学业压力对小学中等生分心抑制郑州大学毕业论文

学士学位论文 学业压力对小学中等生分心抑制 作者姓名： 学 号： 指导教师： 学科专业： 培养院系： 郑 州 大 学2015年5月10日分类号VDC 密级 学士学位论文 学业压力对小学中等生分心影响The influence of learning pressure on the distraction inhibary school 作者姓名： 学 号： 指导教师： 学科专业： 培养院系： 论文答辩日期 答辩委员会主席 郑 州 大 学2015年5月10日 郑州大学学士学位论文 摘要摘 要 分心抑制是避免对与当前任务无关的刺激信息进行加工，节约认知资源，是选择部分为单因素被试间设计，其中学业压力为自变量，因变量为颜色判别的反应时和正确率。研究发现：六年级中等生业压组（），而其正确率却显著低于低学业压力（），表明学业压力高的被试个体的分心抑制功能在某种程度存在不足。关键词 学业压力，中等生，抑制，Stroop范式 I郑州大学学士学位论文 ABSTRACTABSTRACT The aim of this study is to investigate the situation of learning pressure of middle level students who are in Grade Six. In addition, the study also attempts to carry out a discussion on whether the learning pressure can affect the distraction inhibition of those students. Adolescent Self-Rating Life Events Cm level, besides, the learning pressure of boys is significantly higher thstudents, and specifically, the middle level students of higher learning pressure has poorer distraction inhibition.KEY WORDS learning pressure, , distraction inhibition, Stroop Color Word Test郑州大学学士学位论文 目录目录摘要ABSTRACT1前言111 功能研究综述1111 注意及其理论研究1112 注意的加工机制212 压力的研究综述2121压力的概念2122 压力的研究现状313 以往研究存在的不足及本研究的目的4131 本研究的创新点及研究的目的4132 XX界定52 研究方法621 研究对象622 研究材料6221 XX量表6222 Stroop范式XXX材料623 研究设计724 研究程序73 结果与分析931 小XXXX测量结果与分析9311 XXXX的结果与分析9312 XXXXX比较10313 XXXXX学业压力比较1132 XXXX结果和分析11321 XXXXXX反应时与正确率比较11322 随机分组反应时与正确率比较124 讨论1441 XXXX及对分心抑制的影响14411XXXX水平及原因14412 XXXX的性别差异及原因14413 XXXXX对分心抑制功能的影响1442 应对策略155 结论与研究展望1651 研究结论1652 不足与展望16521 不足之处16522 展望17参考文献18附录20致谢22英文文献及翻译23毕业论文附表郑州大学学士学位论文 前言 1 前言 11 XXXX抑制功能研究综述111 XXX注意及其理论研究注意（attention）是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意具有指向性和集中性。注意在粗糙模糊甚至是完全忽略。注意的选择性理论模型和分配性理论模型分别从选择性和分配性两个方面对注意的选择机制进行解到了广泛而深入的研究，形成了许多成熟的理论模型和实验范式1。同时也是心理学各个领域的热点之一，是值得不断拓展的重要研究课题之一2。112 xxx的加工机制 以往的相关研究已经证实选择性注意存在两种加工机制：目标激活和分心物抑制3。目标激一致的条件下即为正启动，而不一致的条件下即为负启动，可以有效地用来研究选择性注意的这两种机制。个体的价值主要在学习和工作中体现出来，这要以来就需要个体集中、持续注意以求得学习、工作成就突出。这样以来就需要个体集中注意于当前最重要的任务，而忽略与当前绩效、学业成绩不是很理想，工作学习的不顺利致使他们情绪不良，并引发了一系列心理问题，严重危害了个体的身心健康。由此看来，研究选择性注意的分心抑制功能，探讨影响该功能的因素，具有重要的现实意义,为进一步寻找提高个体分心抑制功能的措施提供理论上的依据。12 xxx的研究综述121XXXX的概念学业是心理压力的一种，源自社会家庭和自我对学术成绩目标的追求。当现实成绩与愿望目标差距大时，学业压力也较大6.7。中国的应试教育模式近年来虽然有所改观，但例如，小学生的升学压力可能没有以前那么大，但是由于家长不愿孩子“输在起跑线上”，仍然会给孩子施加较大压力。122 xxxx的研究现状关于学业压力的研究主要集中在初中生和高中生，较少涉及小学生。这可能主要是因为小学生的压压力的任务要求因子和期望因子能够分别对学习倦怠作出正向和负向的预测9；学业压力对攻击性中的四因子:口头攻击、自我发泄、易怒情绪、敌对认知有着正向预测作用10。学业压力会在情绪、行为、认知等方面给孩子带来一些不良影响8-10。不同特质的个体其选择性注意分心抑制能力是有所差异的。有研究表明对于不同程度考试焦虑的个体，其选择注意抑制功能是不同的，具体表现为高考试焦虑者对考试相关的特定刺激和一般性高威胁刺激均存在注意抑制困难11。亦有研究揭示了积极的情绪会有助于提学受到抑制？不同学业压力的个体其认知操作能力是否相同？若学业压力对认知操作功能所影响，那么又是什么样的影响？