关于教学成果体会广东技术师范学院许玲.PPT课件

1 1 许玲XuLing 广东技术师范学院2015年4月24日 职业教育研究与教学成果培育 2 2 职教课题研究 职教成果的提炼与表达 交流提纲 3 广东职业教育发展回顾 1998 2014 职教大省 广东职业教育在校生约310万 2013年 与兄弟省份相比连续多年居第一 其中高职71 65万 中职234 71万 经济大省 GDP总量第1 但是人均GDP排名第8 且省内地区差异大 也是人口大省 广东教育总支出全国最高 生均全国垫底 产业转型 向工业 服务业的过渡 二产占比保持 三产占比增长教育适龄人口 下降趋势明显 3 思考 未来10年 广东职业教育发展重点在哪里 4 4 广东职业教育发展阶段性 基本判断 从规模扩张阶段转入内涵发展阶段 提高质量是关键 5 5 广东中职教育在校生占高中阶段教育的比例 大于全国平均水平 普通高中与中等职业教育在校生数比例 1998 2012 普通高中 中职教育 普通高中 中职教育 数据来源 1 教育部教育管理信息中心 2 国务院发展研究中心信息网统计数据库 3 中国经济与社会发展统计数据库 4 国家统计局的统计数据库 广东 全国 6 东莞 7 东莞 8 8 广东中职专业结构 加工制造类低 财经类高 财经类 加工制造类 服务于第二产业的专业大类在校生明显偏低 中等职业教育中财经类偏高的不合理性分析 中职毕业生进入银行 证券等金融领域受阻 9 9 广东高职专业结构与全国平均水平的比较 财经类 制造类 服务于第二产业 如加工制造类专业在校生明显偏低 但是财经类偏高 10 10 广东中职加工制造类专业在校生占比呈现等比例变化的特征 规模在扩大 比例没变化 辽宁 江苏 浙江 山东与广东 人均生产总值 人均GDP 相近 广东省的加工制造类专业12年间始终是最低的 且与其它4个省份的差距有进一步加大的趋势 这个状况是令人费解的 广东是我国的制造大省 制造业是广东的支柱产业 是否是技工荒的原因之一 广东 11 11 广东高职专业结构与兄弟省份的比较 制造类低 2012年高等职业教育中制造大类的在校生占总数的比例在广东省 辽宁省 江苏省 浙江省 山东省几个省份之间的差别 12 12 广东高职专业结构与兄弟省份的比较 财经类高 2012年高等职业教育中财经大类的在校生占总数的比例在广东省 辽宁省 江苏省 浙江省 山东省几个省份之间的差别 13 13 我们从研究中发现了什么 广东职业教育服务于第二产业的专业大类在校生比例偏少 如加工制造类 材料类等服务于第三产业的专业大类结构不合理 如财经类等 中职毕业生进入银行 证券等金融领域受阻低端的职业教育形态不能支撑以现代服务业为主的第三产业对人才的需求 14 14 我们从研究中发现了什么 部分专业变化呈现出 等比例增长 的特征存量决定增量区域产业结构变化对职业教育结构影响力不够 15 政府 市场 学校 作用方式 专业美誉度 就业质量 生源 作用方式 路径依赖存量与增量成本约束 办省钱的专业 如财经等 作用方式 顶层设计 扶持 专业预警 职业教育专业结构 职业教育专业结构演变过程分析 专业结构演变的过程是一个政府 市场 学校三方共同作用的过程 如果市场作用弱化 政府顶层设计不到位 因此学校按照路径依赖的方式 选择了从学校来讲最近最优的路径 造成 存量决定增量 的结果 16 广东省各地区毕业生就业情况注 数据来自 2013年广东省中等职业学校毕业生就业分析报告 17 三类教师教书匠型老师 教书 反思型老师 总结反思 专家型老师 教研提高 为什么要开展教学研究 2020 4 21 18 学生的成长 就业率 学用一致率 职业迁移能力 薪酬水平 职业稳定率 教师的发展 1年 5年 10年 学校的水平 大浪淘沙 洗牌 为什么要开展教学研究 2020 4 21 19 为什么要开展教学研究 教而不研则浅研而不教则虚 2020 4 21 20 什么是教学研究 教学研究 运用科学的理论和方法 有目的 有意识地对教学领域中的现象进行研究 以探索和认识教学规律 提高教学质量 目的 提高教学质量 方法 科学方法 教研能力 职业院校教师必备的基本能力 提高教学质量 教研的永恒主题 21 课题的分类 教研课题 