2020春五年级语文下册 第四单元 12《清贫》说课稿 新人教版

清贫说课稿一、说教材 清贫是篇略读课文。是精读课文的补充与延伸，也是本单元中不容忽视的一个重要的教学内容。本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了共产党员以恪守清贫为美。表达方式上，采用叙议结合的方法，阐明“清贫”的伟大意义。 2、 说教学目标 根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达到这样的三维目标：1.知识与能力：有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。2.过程与方法：主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。3.情感态度价值观： 教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。三、说教学重难点教学重点：联系重点句子，体会方志敏甘于清贫的革命精神。教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。四、说教法与学法在教师引导下，展示收集的资料，辅之多媒体的使用，采用不同形式的朗读感悟。学生运用讨论，交流，合作等方式，解决重点，突破难点。5、 说学情 本课是在学习刘伯承，毛岸英的事迹后进行教学的。所以体会方志敏同志的恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为本文要突破的难点。6、 设计理念 本课是篇略读课文，在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略，强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟能力。7、 说教学过程 （1） 收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣了解故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。所以课程伊始，教师出示图片，和学生讲故事，让学生感受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然引出课题。 这时教师妙言激趣，“方志敏是红军的大官，身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，让学生产生走进文本的渴望，探索末知的冲动。（2） 读为主线，感悟为珠，串起一片精彩 自读课文要特别重视读的训练，让学生自主读书、自主探索，所以在教学过程中，我用“读”这根线把各个教学环节串连起来。奏响读书四步曲。第一步：整体读。 这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。对于四年级的学生，学生可以独立完成。教师应重点检查学生的学习的反馈，重点放在“矜持不苟”“冷齿”两个词语的理解及概括课文主要内容上，指导学生概括文章主要内容时注意语言的简练。第二步，分段读。 本课是篇议论性很强的记叙文，开篇阐明观点：清贫是共产党员的美德；接着叙述“一个铜板也没有”“我的传传家宝”两件事；最后阐明清贫的伟大意义。为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，划分段落。 第三步，感悟读。 教学参考用书中曾指出：略读课文在内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌，但教师不能对教材轻描淡写了事。所以在设计上，我先抛出问题“课文中哪些地方凸显方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？”这一问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未读”的无效结果，因此教师为他们提供解决问题的策略：1.从哪里可以看出方志敏同志非常清贫？2.为什么方志敏会如此清贫；3.清贫的方志敏同志具有怎样的品质？教师之所以没有抛出问题后完全放手，让学生解决。因为我考虑到，学生可能会出现这样的情况，其一，分析问题不够全面，产生对文章人物认识浮于表面；其二，学生分析问题抓不住重点，形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破。有了学习策略这条主线，学生就会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问题。 在解决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对清贫的意义认识不深刻。所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点“我不比你们国民党当官的，个个都有钱。我们革命不是为着发财啦！”首先让学生指出这是对比的写作方法。然后教师马上追问：国民党军与共产党有怎样的区别？这样，教师适当的点拨，学生会更深刻的理解无产阶级的本质清贫，洁白，朴素。教师设计上收放自如，做到形散而神不散。实现了略读课的有效教学。第四步：拓展延伸的积累读为了尊重学生的个性认识，在课前布置收集关于方志敏的资料进行拓展阅读，让学生更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。（3） 走出文本，结合生活，让语文知识与生活联系起来 学生对“清贫”意义有所了解。但教师应该具备多角度看待问题素质，引导学生从多角度分析问题。所以我在本课的最后，让学生讨论：1.有人说方志敏烈士“清”而不“贫”，你同意吗？2.现在人们的生活比较富裕了，那么人们还需要保持“清贫”的品质吗？然后教师以读后感的形式，布置课后作业。 本节课的最后，教师以清贫赞这首歌曲为背景音乐，把“俭以养德，富而不奢”，这两句话送给学生，生把读书的感