这些问题的解决将对有利于正确对待学习压力，让学业压力处于促进最起码不会阻碍认知操作的水平。因此研究学业压力对认知操作的影响具有积极的现实意义。13 以往研究存在的不足及本研究的目的131 本研究的创新点及研究的目的已有的研究显示性注意在目标激活方面无明显差异，而在分心物抑制方，学优生和中等生在解决问题时使用的策略差异显著。中等生与学困生在解题结果和解题过程2个方面都存在显著差异；中等生和学网生的认知差异体脱拄，前者的特点主要足“比较”、“编码”和“目标定向”，而后者的特点是“联结”和“比较”16。由此看来，选择这部分被试进行研究具有某种程度上的创新与意义。情绪对个体认知功能的影响体现在积极情绪的促进作用和消极情绪的抑制干扰作用12。然而也有研究表明，积极情绪下个体的特性分心抑制机制松弛化，而位置分心抑制能力也有所不业压力过大的这部分学生的分心抑制功能到底是不足还是相反有所提高？不同学业压力的个体其分心抑制能力是否相同？因而本研究选取目前即将参加升学考试小学六年级学生中等生作为被试，他们的学业压力可能相对较大。旨在调查他们的学业压力情况，以及探讨学业压力是否会影响其选择性注意足，并在一定程度上丰富了情绪对认知操作的影响方面的研究；另一方面，有助于通过某些有效的手段调整学生的学业压力水平，在一定程度上提高学生的分心抑制能力，进而提高学生的学习能力，使其身心健康发展。 132 中等生的界定中等生任课老师对成绩排序尾端20%的学生进行评价，除去那些老师认为很聪明但是学习成绩不理想的那部分学生（学困生），这样得到的即为中等生。 42郑州大学学士学位论文 研究方法2 研究方法 21 研究对象郑州市中等生：将课老师对成绩排序尾端20%的学生进行评价，除去那些老师认为很聪明但是学习成绩不理想的那部分学生（学困生），这样就选择了非学优生亦非学困生的这部分学生。从中除去有颜色视觉障碍学生后，随机抽取140名同学参与本实验。22 研究材料221 xx压力评定量表研究中采用压力分量表。该量表中的学业压力分量表包括五个条目，能够有效地测量出学生的学业压力，而这些压力一般来自学生的学校及家庭。被试对每个条目的回答方式为首先确定是否发生过，若未发生过则选择未发生过，若发生过则根据发生时的心理感受五级评定：无影响、轻度、中度、重度以及极重度。在本研究中该分量表的内部一致性信度较高，为0.64。学业压力分量表包括的5个条目为：3、6、16、18、22，这5个条目所得分之和即表示被试的学业压力。具体题目如：“家庭经济困难”、“升学压力”等。该量表条目简洁易懂易于填写，计分等操作同样简单方便。222 Stroop范式实验阶段材料Stroop效应实验阶段采用简化后的Stroop测验设计。原测验由陈天勇设计17。选取用“红色”、“绿色实验分为两个部分：练习部分和实验部分，练习部分包括16个试次，8种实验刺激材料每种呈现2，顺序随机；正式试验包括32个试次，与练习部分的区别仅在于每种刺激材料呈现4次。实验中颜色为目标刺激，字义为分心物，要求被试又快又对地辨别书写颜色而忽略字义。 23 研究设计本研究包括两个部分，一个是测验部分，一个是行为实验部分。行为实验部分为单因素被试间设计，xxx为被试间变量。自变量为XX，因变量为Stroop范式实验阶段被试辨别颜色的反应时和正确率。24 研究程序研究在郑州市计算机室进行。主试提前到达机房，在被试机上安装好E-Prime的运行环境E-Run，以运行E-Studio生成的脚本文件。这个脚本文件就是事先主试在E-Studio软件中设计好的实验程序,在业压力量表，要求被试按照量表指导语填写量表，并告诉被试填写完后请举手示意“实验指导语界面”，但嘱咐被试先不要进行操作，待所有被试机都调整到“实验指导语”界面后，主试询问被试是否理解“实验指导语”，直到确认所有被试理解后，让全部被试开始作按键反应。Stroop范式实验阶段指导语部分如下：实验首先在电脑屏幕出来一个红色“+”符号注视点提醒开始实验，并集中注意电脑屏幕中央。接着呈现一个词，请你辨别这个词的书写颜色，放在键盘上，左手食指放在“F”键上，右手食指放在“J”键上。实验要求你使用这两个键回答问题。记住，左手作“红色”的判断，右手作“绿色”的判断。如果你已经理解本实验程序，请按“Q”键进行练习。练习部分结束后P”键。请你选择。该指导语的作用在于排除被试由于不理解本实验程序而作出错误反应，造成实验数据无效。Stroop范式实验阶段练。每一轮实验大概持续30分钟，总共进行四轮，每轮有3郑州大学学士学位论文 结果分析3 结果与分析 31 XXX压力测量结果与分析311 XXX压力水平的结果与分析研究中总共分发140份量表，其中有效的量表有120份（无效量表中被试未对学业压力分量表涉及的部分条目作出任何反应）。使用SPSS17.0对这部分有效量表数据进行录入，并统计分析。统计结果如图3-1所示。统计结果显示：一些人的观点那样，现在社会上一些人认为：“现在的小学生已经没有什么压力了”。 312 男女XXX压力比较用独立样本t检验分析不同性别的被试学业压力水平是否存在差异，统计分析结果如表3-1所示），且差异达到了显著水平（p0.001），具有统计学意义。这表明男生的学业压力高于女生。 313 xxxx压力组xx压力比较将数据按照升序排列后，选取前20%和后20%的被试分别定义为低压力组和高压力组，对两组的学业压力进行独立样本t检验，检验结果如表3-2所示。统计检验结果表明高压力组被试的学业压平均值（23.79）高于低压力组的（9.67），且差异达到了显著水平（p0.001），具有统计学意义。这表明高压力组与低压力组学业压力差异显著，该分组是有意义的。 表3-2 高低压力中等生学业压力 组别MSDp高学业压力23.793.010.00低学业压力9.672.24 32 分心抑制结果和分析Stroop范式实验阶段的相关数据由E-Prime软件自动收集。选择与有效量表一一对应的E-DateAid数据文件进行合并，过滤练习模块的数据，提取实验模块的数据并导出。然后再使用SPSS17.0进行统计分析。