对外汉语教学.doc

（一） 名词解释一、 第一语言：指人出生后最先接触并获得的语言。第二语言：指人除第一语言外，学习掌握的第二种语言。二、 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第语言以后学习和使用的本民族的语言，本国其他民族的语言和外国语言，都叫做第二语言。 三、 母语：本国、本民族的语言。四、 外语：非本国人使用的语言，指某一地区的本土居民不使用的或指某人所属国家不使用的语言，非本国的非本族语。 五、 本族语：本民族的语言。非本族语：本族以外的语言，可能是外语也可能是本国其他民族语言。六、 目的语：指人正在学习并希望掌握的语言。七、 中介语：在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。八、 对外汉语教学：是对外国人的汉语教学，实际上包括对第一语言不是汉语的海外华侨进行的汉语教学，是一种第二语言教学，也是一种外语教学。九、 总体设计：就是在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。十、 偏误指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨迹，反映了说话者的语言能力和水准。十一、 HSK-“汉语水平考试“的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。1、其作用是（1）、作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明；（2）、作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明；（3）、作为聘用机构录用汉语人员的依据。2、HSK是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试。十二、 课程设计：是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。十三、 课程设置：指按教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和安排。十四、 大纲制定：指对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课程教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。大纲制定的具体成果就是教学大纲。十五、 教学计划：是属于教学管理层次上的概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规定而制定的重要文件之一，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构。十六、 语言培训：是为学习者培养与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的主要的典型的类型。十七、 习得：指自然状态下，下意识地非正式地学习语言，十八、 学习：指有意识地正式地学习语言。十九、 课程：广义指学生学习的全部学科，狭义指某一门学科。二十、 对外汉语教学的课程：即学习过程、语言的内化过程，有计划的教学活动、教学目的、文化意识的再造。二十一、 对外汉语教学的课程设置：是实现教学目标、分解教学内容的主要途径。分综合课，专项技能课，专项目标课，语言知识课，翻译课及其他课程。（二） 、填空1、 我国第一部正式出版的对外汉语教材：1958年邓懿汉语教科书第一部专业对外国人学习汉语的教材。2、 第一部专供国外使用的基础汉语教材：1981年实用汉语课本第一部获奖的对外汉语课本。3、 1953年周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题第一篇论文。4、 2002年第一所孔子学院在韩国首尔成立。5、 学科建设体系：学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展建设。6、 语言交际能力：语言能力、社会语言能力、话语能力、交际策略。7、 我国最早编写的对外汉语系列教材：初级汉语课本、阅读理解、听力练习、汉字读写课本。听力练习是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一。8、 第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。9、 第二语言的学习过程是学习者的中介语向目的语逼近的过程，但一般只能是无限逼近，可能永远都不可能与目的语重合。10、 对外汉语教学的理论基础是语言学理论、心理学理论、教育学理论。11、 1988汉语水平等级标准和语法等级大纲第一个作为独立的完善的大纲而设计研制的。12、 课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型、制定课程设置计划。13、 大纲制定的具体成果就是教学大纲。14、 对外汉语教学大致分为专业教育、进修教育、短期教育、速成教学等四个基本类型。15、 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。16、 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。17、 1965年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学通讯（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。18、 1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。19、 总体设计的根本任务-最佳教学方案的选择。20、 学科的基本理论是对外汉语教学的学科基本理论的核心。（三）简答和论述一、 新中国成立以来对外汉语发展概况：1、初级阶段（20世纪50年代-60年代）：a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。2、巩固发展阶段（20年代60年代-60年代中）：a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学通讯（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。