语文人教版六年级下册教学目标.doc

人教版六年级语文下册第一单元主备：孔丽萍 使用人： 2014年 月 日教材分析本单元以“人生感悟”为主题，选编了5篇课文。文言文两则通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。匆匆表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。桃花心木借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。顶碗少年描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的道理。手指更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明了“团结有力量”的道理。 生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本单元选编的篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强预感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际习作”和“回顾拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。教学目标1.学会本单元的8个生字。2.正确理解并学会运用本单元学过的词语。3.引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。4.引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。5.引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。教学重点引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。教学难点引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。教学时间13-15课时。（其中精读课文6-7课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作3课时，回顾拓展1-2课时。） 1.文言文两则第一课时 2013年 月 日 教学内容学弈教 学目 标1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。教 学重 点理解句子意思。教 学难 点领悟文中蕴含的道理。教 法引导学生自读自悟，范读，适当指导朗读和理解文章内容。学 法自读自悟，看注释，遇到困难请教老师，熟读成诵，畅所欲言，说出自己的感悟。教学准备多媒体课件。教 学 过 程课前调整一、谈话导入，揭示课题1教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题文言文两则，齐读课题。2成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自孟子告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈）3.解题：弈：下棋。学弈：学下棋。4.介绍孟子(出示)：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。5.读了题目，你有什么问题？（预设：谁学习下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？）二、回顾学法我们怎样才能学好古人写的文章呢？（有什么方法呢？）出示：（1.多朗读。2.看注释。3.懂句意。4.释全文。5.明道理。）三、初读课文，寻找节奏1.自由读，指名读。2.老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）3.再自由读，找到读文言文的节奏。4.齐读。四、逐句理解，把握内容过渡：课文已经读得比较流利了，如果理解了意思会读得更好。1.根据课文的注释，试着了解句子的意思，想想课文告诉我们社么道理？2.学生对照注释自己来理解。3.交流。（1）弈秋，通国之善弈者也。（联系以前学过的文言文来学习）弈秋：秋，人名，因他善于下棋， 所以称为弈秋。通过：全国。 之：的。 善：善于，擅长。 者：的人。 也：语气词。 意思：奕秋是全国最善于下棋的人。 （2）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志 ，惟弈秋之为听。使：让。诲：教导。专心致志：一心一意，集中精神。惟：只。意思：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。（3）一人虽听之 ，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之 。之：指弈秋讲的内容。鸿鹄：天鹅。援：拉。弓缴：弓箭（缴：指系在箭上的丝绳）。之：指鸿鹄。意思：另一个人虽然也在听弈秋讲，可是心里却想着天上有天鹅将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。（4）虽与之俱学，弗若之矣 。 之：他，指前一个人。俱：一起。弗若：不如。矣：了。意思：这个人虽然与前一个人一起学习，成绩却不如那个人。（5）为是其智弗若与 ？曰 ：非然也。为：因为。其：他，指后一个人。弗若：不如。曰：说。非：不是。然：这样。意思：因为他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。4.注意：五个“之”的不同意思。“惟弈秋之为听”之：无实在意思。“一人虽听之”之：弈秋讲课。“思援弓缴而射之”之：鸿鹄。“虽与之俱学”之：前一个人。“弗若之矣。”