语文人教版四年级下册录课教学设计、反思.docx

片头： 人教版小学语文四年级下册 语文园地八 口语交际 ： 推荐一本好书教学设计 推荐一本好书教学目标 交流自己读过的一本好书。做到能说清楚，明白，能根据口语交际的要求表达和评议，激发读好书的兴趣。 教学过程一 导入1 同学们喜欢读书吗？爱读哪些书？为什么喜欢它？2 今天我们上一节口语交际课，分享自己读过的好书：多媒体打出教学目标，生齐读。3 打出课题，生齐读。二 解读“好书”。 1 在你心中，什么样的书才能称为好书呢？（指名回答） 2 师总结何为好书（多媒体打出） 3 展示关于读书的名人名言（指名回答） 书，好书，到底会带给人们什么呢？很多有成就的人都说过读书的作用。你收集了哪些有关读书的名人名言？三 推荐一本好书 1 师示范介绍一本好书皮皮鲁和鲁西西 2 听了老师的介绍，你觉得推荐一本好书应该从哪些方面介绍。总结介绍好书的方法（多媒体打出）四 自由交谈 1 小组自由交谈，先各自说书名，然后向组员推荐最喜欢的一本好书。 2 各小组推选最感兴趣的一本好书向全班介绍，小组成员补充，其他同学提问。 3 各自将推荐的好书书名写在“好书大看台”里。鼓励大家读一读这些好书。 4 评议。听了同学们的推荐，你认为谁推荐的最好？你最想读哪些好书，为什么？ 五 师小结。今天我们谈到的书应该说都是好书，这些好书就会像营养品一样滋润我们的心田；像朋友一样陪伴我们的人生；像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不与好书交朋友呢？六 拓展延伸 请家长给我们买几本大家推荐的好书同学们共享。课后反思 这堂“推荐一本好书”口语交际课，学生充分展示了自己的阅读量与对书籍的见地，在班上掀起一股阅读的热潮。在老师的引导激励下，学生表达的欲望特别高涨，应该说这是一堂比较成功的“口语交际”课。既然是一节“口语交际”课，学生说的比例当然要大。因此，我通过各种渠道让学生尽情说，先四人小组交流对好书的看法，然后进行汇报。接着是小组内一个一个地轮着说，然后组内讨论推出一本最好的书，推选的代表在全班说时，组员还纷纷自发地起来补充推荐理由。而其他的同学也能各抒己见，这倒是形成了一种良好的自主交流的场面。 回顾这节课的教学，我想必须要抓好学生的平时说话训练，注意培养学生的语言规范性。通过反思，我更觉得言语与思维的和谐发展，是形成较强的口语交际能力的根本保证。让学生重点把书的特点、内容等说具体、说生动，力求让听众喜欢。这样训练使学生的思维更活跃。但是，学生在表达过程中，总是时不时地出现一些口语中常见的语病。为了不影响学生表达的连贯性，没有一一及时予以纠正，有的帮助学生纠正过来了，可还有一些忘记了。以后如果再发现学生这样，应该及时纠正。针对这一节课，现简单做以下总结：一、在体验中交际注重口语交际的情境性。古人云：“言为心声”口语交际是在特定的环境里进行的，教师首先为学生创设“交际场”。细心的老师都会发现，小学生私下交谈与在课堂上发言二者的状态天差地别，其根本原因是交流环境和氛围的不同。私下同学间说话无拘无束，是放松地聊天。课堂上面对老师，常常是心理封闭，作被动的表达。所以营造宽松的学习氛围，是教学成功的关键。因此，在教学的开始，为了让学生能有话可说，畅所欲言，说话时能无拘无束，我先以“读书”为话题创设交际的情境与学生聊起了家常“你们都爱读那些书？为什么爱读它。”从学生生活实际入手，精心选择贴近学生生活的话题，营造一种宽松，愉悦，和谐的学习氛围，让他们以良好的心态在不知不觉中进入口语交际之中。这样，学生说的愿望被调动起来，觉得有话可说，自然轻松自在，兴趣盅然。有了这样良好的心理、情感，学生就有了学习的兴趣，学习就成了一件愉快的事。二在交际中体验注重口语交际的实践性。 “生活处处皆语文”，在教学中，利用学生的已有经验，为学生人人参与交际搭建平台，突出口语交际的互动性和交际性特点。分三步进行：第一步是个人练说，落实先想后说的教学目标，人人参与，让学生在自主的语言实践中提高口头表达能力，同时也为小组交流作准备。第二步是小组交流实现生生互动，让学生在“你来我往”，“双向互动”中学习，在互评中提高，培养合作意识。第三步是选优胜者为班级学生演讲推荐自己读过的好书，学生评价，评出推荐好书的学生，对他们的成果给予肯定。为学生创建了一次次相互交流，领悟方法，学习评价的机会，有利于学生口语交际能力的发展。三在交际中互动注重口语交际的交际性。“交际”是一个动态的双向或多向的互动过程。在教学中，我创设了使学生能获得成功的条件和情境，给学生提供充分展示自己交际成果的机会。引导学生相互交流自己读过的好书努力用优美的语言打动他人，引起他人的阅读兴趣，这样的训练既培养了学生的语言的连贯性和条理性，又使学生学会倾听，表达和交流，从而激发学生热爱书籍，喜爱读书的兴趣，促进学生逐步养成多读好书的良好习惯。“小组合作，人人练习”这一环节，符合学生求知、实践的心理规律，实实在在地给学生充足的时间和机会，人人动口，人人参与，在实践中锻练口语交际能力。“小组交际，和谐互动”这一环节，以开“好书推荐会”的活动形式，完成更高层次的口语交际教学目标，设计巧妙，在实践中努力体验着角色，实践着角色，在努力争当“最佳推荐能手”的过程中，学生完成言语习得，锻练口语表达能力。通过这样的多向互动，整个课堂气氛相当活跃，课堂成了学生表演的舞台。拓展延伸这一环节，让学生有选择地购买同学们推荐的好书，分享给大家实现资源共享，信息互通，扩大知识面。纵观整个课堂，较好的达到这样的设计理念为学生创设一个有利于交流的情景，提供一个有利于沟通的良好空间，让他们在合作中学会倾听，勇于表达，大胆提问。通过介绍好书，交流体会，评价，指导，师生积极参与，相互交流，相互学习，共同提高，从而突破教学难点。教师在整个教学过程中，只是一个调度者，一个总结者，一个参与者，留给学生充分的自主权，让学生自主讲述，自主发现问题，改正缺点，提出建议，提高口语能力。获得成功的喜悦，促进学生口语交际能力的提升，全面实现教学目标。总之，“互动”教学是口语教学的重要特点，是教师和学生，学生和学生进行有效交流沟通的重要标志。我在选好交际话题的基础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盅然，做到“情动而辞发”积极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。使得整堂课鲜活而富有灵性，这样我们才会收获别样的幸福。 评课稿 邓银 口语交际不是简单“听”和“说”相加，而是一个以听和说为核心的交际及互动的过程。因此，小学中年级的口语交际课训练，应该层层深入，注重示范引领，使学生有章可循，同时创设多样的交际情境，引发学生表达的欲望，使学生在交际情境中潜移默化地掌握推荐书籍的技能，同时热爱读书，与好书同行。 在这节课上，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，李老师安排了名言导入，激发兴趣；学习要求，明晰思路；尝试推荐，示范引领；小组交流，自由表达；创设情境，角色转换；拓展延伸等环节。整堂课层层深入，丝丝入扣，充分调动学生交际的积极性、主动性和创造性，使学生在情境