活动拓展了学生的思维空间，开发了学生的学习潜力，最终培养了实践能力和创新意识，从而激发起他们不断努力进取的自信心。4、加强学生合作能力的培养 合作与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。学生将面临的是一个复杂、多变的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争，更应当掌握如何合作。 在数学教学探索中，我深刻体会到，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，只能使学生的思维活动处于一个“休眠”状态，结果扼杀了学生的创新精神。在这种思想指导下，许多同学在学习中标新立异，打破“思维定势”，从而发现了许多新问题，提出了许多新设想。诸如此类的问题在课堂中时时出现，这些问题的提出，使我欣喜地看到同学们的创新思维在飞扬。三、增强学生的环境保护意识树立可持续性发展观念 从根本上讲，学习数学是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调人与自然的关系，实现可持续发展。随着人口的激增、生活需求的扩大以及工业的迅猛发展，人类赖以生存和发展的环境受到破坏。因此，协调人地关系，培养学生良好的保护意识和行为习惯，也是我们实施素质教育、落实科学发展观的重要内容。 教育的魅力在课堂，课堂的魅力在过程，过程的魅力在互动。我在教学过程中，积极地以课本内容为切入点，穿插生动有趣的情景材料，开展有效的校本课程教学。沐浴着新课程改革的春风，我在教改中迈出了坚实的第一步，取得了初步成果，学生的综合素质得到显著提高。看到学生们的思想意识、学习技能取得的进步，我享受着”过一种幸福完整的教育生活”的幸福,感到很欣慰，更加坚定了我深入教学研究的决心。“教给学生一生有用的东西”是我不变的追求！为学生厉练一对翱翔的翅膀我终生无悔！ 什么是人一生有用的东西？好习惯，好品格，好的兴趣爱好，好的心态，好的文化底蕴，好的身体素质人一生有用的东西真是不少！然而，我们在教学中的很多做法是不是在教给孩子一生有用的东西呢？看看吧，我们往往在教数学的时候，不停地让孩子做数学练习题，有的时候还做一些难度相对较大的、需要相对聪明的头脑才能做出来的题，这样的结果是让孩子越来越不喜欢数学，越来越对数学敬而远之。而我们教给的知识对学生的将来却用处不大，反而压抑了学生对数学的兴趣和未来的发展。多年来，在人们的观念中，教师就是传授知识，就连唐宋八大家之一的韩愈都说过“师者，所以传道授业解惑也”。古代的四书五经以及后来科举制度的八股文完全是知识的灌输。到了现代，在应试教育体制下更是有过之而不及：教师就只是单单的传授知识，片面追求升学率，一切以分数为重，原本全面的发展变成了单纯的智力提升，以至于“分，分，学生的命根”的口头禅广为流传。就连后来大力提倡的素质教育也未能撼动应试教育的根基，我们看到的反倒是素质教育已经遍体鳞伤！应试教育固然可恶，可我们有些老师的教学方法更加可恶，他们把学知识作为一种打桩子的工作，并且只打桩子不重视向上建造。请看，放学的时间早就过了，工作不知疲倦的女老师依旧在教室里有滋有味地跟全班学生讲课，就因为长期如此，她连续三年被学校评为“先进教师”。对此，应当如何评价？关于这个话题，我有以下几点思考。1老师的工作态度值得我们学习。所谓用心良苦，我想用在这个教师身上一点都不为过。试想，在功利至上的今天，有这样的老师实属不易。说心里话，我无法从心里排斥这样的老师，即使我是多么的不欣赏她的做法。因为我一直觉得考量一个教师，首先我们就要考量他们的职业道德。对于一个老师而言，方式不对我们可以转变，做法落后可以改进，技术不高可以学习，但没有较好的职业道德、敬业精神，任何外在的动力都是无济于事的。2老师的工作方式值得商榷。 首先，疲劳战下的学生思维反应缓慢，接收新知识的效果自然很差。作为老师，我们应该知道，与其做这样的“无用功”。莫不如好好利用我们的课堂40分钟，多想想我们课堂上可以怎样做得更好，让课堂效率更高，让学生受益最大。其次，早已响过放学的铃声，学生的心早已不在教室，此时教师再不厌其烦的讲课，实属多余。