初二英语写作教学法应用.doc

初二英语写作教学法应用论文摘要：英语写作最能体现学生对英语的掌握程度，而初二则是英语写作的基础阶段，在这一阶段打好基础，对于学生未来写作能力的提升有非常重要的作用，因此老师在教学过程中必须要结合相应的方法，以提升学生写作的能力。英语写作一直是英语教学中的一大难点，因为其对语法、单词以及组织能力的要求比较高。传统教育方法一般是针对作文讲解来试图提高学生的写作能力，但是这么做有很大的弊端，比如学生对英语作文有畏难心理，选择性地忽视老师的讲解。另外，直接讲解比较枯燥，也激不起学生的学习兴趣，因此从新课改颁布以来，学校更加注重通过过程教学法来提高学生的写作能力。过程教学法的教学重点是学生的写作过程，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。因此如何在这一过程中合理运用方法提升学生的成绩就显得尤为重要。接下来本文将以具体的实例论述如何在初二英语写作教学中运用过程教学法。一、循序渐进，逐步开展写作教学由于英语写作的难度较大，在教学中也不可能一蹴而就，教师就需要有耐心，通过循序渐进的引导来提高学生的写作能力。接下来从师生对话、整体写作、反馈这三个方面来简要分析如何循序渐进地开展英语写作教学。1.可以通过师生对话的方式展开师生对话是一种常见的教学方式，不仅能调动学生的思维，也能通过引导在无形中将作文的写作思路教授给学生。比如，牛津初中英语译林版八年级上册Unit 2 School life的写作教学就可以通过师生对话的方式进行。学校的生活包含的大方面有：Time to go to school；Class break；Learning content；Lunch time；Home time等，老师可以就这几个方面对学生发起提问，引导学生在回答的过程中逐步了解到写作的要点。T：What time does school start？S：At seven oclock.T：What time do you finish school？S：At five oclock.T：Do you like school？ Why？S：Yes，I do.Because I can learn a lot of knowledge.T：What do you usually do during the break？S：I will play some games with my classmates.T：How long is the school lunch， do you think its enough for you？S：For about 2 hours， I feel enough， I can have a rest after lunch.这一对话的优点有几点，首先是难度不大，其次是贴近学生的生活，可以快速地让学生参与进来。当然，这对于写作来说还是太过浅显，在这一环节的对话结束后，可以进行更深层次的对话。T：Do you have any good ideas about school？S：Yes，I hope the school can have more extra-curricular activities.T：What extra-curricular activities do you need to add to yourschool？S：Such as public benefit activities，music activities and so on.这段对话很自然地能接到上一段对话，稍微整理一下就是一篇优秀的英语作文，所以说英语作文始于生活，熟练地运用常见的句式，加以润色便能轻松地驾驭作文。当然这段对话并不是结束，最后老师还可以问问学生对my ideal school这一话题的整体看法：A：What do you think of my ideal school？B：I feel very good，the students have their own ideas on the school，you can speak freely.A：Do you find it difficult to write on this topic？B：Before I find it difficult， but after the exchange I suddenly feel not very difficult.這是对这一话题的总体概括，并将学生的思维引导到写作上来，这时候教师需要趁热打铁，在学生交流正兴奋时引入写作的技巧，更容易被学生接受，学生掌握起来也更加容易，并且有利于记忆。2.从整体着手渗入局部，再回归整体英语作文本身是整体，具有作文所拥有的特征，就是先整体概述某一件事或某一观点，再详细地去分析why，就是为什么有这样一件事和这样的观点，最后再进行总结。依旧以牛津初中英语译林版八年级上册Unit 2的写作My ideal school为例，主题就是要突出ideal，因此应该从整体的想法着手，引导学生用以上说明的几大点开始分析，然后填充每一段，最后再回归整体，从宏观的眼光检查作文，稍作修改即可。3.注重反馈在进行对话过程中，老师要及时注意学生的回答，比如老师问道：What time dose school start？学生有时候会回答成从家里出发的时间，这显然是不合理的，因此老师要及时进行纠正。而比如老师问道：Do you have any good ideas about school？ 学生回答have，明显是不正确的句式，老师应该当场进行纠正。在不断的对话、反馈、纠正的过程中，学生会迅速掌握句式的用法以及口语与书面用语的区别，大大地提高了英语写作能力。二、在阅读中培养学生的写作能力阅读是积累，写作需要大量的词汇、语法，靠死记硬背显然是不可能的，而且通过调查发现，英语写作能力强的学生有很大一部分阅读量也高，可见两者之间是有必然的关系的。因此必须要进行有效的阅读，教师在教学过程中可以引导阅读，并且对教材阅读材料进行分解，在阅读中提升学生的写作能力。比如牛津初中英语译林版八年级下册Unit 8 Reading就是很好的例子，本文的内容是介绍瑞士人具有非常浓厚的环保意识，以此来呼吁大家环保，这一部分其实和学生的生活非常贴近，对这一阅读内容的详细分解，不仅能灌输环保意识，也能在不知不觉中将写作的手法教授给学生。这篇课文一共有五段，教师在教学的时候首先可以分析课文的标题，引入内容，然后对文章主旨“green”进行整体讲解，再将课文段落进行分解，讲解本篇课文的架构，最后对文章中出现的比较好的句式以及词汇进行讲解。虽然这一单元是阅读题材，但是整体分析下来却发现这篇文章体现的全是作文的写作手法，老师在教学过程中可以结合多媒体进行相应的展示，也可以布置相关的写作，比如调查一下周边人员的环保意识，如何进行环保，与课文遥相呼应，在提高阅读能力的同时也教会了学生写作，并且不会引起学生的反感。三、在讨论中提高学生的写作能力此时的讨论并不是第一大点师生之间的讨论，而是指学生之间的讨论。以牛津初中英语译林版八年级下册Unit 2 Travelling为例，这是一个讨论性非常强的课题，可以就My Travelling为题写一篇作文，但是在写作前可以组织同学间的讨论，将学生分为几个小组就题目进行讨论，并确定写作的方法以及计划。例如，将学生分为每四人一个小组：A、B、C、D，以其中一组可能会出现的对话为例。A：Lets talk about our trip.B：This time I went to the playground with my friends，the most memorable is the wonderful magic show，too good-looking.A：I did not go to travel，but I have the imagination of the trip，I would like to go to Xinjiang to see the grassland，but also want to go to Tibet to take a lot of very good photos.D：A and I almost，as we now talk about the composition of how to？C：I feel like Ive been able to write，and write about the things Im going to remember，or want to experience，on my trip or imaginary trip.以上對话发生在四个学生中间，虽然整体看上去是没有什么大问题的，但显然有不合理的地方，就是A和D都说没有出去旅行过，作为一个初二学生，即使没有去远的地方旅行，但是肯定有过类似于旅游的经历，在这小组将讨论内容反馈到老师这边时，老师应该要进行适当的指导，因此这一小组的写作内容可以在My Travelling和My Dream Travelling两者间选择一个。这样的讨论看似简单，却能提高学生的学习兴趣，通力协作也会让学生在完成写作时有自豪感。当然，老师也可以将不同组别的讨论结果加以对比，再让不同组别分别派出代表来进行下一轮的讨论，讨论层层深入，课堂氛围也越来越浓厚。总而言之，英语写作最能体现学生对英语的掌握程度，而初二则是英语写作的基础阶段，在这一阶段打好基础，对于学生未来写作能力