九年级语文培养“联想能力”的说课稿人教版.doc

“手的语言”作文思路拓展课联想的方法说课稿本说课稿主要从选题出发点、选题依据、学情分析和目标制定、学情分析和重难点设定、教学方法五个方面阐述本节课的设计理由。教学流程在教案里有详细解说，本说课稿在此就不展开了。一 说选题出发点1语文课程标准：“写作时考虑不同的目的和对象。”我们平常喜欢说：“怎么想，就怎么写。”但怎么让学生会想、会考虑呢？事实上，我们常常忽略对学生“想”的引导。写作思维，决定了“写”的质量；写作思维的培养，决定了“写”的发展潜能。本次选题出发点之一，即作一个写作思维培养的尝试。三个联想方法，是所有联想方法中的一小部分，更是思维培养的很小环节。2 联想的方法有许多，如：因果联想、类比联想这些方法对中学生来说难学、难用。我结合自己教学体会，提出了拓展写作思路的三个联想方法：左顾右盼、思前想后、说长道短。万物总和周边事物有着联系，总有演变发展，所以，我们可以用左顾右盼、思前想后的方法展开联想；只要不是抢劫一类的事，都可以用说长道短展开联想。同时，这三个方法生动形象，对中学生具有很强的操纵性。所以，这三个方法的推广使用有一定的价值。本次选题出发点之二，即，突破贯有的联想方法的分类，采用简单、易行的联想方法，拓展学生写作思路。当然这三个方法必定有不完善的地方，望各专家评委多多“提拔”。二 说选题依据1 依据之一。现代心理学从认知的角度，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识告人们“是什么”，它不能很快的转化为能力。而程序性知识告诉人们“怎么做”，它可以很快的转化为能力。所以，本节课要教授学生写作的程序性知识。不仅要告诉学生“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”这是联想，更应给学生切实可行的联想方法的引导。2依据之二。语文课程标准：“运用联想和想象，丰富表达的内容。”联想和想象长期不用，就会枯竭退化。本节课引导学生展开联想，有效的培养联想的能力。3依据之三。语文课程标准：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意等环节。”本课的三个联想方法，帮助学生拓展写作思路，在拓展思路的同时，促使学生有目的、积极的搜集素材、构思立意。三 学情分析和目标制定一位教师说：“我们为什么不把作文批改、讲评、修改的时间，更多的安排在写作之前的引导呢？”这句话透露了目前的一个现状：很多老师都未把作文引导和作文讲评的功能、目的分开。从宏观角度说，两者都是提高写作表达能力。但两者的分工还是有明显区别的。目前，作文的引导教学具有很大的随意性。这直接导致写作前的思路不成其“路”，只是零散、无序的。所以，我们在作文教学时经常发现学生立意时扣题不严，似是而非;经常改到“好朋友吵架后搬家”、“妈妈送雨伞”之类熟得变俗的题材；经常看到“老师的身影瞬时高大起来”一类假大空的滥情；经常读到缺少思想深度的议论。要解决这些时弊，光靠作文评讲来堵漏是不行的，只能靠写作之前的疏导、引导。基于以上感受，我把本次引导课的情感目标定位为:激发写作兴趣。教学知识、能力目标为：认知并运用联想的方法拓展写作思路，让知识和能力同步增益。四 学情分析和重难点定位我们的学生在阅读教学中，认知了联想。但并不会为运用联想为写作服务。无论是联想力的培养，还是作文思路拓展的训练，都不能一跃而就。本次课只是作文引导教学课序列之一，要力求开口小而挖掘深。所以，本次课的重、难点：引导学生展开丰富联想，并用描述的语言表达出来。对于表达能力较强的学生，要求能用描述、议论等表达方式，把“手的语言”表达出来。对于表达能力较弱的学生，要求把“手的语言”说清楚即可。五 说教学方法语文课程标准：“学生是学习语文的主人。应激发学生的学习兴趣教师是学习活动的组织者和引导者”本节课以学生自主独立思考、小组合作探究为主，教师点拨互动为补，学生合作练写为辅。教师主要起到穿针引线的引导作用。六 说困惑即便同一体裁的作文引导课，也没有固定的方法。没有哪一种方法能适应所有文题。方法的可操纵性越强，适用的范围就越狭窄；如果方法的适用范围很宽，这种方法必然大而空。但是，我仍然偏激的以为，作文引导是有适当而明确的方法的，甚至可以用不同的公式归纳。所以，我认为作文引导课，亟需适当而明确的方法。正因为这些方法没有形成序列，所以作文引导