之：前一个人。5.看课文插图，用自己的话连起来讲讲课文的意思。五、悟理过渡：这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。1.这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听； 再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。2.后一个人学的结果怎样呢？生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。师生合作读（师读：使弈秋诲二人弈三个学生分别接读。师生合作读两次）3.可以用哪两个成语，形容两个人是怎样学习的？（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）4. 什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑：难道是因为他不如别人聪明吗？ （两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。）这真是（板书：）态度决定成败。5.从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？（学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。）六、吟诵背诵，欣赏感悟过渡：把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。1.指名吟诵全文、点评（2次）2.试背全文七、拓展延伸，体验快乐1.出示文言文“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是学弈这则故事的前面的一句话。2.自由读，师生齐读3.理解大意大意：比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。5.结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！板书设计学弈一人专心致志学有所成一人三心二意一无所获态度决定成败作业设计背诵给家人听。教学反思1.文言文两则第二课时 2013年 月 日 教学内容两小儿辨日教 学目 标1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3.感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教 学重 点读懂课文内容。教 学难 点体会学无止境的道理。教 法引导学生自读自悟，范读，适当指导朗读和理解文章内容。学 法自读自悟，看注释，遇到困难请教老师，熟读成诵，畅所欲言，说出自己的感悟。教学准备课件。教 学 过 程课前调整一、导入今天，我们也要学习一篇与辩论有关的文章-两小儿辩日。二、介绍作品与作者1. （出示）课文选自列子汤问。列子一书相传是战国时郑国人列御寇的作品。其中寓言故事百余篇，如黄帝神游、愚公移山、夸父追日、杞人忧天等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，隽永味长，发人深思。2.（出示）：孔子(公元前551公元前479)，名丘，字仲尼。鲁国人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成论语一书，留传于世。 三、初读课文。1.读题，质疑：从课题中你已经知道了什么？你还想知道什么？那就让我们一起走进课文，走进那场两千多年前的辩论，相信聪明、爱动脑筋的孩子一定会找到满意的答案的。2.自由读课文。看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。3.刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？（不易断句，有些不顺口等。）4.大家认真听老师听朗读，作记号。5. （出示：标出小节线的课文）指名读，齐读。6.读了课文后，知道写了谁和谁的故事吗？（板书：一儿、一儿、孔子）四、逐句理解，把握内容1.根据课文的注释，试着了解句子的意思，想想课文告诉我们社么道理？2.交流：说说你已经知道了哪些句子的意思。孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。辩斗：辩论，争辩。其：他们（指两小儿）。故：缘由，原因。句意：有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 以：认为。去：距离。日中：正午，中午。句意：一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。” 一儿以日初出远，而日中时近也。句意：另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而中午时离人近。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”及：到。盂：古代盛饮食的圆口器皿。为：是。乎：是文言助词，表示疑问。句意：第一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”沧沧凉凉：形容清凉的感觉。探汤：把手伸到热水里。汤，热水。 句意：另一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样暖和，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？”孔子不能决也。决：裁决，判断。句意：孔子也不能判断谁对谁错。两小儿笑日：“孰为汝多知乎？”孰：谁。汝：你。 知：同“智”，智慧。