落脚是研究教学基本规律的理性探讨基础研究 应用研究 2020 4 21 22 教改课题 落脚是改革将研究的成果与教学实践联系起来 探索实践的规律 进一步将实践经验上升为科学理论 形成对教学一般规律的认识 教改课题必须有教研的成分 教改的前提是教研 课题的分类 2020 4 21 23 教学研究改革的三个层面 宏观层面 国家 省市 校不同层面视野不同 中观层面 综合性改革实践 如人才培养模式改革探索 专业综合改革实践等 微观层面 教学过程各环节课程体系与教学内容的改革与实践实践教学改革的研究教学方法和手段改革的研究教学管理与教学基本建设的研究教师队伍建设管理体制改革与创新 2020 4 21 24 选题的建议 宜小不宜大宜窄不宜宽宜实不宜虚宜易不宜难 2020 4 21 25 如何选题 1 陈旧的 雷同的课题 2 贪大求全的课题 3 改头换面的 重复申报的课题 4 不合逻辑 含义表述不当的课题 5 遣词繁琐 不够简练的课题 6 课题名称没有体现研究对象 研究内容 研究方法三要素的课题 26 1 选政策 选题须与国家 广东省政策一致 1 产教融合 校企合作 2 工学结合 包括面的结合 点的结合 3 顶岗实习 如怎么管理 怎么实施 4 双证融合 双证指毕业证与职业资格证 融合指课程设置与职业岗位能力要求相一致 课程内容与职业资格证培训内容须一致 5 标准 包括专业标准 专业教学标准 专业实习标准等 6 服务经济社会发展 如何选题 27 2 选热点 1 培养什么样的人 技能型人才 技术技能型人才 围绕这个定位 引伸课程定位 教材定位 教法定位 教学组织定位 2 怎么培养人 即围绕特定背景怎么开发专业 开发课程 教学过程教学实施 等 但不能脱离校企合作 工学结合两条主线 3 谁来培养 教学能力 服务应用能力 专业能力怎么提升与实施等 4 培养质量如何 包括入学前的质量 教学过程的质量 教育质量重点包括教学管理质量与学生管理质量等 教育后的质量 就业率 上岗起薪点 社会贡献点 纳税贡献度等 5 毕业生的去向 就业 升学 社会观念 政策 法律法规等 如何选题 2020 4 21 28 1 简表 申请者和课题组成员的基本情况 2 背景和意义 国内外研究现状述评及研究意义 3 研究内容 方案和进程 研究内容和拟解决的关键问题 改革方案设计和解决问题的方法 创新点和预期成果 实施范围和推广应用价值 项目进程安排 4 条件和保障 项目组成员做过的相关研究及主要成果 学校已具备的教改基础及对项目的支持情况 可附有关文件 5 经费预算6 学校意见 是否同意申报 在人员 时间 条件 政策等方面的保证措施 学校资助经费 7 评审意见 如何填写课题申请表 2020 4 21 29 如何确定课题名称 项目名称必须明确表述所要研究的问题 三要素 研究对象 研究问题 研究方法 问题 1 一般用陈述句表述 2 项目名称的表述还应避免价值判断 应然式的表达等 30 2014年度广东省高等职业教育教学改革立项项目一览表 2020 4 21 31 研究背景该如何表述 国内外相关研究现状分析为什么要研究这个问题 前人研究到什么程度 同行进行了哪些实践 一般是如何处理或解决的 它存在什么缺点 最后 引出该课题是为解决这些问题 或其中某1 2个问题 而提出的 以说明申报的课题研究是有必要的 2020 4 21 32 研究意义该如何表述 课题对促进教学 提高教学质量的作用和意义研究的价值是什么 解决什么问题 开门见山的提出 不要只说些 正确的废话 2020 4 21 33 研究目标该如何表述 达到什么目的 隐形目标 显性目标 可表述 可表征 2020 4 21 34 研究内容该如何表述 研究内容与研究目标相呼应 即每一项研究内容对应相应的研究目标 顺序上应与研究目标一致 表述上应逻辑严密 层次清楚 详略得当 重点突出 力求创新 研究内容须准确体现研究课题 应防止只有课题而无具体研究内容 研究内容与课题不吻合等现象 拟解决的关键问题 也就是课题中的核心问题 是与研究目标密切相关的问题 2020 4 21 35 如何设计改革方案 回答6个问题 项目研究的指导思想是什么 项目研究的具体目标是什么 项目研究的技术路线与基本方法是什么 项目研究的具体教改方案是什么 分解设置的子课题的内容是什么 