九年级语文下册 13 曹刿论战教案 苏教版.doc_第1页
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曹刿论战一、教学目标： . 背诵课文. 理解文意. 积累常用的文言词语、“论战”为中心组织、选择材料和详略得当的特点二、教法学法： 无提问式教学设计 三、教学蓝图 四、教学主要过程 教学步骤一一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。） 。 。 。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。 。 。如： 肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。 小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。 忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。 。 教学步骤二点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。） 。 ，老师解答学生提出的问题。 ： 鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡 。 。 教学步骤三译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。） 。 ，女生译课文，读一句译一句。 ，男生译课文，方法同上。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 教学步骤四品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。） 。 ，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“从可以看出”的句式说话。 ，学生发言，教师点拨、引导。 教学步骤五理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。） ：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。 。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。 ：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。 ，理解词义，找出、想出相应的成语。如： 齐人三鼓 一鼓作气 望其旗靡 所向披靡 彼竭我盈 恶贯满盈 小信未孚 不孚众望 惧有伏焉 危机四伏 故克之 克敌制胜 攻无不克 三而竭 弹精竭虑 精疲力竭 观其辙 南辕北辙 重蹈覆辙 放逐之 逐鹿中原 追亡逐北 难测也 莫测高深 心怀叵测 未能远谋 足智多谋 深谋远虑 教学步骤六背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。） ，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。 学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。 学生
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