输送血液的泵 心脏.doc

教学设计 输送血液的泵心脏（二） 血液循环的途径 一、设计思想：本课题教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以提高学生的生物科学素养为核心，着眼于让学生“学好”“会学”，张扬他们的个性，提高他们的表达能力，培养团队协作意识，树立正确的人生观和价值观。理论依据：新课程标准要求教师教学中要转换角色，体现生本理念，体现素质教育的客观要求。生物课程标准要求学生在本课中能了解血液循环的途径和意义以及在血液循环过程中血液成分的变化。设计特色:本节课主要采用以导学案为依托，以“基于微课的合作探究”教学模式构成课堂教学结构，以学生的自主合作探究的学习方式为主线，突破教学重难点，而且以白板、微课及多媒体动画为主要教学手段，进行有效的教与学。二、教学分析：教材分析：本节课教学是在学生学习了上一节课“心脏的结构和功能”后的又一个重要的教学内容。主要完成血液循环途径的教学。通过本节内容的学习，学生能够在掌握第一节“血液”和第二节“血管”的有关内容的基础上，进一步理解血液循环途径，以及血液循环对人体内物质运输的重要作用，也是对前两节中重要知识点的运用。血液循环途径这部分内容与后面的知识点（人体废物的排出）及高中部分（内环境与稳态）也有着密切联系，因此本节课的内容在整个章节中处于承上启下的中心位置，是本章知识结构中重要的环节。这一节知识比较抽象，其重难点是如何在短时间里使学生理解血液循环的途径和意义。三、学习目标及重难点：知识与技能：1、正确概述人体血液循环的途径。2、理解血液成分在血液循环路径中发生的变化，区分动脉血与静脉血。3、了解血液循环的意义。过程与方法：1、学生通过自主学习，提高识图能力，自主学习及合作探究能力。2、通过归纳总结，培养学生比较、分析、判断等思维能力。情感态度价值观：通过本节课的学习，树立生物体结构和功能相适应的观点，引导学生关注健康，热爱生命，树立正确的价值观和人生观，进一步提高学生的生物科学素养。教学重难点：重点：血液循环的途径和意义。难点：了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化。了解血液循环途径和意义，以及在血液循环过程中血液成分的变化，在教材中具有承上启下的重要作用，因此是教学的重点。心脏是人体的重要器官之一，是输送血液的“泵”。其特殊性在于它能够自动地有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。人体需要的氧气和营养物质必须及时运来，产生的二氧化碳等废物必须运走，人体才能进行正常生命活动，这些物质的运输靠血液循环实现又都是比较抽象和复杂的，是学生较难理解和掌握的，因此，为本节课的难点。四、教学策略与手段：本节课主要采用以导学案为依托，以“基于微课的合作探究”教学模式构成课堂教学结构，以学生的自主合作探究的学习方式为主线，以白板、微课及多媒体课件为主要教学手段，进行有效的教与学。具体说来，整个教学过程在“创设情境、问题提示、自主感知、合作交流、总结归纳、巩固拓展”六个层面展开，极大地激发学生的兴趣，发现问题，自觉地去探求新知、合作交流；自主地构建知识，解决问题，以及提高学生空间想象等科学思维能力，培养学生的科学素养。在这部分内容的教学中，可以通过微课学习、合作探究、小组讨论等多种方式理解以下要点：一是体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系；二是动脉血与静脉血区别以及它们相互之间的关系；三是血液循环的意义。在进行血液循环的途径教学时，可以先让学生观看科学家的故事哈维的伟大发现，让学生对血液循环有一个大致的了解，然后从体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系，动脉血与静脉血区别以及它们相互之间的关系，血液循环的意义三个方面来讲解血液循环。配合白板和微课的使用及多媒体教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用问题启发引导式、直观探究式展开知识结构进行教学。实现图、声、文相统一。真实、形象、生动地展示教材中的内容，把抽象的内容形象化、具体化，将复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣。五、教学过程环节 教学内容教师活动学生活动设计意图创设故事情境，引入血液循环的概念。创设情境：科学家的故事：哈维的伟大发现。白板展示：播放微课-“哈维的伟大发现”。学生认真观看微课：哈维的伟大发现，初步了解血液循环。“疑，思之始，学之端”，创设问题情境，激发学生学习兴趣血液循环的概念白板展示：血液流向全身各处。通过刚才“小科学家”的介绍，我们发现，心脏不停地跳动，促使血液在心脏和全部血管所组成的管道中循环流动，这一过程就是血液循环。