因为此时的学生非但不会认真、积极的思考，甚至还会产生厌恶的情绪，久而久之还可能厌恶这个老师，讨厌这门学科。与其做这样吃力不讨好的活儿，莫不如准时下课，皆大欢喜。再者，等待接送孩子回家的父母因为在校门外长时间的等待，一定会有不耐烦地感受，这样的感受他们可能会通过一些言行感染给他们的子女，也会间接影响老师在孩子心目中的形象，继而也产生对该老师的不满或者厌恶。与其让这样的负面作用影响自身形象，莫不如及时放学，明天再说。教育是最需要科学的，而我们当下的教育又是最不讲科学的。“加班加点”、“时间加汗水”、“满堂灌”、“作业里熬”，什么“两眼一睁，开始竞争”、什么“我们不能成为贵族的后代，但我们可以变成贵族的祖先”、什么“大干200天，圆我大学梦”、什么“零抬头，无声音”、什么“周考、单元考、月考、段考”、等等，都是教育的反科学思维的生动体现。3学校的评价方式值得反思。 其实任何一个懂教育的老师都能发现，这位老师的做法是不科学的。但是这样的现象在我们的身边又屡屡发生，包括我们自己。而作为一个学校，竟能由此连续几年将这位老师评为先进个人，可见学校的评价方式也是不科学的，甚至可以说是落后的。而且这样的评价方式不但默认了这位老师的不恰当做法，进而可能在全校滋生这样的做法。其实，我们现在改革中的很多热点、难点问题，诸如中小学生过重的课业负担，新课程背景下课堂教学的根本性变革困难等，都与我们的“知识导向型目标”有紧密联系。有时候，“知识导向型目标”甚至会导致教育改革的异化。比如，部分地方试行的“以生为本”，最有可能让课堂接近探究与创造的理想境界，但在实践中，一些人并没有真正理解“以生为本”，没有把学生的发展作为追求的根本目标，而是把学生是否更高效地“掌握知识”、更高效地“考得高分”作为根本目标。众所周知，中国基础教育强调知识体系，其教学目标更多地表现为“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多更难的知识。中国中小学的课堂教学则充斥着太多的“陈述性知识”，这些知识从上大学的角度来看，大学学习不需要，从生活的角度来看，生活也不需要，最多是应付考试时有用，考试后学生很快就忘记了，成了所谓的“垃圾知识”。而且由于知识量太多太难，教师不得不拼命赶时间，赶进度去完成教学任务，哪里还有时间去关注学生思维、能力的发展和进行探究性的学习呢？ 而美国中小学强调能力体系，其教学目标则是“能力导向型目标”，追求培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等。因此，美国中小学生的课堂教学不会特别关注知识的难度和数量，很多时候，知识教学在美国中小学教学目标体系中并不是一个重要的话语体系，它在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体。所以，美国中小学的知识教学，并不主张给学生标准答案，有时甚至还会给出一些错误的答案让学生去猜测、去论证，只要在学习的过程中思维得到了锻炼就算达到目的。从中可以看出，美国中小学关于知识教学的定位，是“形势训练说”的体现，即以知识学习为手段，侧重于培养可以普遍迁移的能力。而中国中小学对知识教学的定位则是“实质训练说”的体现，即以知识学习本身为目的，侧重于对知识本身的掌握和理解。这种认识上的差异，导致美国课堂教学对知识的选择以“够用”为原则，而中国课堂教学对知识的选择以“够多够难”为原则，因为我们总是相信，学习的过程就像盖大楼，在基础教育阶段就像打地基，一定要把地基“夯实”。殊不知，人的大脑不是没有生命力的地基，夯得太实就把大脑塞满了，大脑就难有自由转动的空间了。当然笔者在此提出批判的观点，并非指责实践者没有去追求或实现理想的教育，实际上，导致这种异化的根本原因与高考评价体系有关。众所周知，大学的录取标准和高考永远都是悬在中小学头顶上的指挥棒，关键在于考什么、指挥棒朝着什么方向。如果我们在高考评价中不能对评价体系所暗含的根深蒂固的“知识导向型”目标体系进行改变，而只是让课堂教学单独发生改变那是根本不可能的！