321 不同XX压力反应时与正确率比较同样使用独立样本t检验对学业压力不同的被试颜色判别的反应时与正确率进行统计分析。高压力组与低压力组Stroop范式实验阶段被试成绩检验统计结果如表3-3所示异均达到显著性水平（p0.05）,具有统计学意义。这表明高学业压力组被试在Stroop范式实验阶段的反应时大于而正确率却低于低学业压力组被试，低学业压力的被试在Stroop范式实验阶段的任务完成情况更好。 表3-3 学业压力不同被试Stroop效应实验反应时与正确率 反应时(ms)正确率组别MSDpMSDp高学业压力621.19314.160.0430.780.410.00低学业压力58751336.780.830.37 322 随机分组反应时与正确率比较将高压力组与低压力组打乱，随机分为两组，并命名为组一与组二。对他们的Stroop范式实验进一步表明学业压力高低分组是有意义的，并且学业高压力组与低学业压力组在Stroop范式实验阶段的反应时和正确率的差别是学业压力不同造成的，而并非随机误差造成的，增加了研究的说服力。 郑州大学学士学位论文 讨论 4 讨论 41 XX压力及对分心抑制的影响411XX压力水平及原因研究发现小学六年级中等生的学业压力处于中等水平，这可能与研究所选择的被试的特殊性有关。一方面被试即将参加升学考试，面临着考试升学的压力，而这些学业压力可能更多地来自于家长的较高要求和期望以及即将到来的升学考试。另一方面本研究的被试年龄在12岁到15岁之间，该年龄段的学生处于青少年期，心理发展具有“生理变化对心理活动的冲击”以及“心理上的成人感与幼稚性相矛盾”的一般特点。这就使得其情绪变现具有两极性，心境也发生了变化，如烦恼突然增多。此外，该阶段的青少年普遍存在反抗心理18。所有的这一切都有可能是其压力来源。412 XX压力的性别差异及原因研究还发现男生的学业压力大于女生，初步预测这可能由该阶段的学业特点以及男生女生的心理特点表达，人际关系更为和睦，同伴支持水平更高。她们可能倾向于使用倾诉等策略缓解自己的压力。413 XX压力对分心抑制功能的影响研究结果还显示学业压力会影生的分心抑制功能，学业压力高的个体分心抑制功能不足。这在一定程度上支持了“消极情绪会干扰抑制个体的认知加工”。这些研究结果从侧面强调了对学生的消极情绪，进行调节，缓解学生的学业压力对学生学业以及身心健康的重要性。42 应对策略结合以往的研究19-21，在实际生活中，为了降低学生的压力，提高学生的学习能力，维护学生的身心健康，使其成长为健康快乐的人才，学校家长和社会都要采取相应的行动。在学校，可以开展情绪调节，压力释放的相关课程，用科学的，心理学的方法帮助孩子们排解消极情绪，释放压力。教师在教学的过程中不仅要注重学生的学业成绩更要采取相应的措施帮助学生减轻压力保持良好的情绪，形成科学的教育理念。对于家长，虽然当今社会竞争激烈，但成才的前提是成人，家长应该更多关到学业和身心健康的那部分学生，要积极主动地采取相应的措施减低自己学业压力，如主动向老师寻求帮助，而不是一味地自己着急焦虑。保持合适的学业压力水平，不仅有利于学习成绩的提高，还会拥有良好积极地情绪，有助于提高自己的同伴关系，使自己各方面都积极健康的发展起来，身心全面健康协调发展的青少年才是祖国未来的希望！ 郑州大学学士学位论文 结论与研究展望 5 结论与研究展望 51 研究结论在本研究中得到如下结论：的分心抑制功能，具体表现为学业压力较大的个体其分心抑制能力较学业压力低的个体稍显不足。52 不足与展望521 不足之处首先，被试来源较为单一，仅为视了，被试在家庭经济情况、教养方式以及是否来自单亲家庭等一些特殊方面的不同可能对研究结果造成影响，仅采取随机抽取被试的方法在一定程度上控制这些无关变量，并未对随机抽取的效果进行考察。其次，本研究实验部分为单因素设计，较多因素实验设计存在着某些不足。且只对学业压力是否影响个体的分心抑制功能以及有什么样的影响做出相关的实验研究，但并未对其中的影响机制作进更一步的研究。另外，研究只比较中等生中学业压力较大的个体与学业压力较低的个体的分心抑制能力，并得出前者弱于后者，但不知道后者的分心抑制能力是否低于学优生，也不知道与学困生相比是否高于还是低于他们。522 展望针对本研究的不足之处，未来的研究可以从该区该市抽取被试，跨省市的研究更具有说服力说服力。在抽取实验被试的时候，尽可能详细的收集被试的人口学资料，对一些可能对实验结果影响较大的无关变量尽可能的控制，如家庭经济状况，可以先调查被试的家庭经济状况后选取家庭经济状况相当的被试参与实验。同时还需要对无另辟蹊径，寻找ERP和脑神经方面的证据，并做进一步深入研究。最后，为了让研究的结果更具体、更具有可比性，可以扩大被试范围，让学优生和学困生也参与实验，为研究提供一个比较的基准点。 郑州大学学士学位论文 参考文献 参考文献1张明, 张阳. 工作记忆与选择性注意的交互关系, 心理科学进展,2007, 15(1): 8-15.2赵欣, 袁杰等. 基于物体的注意的机制与影响因素. 心理科学进展, 2014, (11): 1708-1722.3金志成, 陈彩琦, 刘晓明. 选择性注意加工机制上学优生与学困生的比较研究. 心理科学, 2003, 26(6): 1008-1010.4Tipper, S. 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ANALES DE PSICOLOGIA, 2012, 28(1): 89-96.7路静. 小学高年级学生学业压力与攻击性之间关系的研究: 硕士学位论文.天津: 天津师范大学, 20138李海垒, 张文新. 青少年的学业压力与抑郁: 同伴支持的缓冲作用. 中国特殊教育, 2014, （10）: 87-91. 9廖红. 中学生学习倦怠与学业压力的关系. 现代预防医学, 2011, (14）: 2264-2667.10盛烨, 安鑫. 高中生学业压力与攻击性的关系研究. 宜春学院学报, 2013, 35(2): 147-151.11高鑫, 周任来. 考试焦虑者选择性注意抑制功能研究. 中国特殊教育, 2013, （1）: 85-91.12岳银英. 