句意：两个小孩儿笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”3.连起来说句意：孔子去东方游学，见两个小孩正在争论，便上前问其缘故。 一个小孩说：“我认为太阳刚升起时离人近，中午离人远。另一个小孩认为太阳早晨离人远，中午离人近。一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候感觉很清凉，到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”孔子无法判断谁对谁错。两个小孩笑着问：“谁说你富有智慧呢？”五、悟理1.在这场两千多年前的辩论中，两个小孩各自的观点是什么？根据是什么呢？（一儿观点：太阳刚出来时离人近；而中午时离人远。另一儿观点：太阳刚出来时离人远；而中午时离人近。一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。）2.两个孩子为什么会有不同的看法?(因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一致。)3.他们各靠什么来判断太阳的大小？（视觉 感觉）4.孔子面对两个小孩的提问，是怎么做的呢？（不能决也）孔子那么知识渊博的人，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是个什么样的人，？（板书:实事求是）5.这个故事对你有什么启发？(认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。)6.文中的人物，你最喜欢谁？为什么？（两小儿天真可爱，善于观察，敢于嘲笑孔子，喜欢探索，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）（板书：勇于探索）1.掌握下列词的含义以-以为 去-距离 决-判断 孰- 谁 汝- 你 知- 同“智”智慧 2.古今异义 汤：古：热水，开水。 今：用菜放到水里煮的汁水。板书设计 日初 日中 一儿 日初近（大） 日中远（小） 勇于探索 两小儿辩日 一儿 日初远（凉） 日中近（热） 孔子 不能决也 实事求是作业设计1.把故事讲给父母听。2.背诵课文。教学反思2匆匆2013年 月 日 教学内容教 学目 标1. 学会本课的六个生字，能正确读写“ 饭碗 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3.学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法，体会语言的美，积累语言。仿照课文的排比句式的写法自己续写几句，运用语言。教 学重 点 1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情2.理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。教 学难 点让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式。教 法提出自学要求，放手让学生自学，结合学生的疑难问题，引导学生品读重点句子，解决问题。学 法自读自悟，提出不懂的问题，在老师的指导下，与同学合作，通过品读课文解决疑难问题。教学准备学生：课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。老师：课件。课时安排2课时教 学 过 程课前调整第一课时一、谈话导入，引出课题1.课前你们搜集了哪些关于惜时的诗词、文章、名言、警句？指名说。2.是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章匆匆。（板书课题。）二、初读课文，感知“时光匆匆”1.先让我们大声地自由地读读课文。（出示）：1. 读准生字字音。2.作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。3.读后想一想：课文主要写了什么内容？2.检查读音。（1）出示词语徘徊 挪移 蒸融薄雾 伶伶俐俐轻轻悄悄赤裸裸头涔涔 泪潸潸（2）指导书写：蒸。3现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返呢？）（板书：一去不复返？）4这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？（它还出现在结尾。）生读句子。5作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这在文章结构上说明了什么？（前后照应。说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。）6.课文主要写了什么内容？（时间匆匆流失的踪迹。）三、品读感悟，体会“时光匆匆”过渡：时间是看不见，摸不着的，课文哪些地方写出了时间匆匆流逝呢？（一）学习第1自然段1.自读（出示第1自然段）想：课文哪些地方写出了时间匆匆流逝呢？用笔画一画。（第1句）（1）指名读第1句。（2）作者用什么方法写出时间流失的踪迹？（板书：排比）（3）作者用排比句式写出什么让你看到时间的流逝踪迹？（燕子再来，杨柳再青，桃花再开时，一年时间匆匆而过。从对春天景物的描绘中，看到时间流逝的踪迹。）2.（出示）仿照说一说。燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 3.（出示）24句，学生读。4.从作者一连串的发问中感受到作者什么心情？（对逝去的时光无法挽留的无奈、伤感和深深地留恋）5.感情地读第1自然段。（二）学习第2自然段1.自己读第2自然段，想：课文哪些地方写出了时间匆匆流逝呢？用笔画一画。（出示第2句）2.齐读第2句。（出示）作者把“八千多日子”比喻成 ，把 比喻成浩瀚的大海。这样的比喻似乎让人看到 流逝的踪迹。 （出示）针尖上的 一滴水有多大？这一滴水可以用哪个词来形容？（渺小、微小）（出示）“没有”“也没有”，形象地写出时间（ ）。3.小结：作者巧用比喻，把时间写得有声有形。4. 请你用比喻的形式写写你对时间的看法。时间像 ；时间像 ；时间像 。5.（出示）我不禁头涔涔而泪潸潸了。（1）“头涔涔”意思？（头上流汗不止。）“泪潸潸”意思？（眼泪不停流下来。）（2）从“头涔涔”“ 泪潸潸”两个词体会到作者心里什么感受？（体会到：对时间流失之快的震惊，伤感。）（3）读一读。（带着震惊、伤感）四、总结 这节课你有什么收获？五、布置作业 1.有感情地朗读课文。2.背诵第1、2自然段。 第二课时一、复习导入 1.课文主要讲了什么内容？2.第1、2自然段，作者运用什么方法写出时间流逝的踪迹？二、品读感悟，体会“时光匆匆” （一）学习第三自然段作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。1.指名读。2.随学生回答（出示）“于是洗手的时候，日子等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”（1）时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？再读一读这几句，想一想。（洗手眼前过去。）（2）这句作者从哪几方面写出了日子过得很快？（洗衣、吃饭、默默）（3）能说说这句运用了什么修辞方法吗？（板书：排比）（4）从哪些词语体会到时间过得太快？（出示：跨过、飞去、溜走、闪过）（5）读这一段，让你仿佛看到 ,仿佛听到 。（6）作者又运用什么修辞？（板书：拟人）3.作者都抓住生活中的什么来表现时间来去匆匆？（板书：细节）4. 回忆一下，你生活中那些细节时间是来去匆匆的？（出示）你能仿照这样句子写几句话吗？（可以用上比喻、拟人修辞手法） 的时候，日子从 过去 。 的时候，日子从 过去 。 的时候，日子从 过去 。（二）第四自然段过渡：面对匆匆而逝的时间，作者有几次追问自己？有几次作出回答？1.自由读课文第4自然段。2.作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？ 3.引读前两次追问。3.后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？5.他甘心这样度过每一天吗？（板书：不甘）你从哪儿可以看出？（但不能平，为什么偏要白白走这一遭啊？）6.这是个什么句子？（反问）把它改为陈述句。 7.你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走这一遭？（没有） 8.是没有，朱自清先生是个珍惜时间的典范，（出示）朱自清资料。（三）读第五段。1.齐读，作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?（作者看似在问，实际上是暗示时光流逝，一去不复返。）（板书：一去不复返）2.你从作者的提问中你感悟到了什么？（我们应该珍惜时间，珍爱生命，有所作为）（板书：珍惜时间 珍惜生命）三、总结表达方法1.面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢？2.作者是如何描写时间这一无形的东西呢？（1）运用多种修辞手法，排比、比喻、拟人；（2）抓住生活细节；（3）用了大量的问句。四、总结课文。1.学了这篇课文告诉我们一个什么道理？（珍惜时间、珍惜生命）2.（出示）世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间。 -高尔基五、结束语：匆匆这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了作者的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻。过好每一天，因为抓住了今天，你将赢得明天！附相关资料：朱自清：中国现代著名诗人、散文家。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。 他的散文是中国现代散文的典范。 匆匆背影荷塘月色桨声灯影里的秦淮河代表作有诗集雪朝、诗文集踪迹、散文集背影欧洲杂记你我等。解放后出版有朱自清散文集朱自清诗文集等。板书设计板书一去不返 无奈 留恋 珍惜时间2.匆 匆 无踪无影 震惊 伤感 （朱自清） 来去匆匆 徘徊 不甘 珍惜生命 排比 比喻 拟人 细节 问句作业设计1.有感情地朗读课文。2.背诵课文。3.抄写课文中你喜欢的句子。教学反思 3桃花心木2013年 月 日 教学内容教 学目 标1.学会本课5个生字,正确读写新词。2.有感情地朗读课文, 理解课文内容。3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文中蕴含的道理。 教 学 重 点引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理-在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 教 学 难 点领悟文章蕴含的道理。教 法引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。学 法自读课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。教学准备课件。课时安排2课时教 学 过 程课前调整第一课时一、谈话，揭示课题 1.同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？2.看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。（板书：桃花心木）齐读课题。3. 作者在文中是怎么介绍桃花心木的？