3、恢复阶段（70年代初70年代后期）a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4、蓬勃发展阶段（70年代末至今）a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。b.1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。c. 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的学汉语。二、 总体设计：1、总体设计的根本任务-最佳教学方案的选择。2、最终目的：为教学的具体实施提供最优化的教学方案。3、总体设计的程序和方法：（1）分析教学对象的特征：自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。学习起点：根据学习者的目的语水平而定。学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。（2）确定教学目标：使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。（3）确定教学内容的范围和指标。（4）确定教学原则：语言和文学的关系、目的语和媒介语的关系、语言要素和相关文化知识的关系、语言和文化的关系。（5）规定教学途径：教学阶段：根据教学目标划分；课程设计：A.是总体设计的核心内容。B.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。C.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。周课时和总课时。（6）明确教师分工和对教师的要求：了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。三、 汉语水平标准：1、对语言水平等级标准的界定是语言教学的基本工程，是进行教学设计、教材编写、课堂教学和课程测试的主要依据。2、汉语水平等级标准是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。3、汉语水平等级标准的基本框架结构是三等五级：即初等水平、中等水平、高等水平；一级标准、二级标准、三级标准、四级标准、五级标准；初等水平含一级和二级标准，中等水平含三级标准，高等水平含四级和五级标准。4、汉语水平等级标准的主要内容由三方面的要素组成：话题内容、语言范畴和言语能力。5、研制的原则：综合性原则、针对性原则、限定性原则、系列性原则、导向型原则。四、 对外汉语教学的学科基本理论：（一）、地位和内容：对外汉语教学的学科理论体系由学科的基本理论和学科应用理论组成，其中学科的基本理论是核心。它包括：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文学教学理论。（二）、“两个面向”和“三个结合”的原则：1、两个面向（学科理论研究和建立的根本着眼点）：面向第二语言教学的实际；面向中国对外汉语教学的实际。2、三个结合（学科理论研究和建设的根本途径）：结合国外第二语言和汉语教学的理论和实践；结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”、“怎么教”；结合中国的教育传统和教学方法。（三）、内容：1、学科语言理论：（1）、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究；面向对外汉语教学的汉语语言学研究；2、语言教学理论：（1）、学科性质理论（关于第二语言教学性质和特点的理论）：A.对外汉语教学最根本的性质在于既是一种第二语言教学，又是一种外语教学；B.对外汉语教学最基本的语言观是语言是人类最重要的交际工具。C.最基本的教学观是要把语言当作交际工具来教，而不是当做知识体系来教。D.最基本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。（2）、教学原则理论：a.教学原则的内容：是教学工作和教学活动应当遵循的基本要求；b.教学工作包括：教学大纲的制定，教材编写或选择，课程设置教学方法的选择或尝试等；c.教学活动：教学的实施过程，包括课堂教学，活动安排，评估测试等；d.基本性质：时代性、实践性、理论性、针对性、层次性。 e. 层次体系：常规教学原则：因材施教、精讲多练等；非常规教学原则：上位、中位、下位。f.总教学原则：即上位教学原则。五、 对外汉语教学的学科理论基础：哲学、教育学、语言学、心理学、文化学。1、学科理论基础的性质：跨学科性。2、地位：是一门学科赖以形成的基石，是学科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。3、学科理论基础的理据：（1）、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础；（2）、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础；（3）、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础；（4）、心理学是对外汉语教学的重要理论基础；（5）、文化学也是对外汉语教学的重要理论基础。六、 对外汉语教学的总教学原则：我们把现阶段对外汉语教学的上位教学原则，即具有教学法意义上的总教学原则确定为：1、原则一、以学生为中心的原则：体现了在教学的核心关系上-师生关系及“教”和“学”关系上的重心取向；2、原则二，以交际能力的培养为核心的原则：体现了学科的根本性质和特点；3、原则三，以结构、功能、文化相结合为框架的原则：体现了在学科发展方向上的理论追求。七、 对外汉语教学的教学法的发展流程：（一）、对外汉语教学的教学法的发展阶段：1、第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段：从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”。另一个特点就是语言综合教学的直觉意识。2、第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段：从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。3、第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段：从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段：这一时期的教学法具有明显的听说法的烙印。（二）、对外汉语教学现状：从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个崭新的时期。