初中生情绪调节方式与心理健康关系研究: 硕士学位论文. 青海: 青海师范大学, 201113师静, 任俊. 积极情绪对选择性注意分心抑制功能的影响. 中国特殊教育, 2012, (5): 75-81.14王利平, 学习困难生抑制功能的实验研究. 和田师范专科学校学报, 2009, 28(6): 55-56.15杨海波, 白学军. 学优生与学困生自上而下注意控制能力研究. 天津师范大学学报, 2010, (4): 77-80.16范劲松, 杨光伟中等. 生与学困生解决故事问题的认知差异. 心理科学杂志, 2007, （5）: 1104-1106+110317陈天勇, 李德明. 执行功能可分离性及与年龄关系的潜变量分析. 心理学报, 2005, (2): 210-217.18林崇德. 发展心理学. 北京: 人民教育出版社, 2008. 320-371.19李田伟, 陈旭等. 社会支持系统在中学生学业压力源和应对策略间的中介作用. 心理发展与教育, 2007, (1): 35-40.20陈旭. 中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究: 博士学位论文. 重庆市: 西南师范大学, 200421董文婷. 高中生学业压力、学业情绪与心理健康的研究: 硕士学位论文.武汉市: 华中师范大学, 2013郑州大学学士学位论文 附录 附录： 青少年生活事件心理量表（ASLEC） 测验指导语：该量表由27个题目组成，每个题目都简单地陈述一个生活事件，请仔细阅读每个题目，并思考在过去12个月内，您或您的家庭是否发生过下列事件？如果该事件发生过，请根据事件给你造成的苦恼程度在相应方格内打个“”。如果该事件未发生，仅在事件未发生栏内打个“”就可以了。注意：（1）这些题目用于测试您的个人情况，没有对错之分，请您根据第一反应如实作答。（2）请结合最近12个月的情况与相应描述对照。（3）对每一个题目都要有而且只能有一个选择，不要遗漏，也不要多选。生 活 事 件 名 称未发生发生过，对您影响的程度没有轻度中度重度极重1、被人误会或错怪2、受人歧视冷遇3、考试失败或成绩不理想12、亲友患急重病13、亲友死亡14、被盗或丢失东西26、意外惊吓，事故27、其它的挫折事件 郑州大学学士学位论文 致谢 致谢 感谢培养教育我的郑州大学教育系，郑州大学教育系浓厚的学术氛围，舒适的学习环境让我终生难忘！祝郑州大学教育系蒸蒸日上，勇创辉煌！祝各位教育系的领导心想事成，万事如意！感谢对我倾囊赐教、鞭策鼓励的郑州大学教育系诸位师长，诸位恩师的谆谆教诲我将铭记于心。祝恩师们，身体健康，家庭幸福！诚挚的感谢我的论文指导老师、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此谨向导师表示崇高的敬意与衷心的感谢！在此还要感谢小学相关人员为研究提供的所有帮助！郑州大学学士学位论文 英文文献及翻译 Self-affirmation counteracts the effects of burdens on judgments of distanceLoreal Shea, E.J. MasicampoH I G H L I G H T S We observed as in previous work that burdens increased distance judgments. Self-affirmation eliminated the effect of burdens on distance judgments. Self-affirmations effect was not via mood shifts or thoughts of supportive others. Self-affirmation can counteract biases that result from physical challenges.a b s t r a c tWhen a persons capacity for physical movement is diminished, judgments of the environment changeunless, perhaps, the person is able to self-affirm. We observed as in previous work that physical burdens altered judg-ments of distance. When participants wore a heavy backpack rather than a light one, they estimated a landmark to be significantly farther away. Cr on visual judgments. They also expose the far reaching effects of self-affirmation, which can counteract reactions not only to psychological challenges but to physical ones as well.Keywords:Self-affirmationVisionPerceptionDistancePhysiologyIntroductionAs locomotion becomes difficult, visual judgments change to reinforce the high cost of moving about. When people are physically burdened, they judge distances to be especially far (Proffitt, Stefanucci, Banton, & Epstein, 2003). When people are tired or