实施教改方案的基本途径是什么 36 如何改革实践 改革了什么 落脚点在哪里 要实 改革力度 改革范围 改革效果 举例 2020 4 21 37 如何表述创新点 创新就是本项目研究领域中 申请人独有的 与国内外同行所不同的地方 忌说的太满1 纵向比 与过去同类研究改革比 2 横向比 与目前同类研究改革比 3 应用创新 4 理论创新 5 方法创新 2020 4 21 38 如何预期成果 预期成果形式 研究报告 必备成果 教改方案 教学计划 教学大纲 教材 讲义 课件 软件 实验报告 调研报告 著作 论文等 2020 4 21 39 如何表述推广应用价值 从6个方面展开 教改方案实施的预期成果是什么 项目研究最终成果的基本形式是什么 教改方案预期效果的评价体系是什么 项目研究成果预期产生的效益是什么 项目研究成果应用推广的前景是什么 项目研究成果预期的特色和创新点是什么 40 项目推广应用情况在本校在其他院校会议报告 交流举办培训班推广到其他院校做报告新闻报道 如何表述推广应用情况 41 41 职教课题研究 职教成果的提炼与表达 交流提纲 42 2020 4 21 42 1 教学成果奖是 做 出来的 不是 写 出来的 2 精当的提炼与总结是教学成果获奖的前提 对教学成果奖的态度 对于有深度 有高度 有创新 确实有效解决了教学中的问题和矛盾 可推广性强 影响面较大的教学成果 要从教学理念 理论基础 解决问题的方案 影响力及实施效果等方面加以凝练 升华研究成果 43 2020 4 21 43 申报教学成果奖需要提供 教学成果奖申报书 成果总结报告 佐证材料 44 2020 4 21 44 申报教学成果奖之前的工作 1 仔细研读文件 找获奖点 本届评奖文件的基本要求是什么 与往届评奖有什么不同要求和特殊规定 2 以往都是一些什么成果获奖 要对往届获奖成果进行深入分析 再决定如何报奖 45 2020 4 21 45 立意要高 明确了评奖方向后 就要确立一个好题目 而要争取高层次奖项的题目也必须有较高的起点 差异化发展 和 错位竞争 举例 46 2020 4 21 46 教学成果的名称 成果名称能概括成果的属性和内涵 成果名称经常存在的问题 1 名称繁杂 有些名称太繁杂 长达二 三十字甚至四 五十字 好像内容提要 既不好懂也不好记 难以给人印象 2 名称通用化 名称几乎哪个成果都可以用 不能反映成果的属性和特征 如 教书育人提高教学质量 产学研相结合促进教学质量的提高 等 这些名称如加上 学科 或专业 课程 等 就比较完整了 3 名称与内容不符 有的名称成了时髦名称的堆砌 把 全方位 立体式 整体优化 多媒体 等时髦名词几乎全用上了 而成果的内容却没有这方面体现 成了所谓的 戴着时髦名词大帽子下面的 成果 47 2020 4 21 47 4 名称如口号 5 名称不完整 有的名称过于简单 如 某某专业教学改革 等 如果改成 某某专业教学教学改革的探讨与实践 就完整了 6 成果名称其实是论文名称 教学成果实际应由 教研 与 教改 两部分组成的 即论述成果的总结 或论文 和成果的实践 有些成果却用了论文的名称 不能反映实践的内容 如 课程教学改革的研究 论学生写作能力的培养 若将成果的名称改为 课程教学改革的研究与实践 学生写作能力培养模式的改革 就协调了 教学成果的名称 48 2020 4 21 48 概念准确 准确把握概念的内涵与外延例如 某某专业人才培养模式的改革实践 人才培养模式 包含 目的性要素 制度性要素 实施性要素和评价性要素 通过陈述人才培养的目标定位 内容 方式 方法和手段 显现创新教育实践的规律 建议 教育学背景的教师 49 49 创新点是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼 应简明 准确 完整地阐述 凝练教学成果创新点一般要把握四点 一是创新点要有独创性 特色鲜明 同行公认 二是400字左右 在清晰 准确表达的前提下 字数越少越好 三是创新点数量不宜太多 一般2 3点比较合适 四是创新点之间应相互独立 互不交叉 成果的创新点 创新点是教学成果评奖的理由 50 2020 4 21 50 高度重视佐证材料 申报教学成果奖