大家在学习课文之后能找到答案。二、初读课文，了解大意.学生自由读书，注意读准字音，生字多读几遍。.检查字、词读音。（开火车读，齐读）出示： （1）一番 枯萎 插秧 锻炼 汲水 优雅自在 生机勃勃（2）膝盖 空地 偶尔 枯萎 养分 基业 模仿 依赖 转化语重心长 狂风暴雨 独立自主 莫名其妙 从从容容 无缘无故3.指生逐段朗读课文，边听边思考：课文讲了一件什么事？4.交流。（乡下老家的空地，被一个个子很高的人租下来种桃花心木苗，然后作者观察他种树的奇怪现象。然后通过与种树人的谈话，我懂得了他这么做的道理。）三、学习1、2自然段过渡：桃花心木苗是一种怎样的，长大后的桃花心木又是一种什么样的树？1.默读1、2自然段思考。2.交流。（1）长大后的：树形优美、高大笔直。（2）出示（大桃花心木）:你看到怎样的桃花心木？（3）苗：仅及膝盖小（4）出示（苗）：你看到怎样的桃花心木苗？四、学习311自然段过渡：这么小的桃花心木苗种下以后，作者观察他种树的奇怪现象？（出示）默读311自然段，想一想：(1）作者看到种树人哪些奇怪的举动呢？用“ ”画出来。(2)作者对种树人的行为有哪些猜测？（3）作者产生哪些疑问？（标出问题1、2、3）1.学生自学。2.交流自学情况。（1）种树人的行为：（屏）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时几十天才来一次；有时浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（屏）种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。（屏）桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，所以，他来得时候总会带几株树苗来补种。师引读。奇怪的是什么？（天数不确定；水量不确定；时间不确定；苗数不确定。）“莫名其妙”指什么？（本文指桃花心木的枯萎找不到原因。）平时生活中什么事让你“莫名其妙的”？从“总会”你体会到什么？（他已经预料到会有树苗枯死）齐读（带着奇怪的感情）。（2）作者对种树人的奇怪举动有哪些猜测：（出示）我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？“从从容容” 形容种树人的什么样子？（对树苗的枯萎一点儿也不惊讶和慌张的样子。）这样“AABB”是的词语你还知道哪些？画线句子有什么特点？（反问）能改为陈述句吗？（3）作者猜测之后又产生哪些疑问：（出示）到底应该什么时间来? 多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？作者要把这一箩筐的疑问一气说出来，该怎么读呢？（速度要急促）自读。指名读。（2人）评议。师生对读。五、总结收获这节课你有什么收获？六、作业抄写生字、词语。第二课时 一、复习导入1.课文主要讲了什么内容？2.种树人有哪些奇怪的举动？3.作者产生了哪些疑问？(出示4个疑问) 二、学习第12、13自然段： 过渡：作者疑问的答案就藏在种树人的一番话中。（出示）请大家自由地朗读12、13自然段找一找答案。如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的4个问题吗？请“各位种树人”认真读读这两段，精心地准备一下。 交流：1.现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？（1）师问:（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，心中有好多疑问，请问到底应该什么时间来浇水呢？到底应该多久浇一次水？老天怎样下雨呢？（几天下一次不确定；一次下多少不确定.） （2）师问：你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？这个“不确定”指的是什么？（“不确定”是指几天下一次雨没规律；一次下多少雨没有规律的。）“汲水”什么意思？（从地下吸到水。）要是在不确定中找到水源呢？（只要在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。） （板书：找到水源 拼命扎根 长成大树 ）（3）师问：种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？2难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是用心良苦。难怪他坐在田埂上笑呢！（出示）文中插图。想一想：这位种树人，他悠然地坐在田埂上笑了，他仿佛看到了 。3.小结：看来这一笑，笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。 4你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？ 接读：种树人笑了，说（学生齐读） 种树人语重心长地说（学生齐读）5.我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？（出示）请联系上下文，想一想：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说： 如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说： 如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说： 6.小结：是啊，树木只有自己汲水才能生存，仅靠种树人定时定量浇水的树苗，终究有一天会枯萎。 7.过渡：从种树人讲种树的道理中，作者又悟出什么做人道理？（板书：种树 做人） 三、学习14自然段1.（出示）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 （1）齐读。