unfit, they judge hills to be especially steep (Bhalla & Proffitt, 1999). Such is the relationship between bodily states and visual judgments according to an accumulating body of evidence (Proffitt, 2006a, 2006b).Recent research reveals that these bodily influences on visual judgments can be counteracted. Schnall, Harber, Stefanucci, and Proffitt (2008) replicated previous work (Bhalla & Proffitt, 1999) such that heavy burdens caused people to judge hills as steeper. More impor-tant, Schnall and colleagues also found that the presence of a supportive friend (or the mere thought of one) eliminated that effect. The authors reasoned that social support restores the perceived capacity to act when people are physically burdened, undoing any influence of the burdens on visual judgments. The present work examined whether the effect of burdens on judgments could be counteracted through a more intrapersonal meansvia self-affirmation.People become self-affirmed when they receive positive feedback about themselves or when they reflect privately on their core values and how they uphold them (Cohen, Aronson, & Steele, 2000; Steele, 1988). Crucially, self-affirmation is not a means for self-enhancement but for restoring the intecircumstances (Sherman & Kim, 2005) as well as the tendency to discount information that undermines ones beliefs (Cohen et al., 2000). Thus, “self-affirming can promote more objective appraisal of otherwise threatening information” (Harris & Epton, 2010; p. 440). Stated differently, psychological challenges incite biased responses, but self-affirmation can counteract such reactions.We suspected that self-affnd exaggerated distance estimates (e.g., Proffitt et al., 2003) may represent a self-protective bias in response to that challenge. Furthermore, self-affirmation may counteract such exaggerated responses.The present researchWe hypothesized that self-affirmation can counteract shifts in visual judgments that occur when the body is constrained. We attempted to replicate the finding that physical burdens increase distance cted that participants who self-affirmed would not show increased distance estimates when burdened.We sought additionally to test two potential explanations for the pre-dicted pattern of results. First, it is possible that self-affirmation influences distance judgments via mood effects. Prior work has linkedmation affects mood (McQueen & Klein, 2006), however, and so we anticipated that self-affirmation would restore visual judgments independent of mood effects.Second, it is possible th there are a number (e.g., friends and family, romance, social skills) that could encourage writing about close relationships. Such reflection on close relationships could allow people to feel more capable and less burdened due to the salience of available socials of supportive others would help counteract exaggerations in distance judgments, we also suspected that self-affirmation would have an influence above and beyond that. Self-affirmation involves reflecting on how one upholds personally important values (Cohen et al., 2000), which is an altogether different phenomenon than thinking about how one is served and supported by friends and family. Therefore, our hypothesis was that self-affirmation, independent of any mood effects or reflection on supportive relationships, would counteract the effects of physical burdens on judgments of distance.MethodSeventy undergraduates (59 females; Mage = 19.0, SDage = 1.07) participated for course credit. The study comprised a 2 (affirmation condition: self-affirmation vs. no affirmation) 2 (backpack condition: heavy vs. light) between-subject design with participants randomly assigned to condition.Participants arrived at the laboratory individually. An experimenter greeted each participant and explained that the study involved a writing task and a perception task. This experimenter then broughndition throughout.1 This was achieved by having the experimenter guide theparticipant through the packet without looking at or having contact with it.The first task in the packet was an affirmation manipulation used by Cohen et al. (2000). In the self-affirmation conditioal essay about their sixth-highest ranked value.Participants then reported their weight and completed the Brief Mood Introspection Scale (BMIS; Mayer & Gaschke, 1988). Meanwhile, the experimenter prepared a backpack. In the light condition, the back-pack was left empty. In the heavy condition, 5 lb weights were added to the backpack until additional weight would have caused the backpack to exceed either 20% of the participants body weight or 25 lbs.Participants were then instructed to stand on a nearby sidewalk, to wear the backpack, and to make a number of estimaf measures was offered. The experimenter then brought participants back to the lab where they completed a demographics questionnaire and were debriefed.ResultsThe distribution of distance estimates was positively skewed, and so we log transformed the estimates to achieve normality. A two-way analysis of variance (ANOVA) was conducted predicting transformed evealed no main effects, Fs b 1.74, ps N .19,