活动化教学设计

活动化教学设计 潘炳超陕西教育学院教育系panbingchao 准备 课程与教学及其关系 课堂教学为什么需要设计 活动是什么 如何理解教学活动 教学论的两次转折 德 赫尔巴特 1776 1841 1 教育科学和教学论体系 五段教学法2 教师 教材 课堂的旧三中心论 美 杜威 1859 1952 1 做中学 学校即社会 教育即生活2 学生 经验 活动的新三中心论20世纪80 90年代以来 人本主义和多元主义的教育和教学论折射出教学的复杂性 时代性 思想性 基本概念 教学设计 主要是运用系统方法 依据学习理论和教学理论的基本原理 为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划 开发和评价的过程 教学设计的最根本目的就是 促进学生的学习和发展 教学设计 备课 教学设计与备课的比较 基本任务 教学设计基本任务 通过解决教学问题来促使教学趋向最优化 教学设计的对象是 整个教学系统及其所有的构成元素 问题 什么样的教学是设计优化的教学呢 如何判断一个教学系统是否优化呢 依据教师的基本价值理念 学生观 学生是具有独立人格的学习主体 而不是知识的容器 人人都能学习 但只能在原有知识经验基础上进行学习 学生既具有共性 也具有个性 要承认 尊重和发展学生的个性 即个体差异 学生的共性 身心发展相近 基本技能和态度相似学生天生具有广泛的求知欲 具有探索新知识的欲望学生具有为自己的学习负责的欲望大多数学生缺乏管理学习的经验 这种经验必须在尝试管理自己学习的活动中获得 学生的个性 认知成熟程度学习风格学习速度学习准备自主行为能力能力倾向兴趣点学习动机价值观 信仰和宗教 情感态度的性格表现 知识观 客观主义知识观的象征 比利时天主教鲁汶大学校园雕塑 鱼牛的童话 德国 众人盖房子 社会性建构 知识具有建构性 建构主义心理学和辨证唯物主义认识论一致认为 知识并不具有客观性 而是人类主观建构的结果 知识是一种人类对客观事物的认识 客观事物是客观存在的 但人类的认识却是主观的 知识是一部分认识主体的共识 体现着个体建构 认知性建构 与群体建构 社会性建构 的辩证统一 知识的建构离不开 辨别真伪 事实检验 争论协商 知识不是客观的 对于同一个知识来说 学生之间形成不同的理解便是正常的 这就需要给学生提供检验自己理解的正误的机会 实验 尝试解决问题 与其他人讨论交流等都是必要的手段 学习观 1 学习是个体认知建构的过程2 学习又是社会性建构的过程3 学习是认知 情感 意志相互作用的过程4 多样化的外部学习活动对学习具有非常重要的作用5 丰富的学习资源 工具及多向的人际交互构成的学习环境有助于学习者的知识建构 学习观 学习是在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的帮助即通过人际间的协作 会话活动而实现的意义建构过程 教学观 个别化学习和集体教学有机结合是以知识为内容 以学习策略为形式的组织化活动是促使学生的学习从被动接受向主动探索转移的过程是促使学生的学习从他导向自导 从他律向自律转移的过程 教学的系统观 教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境 主要指课堂教学环境 进行交互的系统 教学系统的构成要素 教学系统的构成要素 学习目标和内容 是指学生需要学习的知识 能力和态度 学习活动 是指旨在达到特定学习目标 学生和教师需要完成的各种操作的总和 它代表着学生与学习环境的交互 学习环境 是指学习活动的正常进行所需要的信息资源 包括板书 和学习工具等教学媒体的组合 学习环境是学习活动赖以生存的基础 任何活动都离不开环境 知识传递 教学媒体 负责信息传递 教师和学生 是教学系统中的活动主体 理论要点 1 认为教学皆可活动化 2 教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工 思维 外显化 3 活动不是一种可选的教学策略或教学方法 而是学习和教学的永恒形式 理论要点 4 只有丰富的活动才能培养能力 仅仅通过视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的 5 教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开 他的讲授的效果将是最差的 6 学习活动也是教学系统间共享的基本单位 一个完整的活动可大可小 并可移植到其他教学系统中 理论要点 7 教学策略和教学模式不是独立的教学设计单位 因为他们只有形式没有内容 他们在具体化过程中 必然经历活动设计的环节 但如果事先确定策略或模式 将给内容的选择带来不便 理论要点 8 基于学习活动设计的教学设计 必将很自然的组合出多种教学模式 9 基于学习活动设计的教学 很容易做到尊重学生的个体差异 并且充分体现教学结构的变化性 10 只有活动才能培养学习者的性格 而性格是一种稳定的情感态度 是我们教学目标中必须涉及的一个领域 教学设计的两种取向 你在教学设计时倾向于哪种 两种取向的比较 1 两种取向的比较 2 两种取向的比较 3 两种取向的比较 4 两种取向的比较 5 两种取向的比较 6 以学习活动为中心的教学设计理论基础 教学设计的理论假设活动理论 教学设计的理论假设 第一条假设 学习的发生和维持存在着充分条件 第二条假设 学习发生和维持的充分条件由以下几方面构成 1 学习者自身的学习准备2 有效的学习动力维持系统3 有效的学习外部行为和活动系统4 有效的学习环境5 有效的信息传递系统 教学设计的理论假设 第三条假设 教学设计的设计对象有学习活动 学习环境和知识传递 并且这三个设计对象构成了层次关系 教学设计的理论假设 第四条假设 教学设计理论遇到的经验事实的反驳都源于设计没有满足学习的充分条件 第五条假设 教学设计理论的最基本任务是寻找学习发生和维持的充分条件 并深入研究这种充分条件的设计原理 活动理论 活动理论的基本内容 基本的分析单位 活动及活动系统 活动具有层次结构 活动由行动组成 行动由操作组成 活动的内化和外化体现了活动发展与心理发展的辩证统一 活动是发展变化的 关于活动系统 活动系统包含有三个核心成分 主体 团体和对象 和三个次要成分 工具 规则和劳动分工 次要成分构成了核心成分之间的联系 学习活动分析框架 关于学习活动 学习活动 学习活动是旨在完成特定学习目标而进行的师生操作的总和 一个完整意义上的学习活动由下列一些成分组成 达到的学习目标 活动的方式方法及操作步骤 组织形式 交互方式 学习成果形式 活动监管规则 角色和职责规划 学习评价规则和评价标准 关于学习活动 学习活动的成分 旨在达到的学习目标 活动任务 学习的方式方法 操作步骤以及交互形式和群体组织方式 学习成果形式 活动监管规则 角色和职责规划 学习的评价规则和评价标准 学习需要分析学习活动分析教学问题归因 将问题归结为具体的教学目标 媒体开发设计板书 需