（2）生活中的“不确定”指的是什么？（指人的生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）（3）生活中可能会遇到哪些“不确定”？（生病、车祸、被人捉弄、考试不及格、父母离异）面对生活中的不确定应该怎么做？（不怕困难、不怕挫折，勇敢面对，不依靠别人，靠自己的努力去战胜困难、挫折。）（4）小结：人的成长和树是一样的，树要学会寻找水源，人要学会独立自主；树要拼命扎根，人要经得起生活考验；树才能长成参天大树；孩子才能栋梁成才。（板书：独立自主 经住考验 早日成才）（5）从种树人的话中你明白了什么道理？出示：（在艰苦的环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理）2.请你模仿作者的写法写一句话：在不确定中，我们 3.展示，评议。3.这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？作者借种桃花心木成长道理，来说明人成长的道理，这中表达方法叫借物喻人。（板书：借物喻人） 四、学习15、16自然段过渡：种树人的举动给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，现在又怎样了呢?1.齐读15、16自然段。2.交流。（现桃花心木现在：与屋顶一般高，优雅自在，勃勃生机; 种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了）3.“勃勃生机”意思？（精神旺盛的样子。）4.桃花心的木长势看，说明什么？（种树人的方法是成功的。）5.（出示）：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，有自主的生长的能力。） 6.小结：不光是人、树，动物也要学会独立自主，不然后果不堪设想。五、拓展，天鹅之死。 附阅读天鹅之死出了家门，向南走二里路，有个湖，当地人叫它天鹅湖。天鹅湖中有一个小岛，岛上住着老渔翁和他的妻子。平时他们以打鱼为生，很少与外界来往。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是准备去南方过冬的。老夫妇见到这群天外来客，非常高兴，就拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天船，这群天鹅慢慢熟悉了岛上生活，就高兴地在岛上住下来。冬天来了，天鹅竟然没有继续南飞。但湖面封冻了，它们无法获得食物。老夫妇就敞开茅屋，让它们到屋里取暖，并且拿食物喂他们。这种关怀，一直延续到春天来临。日复一日，年复一年这对老夫妇就这样奉献着他们的爱心。有一年，这对老夫妇离开了小岛，从此，天鹅也在岛上消失了。不过，它们不是飞走了，而是在湖面封冻的时候饿死了。 在这个世界上，人人都赞美无私的爱。可是，爱得不当也是一种伤害，并且是致命的。1天鹅之死运用了 的写法，讲了 故事，告诉我们 的道理。2天鹅没有继续南飞是因为( )A熟悉了岛上的生活，成了习惯，养成依赖性。B与老夫妇友好相处，能与他们共同生活在同一个岛上。C想离开，但舍不得善良、照顾他们的老夫妇，只能留在岛上。 板书设计3、桃花心木种树做人 找到水源独立自主 拼命扎根经住考验长成大树栋梁成才 借物喻人作业设计1.抄生字，词语。2.用借物喻人的方法写一篇小短文。教学反思4*顶碗少年2013年 月 日 教学内容教 学目 标1.理解“不知所措、不失风度、歉疚”的意思。2.把握主要内容，弄清顶碗少年最后获得成功的。3.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。 教 学 重 点把握主要内容，弄清顶碗少年最后获得成功的。 教 学 难 点领悟作者看表演时受到的启示。教 法引导，点拨，鼓励学生说出自己的体会。学 法自主学习，充分阅读，透过人物动作、神态的描写，体会人物的内心，大胆交流自己读文章的体会。教学准备多媒体课件课时安排1课时教 学 过 程课前调整一、导入新课，明确阅读要求1.你看过杂技表演吗？请说一说你看杂技表演时的感受？（台上完美三分钟，台下辛苦十年功）引出顶碗少年2.这节课，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。3.板书课题，齐读课题。4.学生读“连接语”，看看我们可以怎样来学习这篇课文？（1.想想作者看了一场怎样的杂技表演？2.说说自己从文末的省略号中读出了什么？）二、自学（一）初读，整体感知（出示）自由读课文，想一想: (1)找出哪几个自然段描写了少年的表演过程？(2) 课文的主要内容是什么？ 1.学生自学。2.交流。（1）3-7自然段描写了少年表演的过程。（2）主要内容：一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。（板书：第一次 失败 第二次失败、第三次成功）三、自学（二）感悟（出示）自读37自然段思考：（1）少年表演时，第1、2次是怎样失败（过程）？ 用“ ”画出来。（2）失败后他有什么反应？有“ ”画出。（3）观众又有什么反应？用“（ ）”标出。 1.学生自主学习。2.交流第一次表演：（1）第一次怎样失败？（出示）（失败过程）站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！ （2）面对失败少年有什么反应？（出示）台上却没有慌乱。少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作。顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。从“微笑”、“不失风度”可以看出什么？（板书：镇定、充满信心）“不失风度”意思？（不丧失美好的举动。）从还从那些词体会到什么？（从“歉疚”“鞠了一躬”体会到有礼貌，表达歉意）“歉疚”意思？（对不住观众，心中不安。）