可以归纳为四个方面：1、结构与功能结合的教学法；2、结构、功能与文化相结合的教学法；3、教与学结合的教学法；4、科学综合的教学法。（三）、教学法的主要流派：1 语法翻译法（传统法）时间：18世纪末代表人物：德奥伦多夫，主要特点：A以语法为纲，教授系统的语法知识B课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C注重书面语的教学，轻视口语；缺点：A忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂；2 直接法（改革法、自然法）：代表人物：德贝立兹；特点：A在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）C句本位，以句子为基本的教学单位D以模仿为主E用归纳法教授语法规则先操练，后归纳；优点：A利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性；B注重口语教学，有利于培养学生的言语能力；C不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力；缺点：A把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的；B完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解；C过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式；D对读写能力的培养不够重视；3听说法（结构法、句型法）：代表人物：美弗里斯埃比；特点：听说领先，读写跟上，反复实践，有错必纠，以句型为中心进行训练，限制使用母语，大量使用现代化教学技术手段，注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；优点：A以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体B充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点C不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性D广泛利用各种现代化教学技术手段；缺点：A轻视读、写能力的培养B机械的句型操练枯燥乏味C以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义；4视听法（整体结构法）：代表人物：法古根汉南斯拉夫彼塔尔吉布里纳；特点：A口语是教学的基础听说先于读写B强调视觉感知和听觉感知相结合C语言和情景密切结合D整体结构感知E充分利用电化教学设备和直观手段；优点A 教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性B重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力C系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练；缺点：A过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养B过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练C重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够；5认知法（认知符号法）“现代的语法翻译法”： 代表人物：美卡鲁尔；特点：A把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿B以学生为中心重视开发学生的智力C提倡演绎法先讲结构规则，再造句D适当使用学生母语E反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正F强调有意义的学习和有意义的操练；优点：A注重对学习者和学习过程的研究B以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性C主张听说读写全面发展D主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练E利用学生母语；不足：A转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中B完全排斥机械性训练C作为一个独立的外语教学法体系还不够完善；6功能法（意念功能法）：代表人物：英威尔金斯；代表教材：跟我学。特点（功能教学法）：A把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力B以功能（和意念）为纲C教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境D单项技能训练和综合性训练相结合E强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度F圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学G发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学优点（功能教学法的优点）：A培养学生使用语言进行交际的能力B从学生的实际需要出发，确定学习目标C教学过程交际化D发展“专用语言”教学；缺点：A如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排B如何把语言结构和功能结合起来C对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握；八、 第一语言习得与第二语言习得的不同：第一语言习得通常指人们在幼年时期对自己母语的习得而第二语言的习得通常要晚于第一语言习得，包括对外汉语和第二语言的习得。（一）、不同之处：1、学习环境不同：两种语言习得所处的语言环境不同，第一语言习得是在一种纯目的语的环境，周围都是母语使用者，而第二语言习得则未必，通常是在母语环境中学习另一种语言，另外，两种语言习得所处的文化环境也不同，第二语言中先入为主的母语文化对习得中的目的语文化会产生迁移或影响。2、学习方式不同：第一语言习得是无意识的自然习得，第二语言习得是有意识学习比重大；3、学习动机不同：第一语言习得是出于本能，一种生存和发展的需要，是自然的需要，而第二语言习得的动机则比较复杂；4、认知水平不同：第一语言习得通常是在人们儿童时期就开始了，而第二语言习得大都是青少年后才开始，这必然造成认知水平的高低，前者认知水平相对较低，后者相对较高。