至少，考试应侧重于测试学术能力和知识体系的核心部分，而不是侧重于难度大、数量多的陈述性知识，否则学校和学生都会陷入繁重的机械型课业压力而无法自拔。据悉，在和美国同学的共同学习中，中国留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷，自己过去在国内是尖子生，是站在“前沿”的，但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础性工作”在实验室里，他们往往只能做一些基础性的工作，真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此戏谑地说：“国内学习的基础让我们成了基础!” 所以，我们必须思考的一个问题是：作为基础教育的中小学，究竟应该为学生未来的发展奠定什么样的基础？毋庸置疑，为了让中小学课堂达到既快乐又有效的境界，也必须改变我们一直以来所追求的“知识导向型”教学目标。教育应该为学生的终身负责，为学生的生存发展负责，而不是简单的知识传授，让学生考高分。教育应该促进人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展，让学生能独立自主、富有批判精神的思想意识以及自己的判断力。除了知识外，学生还应该学会良好的习惯、技能和生活方式。这其中的某些方面恰恰是应试教育所欠缺的。五严规定的今天，素质教育的当下，我们需要科学、理性的对待学生的学业水平，我们不否认成绩对于一个孩子、一个家庭依然十分重要，但我们更要考虑孩子的学习生活的状态，从生命教育的高度来审视我们的教育教学，立足孩子的长远发展，做对孩子一生有意义的工作，教给孩子一生有用的东西。值得特别指出的是，人的天赋差异决定了发展必有长短、先后。教育民主，不是教育平均。真正的教育民主，应当是在个体需求和现实水平基础上，让每个人都能有所发展。在这样的理念下，分层教学、补课加班、个性化辅导、精英教育在美国都同时并存，既不会因为追求表面的民主，放弃对学生习落后的群体辅导，也不会因为坚持所谓的平等，放弃对精英的培养。这启发我们：要有足够的智慧，去认识人的差异，并设计出个性化的教育方案。这是改革的关键，也是改革的难点所在。孩子去学校最主要的不是学习知识 一个人一生在学校里学到的知识有很多是用不上的,能派上用场的微乎其微,而我们为什么还要不厌其烦的教呢？应付考试也只是一方面，真正的目的是以知识为载体，教给孩子们思维的方式、为人处事的态度、人格的修养。对于每一位学生来说，这才是终生要用得到的 我们应当教给孩子一生有用的东西！朱永新简单概括为：“学校要教给学生一生有用的东西。”针对这个新教育思想，朱永新总结出六个行动，具体为：营造书香校园。提倡教师和学生要一起读书，他认为只要是喜欢读书的学生，思想品性就不会有太大的偏差；师生共写随笔。教师和学生应该坚持每天写一点教育和学习的心得，这比写论文要真实得多，提倡教师多写教育故事，并提出今后苏州教师凭写好的教育故事也能评职称；聆听窗外声音。教育应常换新面孔，让学生有新鲜感，比如请一些成功企业家或以前的校友谈谈他们的学习和创业经验；双语口才训练。要将每月或每周给学生一个讲话的机会制度化，让他们成为一个“会说话的人才”，学生想表现得好，此前肯定会做足工夫，这就教给了他们共同研究的学习习惯；建设数码社区。应鼓励学生建立个人网页，让他们及早接触电脑是避免他们盲目上网最好的方法；构筑特色课堂。要形成互动的教学，特色是整个学校的特色，而不是个别学生的特长。据了解，目前实行“新教育实验”的学校已遍及全国21个省市205所学校，其中张家港已由政府发文，全市中小学校全部实行“新教育”。在朱永新的带领下，目前全国最大的教育论坛网站（）已有83000名教师注册，300多万人发帖。“新教育实验”是一种理想的教育状态，有很多学校在实践中已有成效，苏州胜浦镇某小学曾是全镇最差的学校，自从去年实行新教育后，现在已跃居前三名。如何教给学生有用的东西？“学生走出校门，忘记学校所教内容后剩下的东西才是教育的成果。”朱永新非常精辟地诠释了教育。在昨天的新教育沙龙上，平江实验小学的一些教师提出，作为教师都想教给学生一生有用的东西，也希望在快乐活跃的氛围内进行教学，