抓住什么来写？（板书：动作、神态）（3）观众的反应？（出示）这意想不到的失误使所有的观众都惊呆了。“惊呆了”是观众什么？（神态）引导学生想象：这时少年心里会想些什么呢？（怎么会这样？平时训练都没问题，不用紧张，这次肯定成功，别怕。）请你们带着镇定的语气读一读。（4）小结：顶碗少年虽然技艺高超，但意外还是发生了，这的确是一场难度很大的杂技表演啊！3.交流第二次表演：（1）第二次怎样失败？（出示）那一摞碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。这是一场怎样的表演？（扣人心弦）作者用到什么手法？（拟人：富有情趣）（2）面对失败少年有什么反应？（出示）“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”从“呆呆地”、“汗珠”、“不知所措”可以体会到什么心情？（板书：沮丧、信心顿失）“不知所措”意思？（不知怎么办才好。）“不知所措”还让你体会到什么？（内心已经慌了。）（3）观众的反应？（出示）观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人附和着喊起来。观众在场的反应让你体会到什么？（少年的杂技表演惊心动魄）想象：第二次表演又失败了。有些观众失望了甚至轰少年下场。假如你是那位少年，你是怎样的心情？（4）面对喧哗的场子，少年还有信心表演吗？从哪儿看出来？（少年镇定了下来，手捧着新碗，有深深地向观众鞠了一躬。）（5）为什么呢？ （出示）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。”从老者的神态和动作中可以体会到什么？（着重抓住“微笑”、“抚摩”、“摇了”、 “说了”等词语体会老者对少年的鼓励和关爱）想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？（6）第3次顶碗少年最终获得了成功的原因是什么？（少年具有不怕失败的精神和老者的鼓励。）四、感悟哲理从文末的省略号中读出了什么？（体会到“失败乃成功之母”、“成功来自拼搏”、“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。）（板书：失败乃成功之母）五、总结写法1.作者花很多笔墨，描写在场观众的反应有何作用？(侧面烘托出少年沉着冷静、不怕失败、勇于拼搏的精神。)2.这是什么描写？（板书：侧面描写）3.那正面描写呢？（少年的表演和失败后的反应）（板书：正面）4.“失败乃成功之母”的道理通过什么悟出来的？（板书：通过一件事阐明一个道理。） 板书设计第一次失败 镇定自信 4* 顶碗少年 第二次失败 不知所措 失败乃成功之母第三次成功 重拾信心 写作方法 动作 神态 正面 侧面 通过一件事明理作业设计1.积累优美词句。2.读了课文，你想到了什么？把你想到的内容写下来。教学反思5*手指2013年 月 日 教学内容教 学目 标1.概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。2.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 教 学 重 点理解五根手指有什么特点，作者是运用什么表达方法表现这些特点的。 教 学 难 点领悟课文蕴含的道理。教 法引导学生进行整体理解，抓住最能反映五根手指特点的句段进行重点体会，小结学法。学 法可按“初读课文，了解大意-细读课文，感悟写法-品读课文，迁移运用”的步骤进行。教学准备 课件教 学 过 程课前调整教学过程一、谈话导入，揭示课题 1谜语:五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。谜底（手指）2板书课题，齐读课题。二、初读课文，了解大意1.请同学们放声朗读课文。（1）看看文中都写了哪些内容，然后将屏幕上的内容补充完整。这篇文章首先开门见山指出 ；接着以风趣的语言具体描写 ；最后阐明了一个道理 。（2）想一想：课文主要围绕那句话来写的2.学生按要求自读课文，教师巡视，了解学情。3.全班交流。 （1）指名口头填空。（出示）这篇文章首先开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短；接着以风趣的语言具体描写五根手指不同的特点；最后阐明了一个道理五根手指如能团结一致成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。这样的写作顺序属于总分总，使整篇文章清晰严谨，值得我们在写作中学习运用。（2）课文围绕“一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”来写的。4.这一句话概括指出五根手指姿态不同，性格不同，各有所长，各有所短。（板书：各有所长，各有所短）三、细读课文，感悟写法（一）研读第2自然段，了解大拇指那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有着什么样的长处与短处呢，让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧。1.指名读第2自然段，其他同学在听的过程中找出最能概括大拇指短处与长处的词语来。2.全班交流（出示表格）。 手 指长处短处启发大拇指最肯吃苦身体矮而胖，头大而肥，构造简单食 指中 指无名指小 指3.感悟写法。（1）作者是如何描写大拇指的短处的？谁来读一读（指名读）（出示）身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。大家注意“他”这个字，你有什么体会？（一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人。）有趣吗？你能读出这句话的趣味性吗？（生读） （2）作者又是如何描写大拇指的长处的？