5、习得机制不同：前者言语机制和思维机制同步发展，是直觉到直觉的过程，后者言语机制和思维机制不同步，是自觉到直觉的过程。（二）、相同之处：1、都具有一定的语言环境，第一语言习得在自然的母语环境中成人习得第二语言也必须有一定语言环境，在目的语国家或第二语言教学课程。2、两种语言习得都必须掌握语言、词汇、语法等语言知识及受文化制约的语用规则。3、大体上都经过感知、理解、模仿、记忆及运用等阶段。九、 中介语：（一）、产生的原因：1、母语的迁移流程；2、学习者对目的语规则的泛化；3、教学因素。（二）、中介语的特点：1、中介语的发展过程中每一阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统；2、中介语不是固定不变的，而是一个变化的动态语言系统，随着新规则新知识的学习，学习者会自动对原有的语言规则进行修改；3、中介语是由于学习者对目的语的规律尚未完成掌握的情况下，所作的不全面的归纳和推论而产生的语言系统；4、中介语的偏误有反复性，对已经纠正的错误学习者完全可能重犯；5、中介语的偏误具有顽固性。学习者的有些偏误无论老师如何纠正，他们都很难纠正。十、 偏误：1、偏误分析：对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现产生偏误的规律、偏误类型和产生的原因。2、产生偏误的原因：母语的负迁移；目的语知识的负迁移；文化因素的负迁移；交际策略的影响；学习环境的影响。3、偏误分析的理论基础：中介语理论；4、偏误现象：（1）、母语和目的语在词义上的交叉造成；（2）、两种语言中对应词搭配关系不同造成；（3）、两种语言中意义对应的词语因用法不同造成的；（4）、两种语言中对应词在感情色彩、语体色彩使用场合差异造成的。5、分类：遗漏、误加、误代、错序。十一、 测试：语言测试从用途或者功能的角度，主要可以划分为水平测验、成绩测验、能力倾向测验、诊断性测验和安置性测验五类。H.S.K.是一种水平测试。1、成绩测验：（1）、特点：强调目标、教学、测量的完全一致性。内容效度。（2）、目的：了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容；（3）、内容：学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲。2、水平测验：语言水平通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟练技巧。它考查的是学习者综合运用语言的能力。水平测验与成绩测验的一个明显区别是水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。3、能力倾向测验：目的是为了了解考生学习目的语的潜力即能力倾向如何，测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。4、诊断性测验：目的是及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息；5、安置性测验：（1）、作用：评估学习者现有语言水平高低；（2）、目的：妥善地将学习者按程度分班编组。十二、 主观性测验：正确答案不止一个，需评分员自己作出主观判断。典型的形式有：作文和口试。1、优点：（1）、考查有深度和层次，能够使被试有足够的发挥自己水平的余地，特别适合考查被试语言运用的能力和产生性技能，特别是书面表达能力和口头表达能力；（2）、命题容易；（3）、被试很难猜测，增加了测验对考生能力的区分作用。2、缺点：（1）、评分员在评判被试答案时就会发生偏差；评分员自身的条件或因素也会影响评分质量；（2）、虽命题容易，省时省力，但阅卷评分时费时费力，工作量大。十三、 客观性测验：事先规定了答题方式、答题范围和标准答案，评分过程中不需评分员主观判断对错；典型的形式有：多项选择题。1、优点：（1）、题量大，内容覆盖面广，可全面了解被试的语言知识和技能；（2）、评分简单、客观，误差小，省时省力；（3）、为测试质量和特性的科学性提供了条件。2、缺点：(1)、不太适合测试产出性语言技能和综合运动语言的能力；（2）、被试的分数并不完全是他的真是水平；（3）、编制客观性测验费时费力。十四、 分立式测验：是建立在结构主义语言学理论基础上的一种测验，把语言分解成语音、语法、语汇的等不同语言要素或语言点来测；1、典型的形式：多选、是非判断；2、优点：评分客观、准确、可靠；命题针对性强、测试点容易明确；3、缺点：项目孤立，只考查对错，不考查运用；十五、 综合式测验：全面考查被试运用语言的能力，被试能否把所掌握的语言知识或要素综合起来并加以运用；1、典型的形式：写作、口试、完形、听写。2、优点：能测出被试运用语言进行交际的能力；3、缺点：评分不一致，不可靠。十六、 标准化测验：1、指采用客观性试题的标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标，建立了常模的在统一的环境和条件下施测的，由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测验。2、特点：具有统一标准，对误差进行严格控制，保证可靠证和公平性；3、四个环节：试题编制标准化；测验实施的标准。十七、 “洋腔洋调”的表现形式：单字音节层面、语流音变层面、语调模式层面、语调与语义的配置关系层面。十八、 “洋腔洋调”产生的主要原因：1、学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因；2、母语语音代替目的语语音；3、把汉语声调与母语语调相混淆，是外国学生“洋腔洋调”产生的最主要根源之一；4、三声变调规则泛化使用的结果。十九、 语言与文化的关系：1、第二语言教学是一种语音教学，教学内容是语言，但语言中包括文化因素，所以语言和文化的关系尤为密切。2、第二语言教学是一种跨文化教学，因此，与语言交际有关的文化知识和文化因素也必然成为对外汉语教学的内容之一；3、从第二语言教学实践来看，由于语言教学中文化教学的重要性，在于课程设置，教材编写、测试中文化因素的体现也十分明显。4、语言本身就是一种文化，语言教学实际上也是一种文化教学的渗透。二十、 大纲制定：（一）、定义：对语言教学内容和方法做出选择。（二）、主要任务：确定教学内容、并为教学内容进行相应的细化处理。（三）、教学大纲的类型：结果式大纲和过程式大纲。结果式大纲又分为组合型和分解型两种。组合型：把语言由易到难分成不同组成部分，再形成一个完整的语言内容体系。分解型：从语言运用的角度向学习者提供教学内容。（四）、语法大纲：特点-以语言结构为基础，按照语