学生通过“哈维的伟大发现”结合白板图片，认真思考，初步了解血液循环的概念。创设问题情境，引入新课。提出问题，引入新课。提出问题：同学们，了解了血液循环的发现史，那么到底什么是血液循环呢？思考问题。激发学生的学习兴趣。温故知新复习心脏的结构及与其相连的血管。白板展示：心脏结构图。提出问题：心脏有哪四个腔？分别与什么血管相连？引导学生归纳：心脏的结构规律：上房下室，室动房静，左室主动，右室肺动，左房肺静，右房上下静。根据老师提出的问题，老师一起复习心脏的结构。复习心脏的结构，为本节课血液循环途径做铺垫。互动交流，探索新知。体循环途径播放动画：血液循环途径。提出问题：心脏是由左右两个“泵”同时协同工作的。设想当左心室收缩时，一个红细胞从这里出发，经血液循环回到心脏时，它经历了哪些途径呢？引导学生合作探究，完成导学案第一题。请同学们观看动画，结合教材第63页图，完成导学案中的“探究活动”第一题。组内合作探究，组间交流讨论。白板展示：小组代表上前来汇报，并在白板上标记出血液循环的途径。通过自主探究，一方面锻炼学生的观察、识图能力，另一方面让学生合作充分发挥不同学生的优点，逐步培养学生团结合作精神，激发他们学习的兴趣。组内合作探究，组间交流讨论。体循环中物质交换。白板展示：带编号的体循环途径动画。师生共同总结：由此可知，当心脏收缩时，左心室的血液流到主动脉，再经全身的各级动脉，毛细血管网，各级静脉，最后汇集到上腔、下腔静脉，流回到右心房，这一循环途径称为体循环。加深学生感性认识，图像结合，更利于学生理解掌握。白板展示：微课：体循环途径+血液成分变化。提出问题：同学们请注意，在体循环中，当血液流经全身各处的毛细血管网时血液的颜色发生了怎样的变化？为什么会有这种变化呢？ 认真观看视频，思考老师提出的问题。尝试回答。提出问题，激发学生的探究欲望。 给学生创造轻松的学习氛围，更好地组织自己所学的 概念，加以强调巩固重点。引导学生，根据微课的讲解，参考教材64页，小组合作探究完成导学案中的第二、第三题。白板展示：根据老师的要求，认真观看视频，结合教材，小组合作探究，完成导学案中的第二、第三题。在了解的基础上继续探索发现，培养创新意识，并对已有知识进行巩固提升。归纳、评价。小结：体循环中的物质交换。强调动脉血与静脉血区别。播放动画：毛细血管和组织细胞间的物质交换。小结并强调：我们的动画和教材图片中，红色表示动脉血，实际是鲜红色，含氧量多；蓝色表示静脉血，实际是暗红色，含氧量少。动静脉血的区别其实与营养物质无关，只与氧的含量有关。含氧量高是动脉血，含氧量低是静脉血。认真观看动画，思考动脉血与静脉血的区别与联系。学生通过理性思考、讨论，比较容易区别动静脉血。创设问题情境，引出肺循环。肺循环途径。动画展示：血液循环。提出问题：由此可知，体循环是从心脏的左侧出发回到右侧，设想，这个红细胞当它再次从心脏右心室出发，经血液循环重新回到心脏时，又经历了哪些途径呢？观看动画，结合教材，小组按照体循环的探究方法，探究肺循环。让学生灵活运用，探究学习规律，培养学生科学的思维方式，展示交流，合作探究。小结肺循环白板展示：师生共同完成板书上名称+编号。强调：血液从右心室进入肺动脉，经过肺部的毛细血管网，再由肺静脉流回左心房，这一循环途径称为肺循环。从心脏的右侧出发回到左侧。当血液流经肺部的毛细血管网时，血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧进入血液，与红细胞中的血红蛋白结合。这样，血液就由含氧较少、颜色暗红的静脉血，变成了含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。 提出问题：动脉里动脉血 静脉里静脉血 ，这种说法对吗？师生共同探究，完成板图设计，导学案第四题。学生回答不对，肺动脉流的是静脉血，肺静脉流的是动脉血。给学生创造自由、放松的学习氛围，通过老师的引导，更好的组织自己所学的概念，巩固加深。小结：体循环。师生共同总结：总结血液循环（PPT展示，强调）。为了帮助大家理解，我们对体循环和肺循环两个过程分别进行了探究，心脏收缩时，左右心室的血液是同时泵出心脏的。它们都是从心室出发，流经动脉，到各器官，然后到静脉，最后到心房。体循环是从心脏左侧出发回到右侧，肺循环是从心脏右侧出发回到左侧。这样就形成了一个完整的血液循环途径。学生通过理性思考、讨论、整理循环途径图，使知识系统化。创设问题情境，探究血液循环的意义。血液循环的意义。提出问题：那么，血液循环有什么意义呢？PPT图文展示血液在人体内流动，将人体细胞需要的氧气，各种营养物质运输至人体的各个器官，并且将代谢废物运输至一定的器官而排出体外。思考老师提出的问题，尝试回答。将零乱的知识穿成串，结成网，印在学生的脑海中，便以接下来的应用和创新。归纳评价强调保护心脏的重要性，提倡加强体育锻炼，饮食，关注身边人的健康。同学们，可见，血液循环对我们的身体健康至关重要。心血管疾病是全球的头号死因，全球每