三年级数学教学随笔“一心一意”的一节课.docx

三年级数学教学随笔 “一心一意”的一节课我们现在正在学习用有关集合的知识来解决一些生活中的问题。对于三年级的学生来说，这不是第一次接触集合。在一年级刚开始认识数的时候就有圈圈一圈，这给学生渗透了集合的思想。现在我们正式的来全面学习，明确集合解决问题的方法。这对学生来说有点难，这是比较抽象。讲过第一节课之后学生学习的效果不是太好。今天我和老师调了一下课。在下午第二节又上了一节练习课。想着让学生在练习中出现的问题进行纠正。再对于出现集合中的典型问题，再进行练习。想让他们学习的效果提高一些。课前我也精心设计了这节课的学习的内容。第一、改正错题，让学生自己讲解讨论，老师进行总结。第二、进行一些针对性的练习，找到知识的关键所在。让学生初步明白解决这类问题的方法。刚开始上课的时候，我就把这节课都打算告诉了学生，让学生明白我们这节课是要做些什么。老师的想想象是很美好的，初衷也是好的，想让学生学会。也许是下午第二节学生的精力不太集中，刚开始分析昨天晚上作业的时候，学生能够去听。过了一会，我看学生有些疲劳，我就改变方法让两个人讲，或许这样也许会提高他们学习的积极性。昨天晚上作业就这样勉强处理过去了。紧接着我打算讲用集合知识来解决一些典型的问题。我怕学生精力不集中，我就说：“看看谁的小手能让老师看见？”这样就减少做小动作的可能性。讲第一题的时候，让学生用集合圈出来。每一部分的个数，学生动手操作，下面的声音有小到大，这时候我就感觉学生的状态很不好。赶紧想不能讲了，应该停下来和学生沟通沟通，尽可能让他听进老师讲的什么，想让他学会什么自己能不能学。过了几分钟。学生们的状态看着可以了。自己很想给学生讲一讲，于是我又忍不住开始讲了。我就把练习都给学生以问题的形式来学习这些知识。可是有的学生仍然不买账，做小动作、分神、专心听的学生真不少。这时候离下课还有十分钟，我真得停下来了，问学生：“你们这节课学会了什么呢？谁能愿意告诉大家。”学生说的什么都有其嘴巴舌内容丰富多彩。其中有一个学生说：“老师我什么都没有学会。”这声音有点五雷贯耳的感觉，这我真是崩溃了。这节课不是学生的课而是我的课，没有想到学生是否想学，学什么。只顾自己想着要讲什么。什么是课堂？是学生的学习的地方。老师只是引导作用，但是自己喧宾夺主，这时候自己成了课堂的主角讲呀讲呀，学生不想学了还只顾往讲，老师在课堂上把学生丢下，成了自己的舞台，这就是我们所说的“一只巴掌拍不响”呀！我们现在正在学习用有关集合的知识来解决一些生活中的问题。对于三年级的学生来说，这不是第一次接触集合。在一年级刚开始认识数的时候就有圈圈一圈，这给学生渗透了集合的思想。现在我们正式的来全面学习，明确集合解决问题的方法。这对学生来说有点难，这是比较抽象。讲过第一节课之后学生学习的效果不是太好。今天我和老师调了一下课。在下午第二节又上了一节练习课。想着让学生在练习中出现的问题进行纠正。再对于出现集合中的典型问题，再进行练习。想让他们学习的效果提高一些。课前我也精心设计了这节课的学习的内容。第一、改正错题，让学生自己讲解讨论，老师进行总结。第二、进行一些针对性的练习，找到知识的关键所在。让学生初步明白解决这类问题的方法。刚开始上课的时候，我就把这节课都打算告诉了学生，让学生明白我们这节课是要做些什么。老师的想想象是很美好的，初衷也是好的，想让学生学会。也许是下午第二节学生的精力不太集中，刚开始分析昨天晚上作业的时候，学生能够去听。过了一会，我看学生有些疲劳，我就改变方法让两个人讲，或许这样也许会提高他们学习的积极性。昨天晚上作业就这样勉强处理过去了。紧接着我打算讲用集合知识来解决一些典型的问题。我怕学生精力不集中，我就说：“看看谁的小手能让老师看见？”这样就减少做小动作的可能性。讲第一题的时候，让学生用集合圈出来。每一部分的个数，学生动手操作，下面的声音有小到大，这时候我就感觉学生的状态很不好。赶紧想不能讲了，应该停下来和学生沟通沟通，尽可能让他听进老师讲的什么，想让他学会什么自己能不能学。过了几分钟。学生们的状态看着可以了。自己很想给学生讲一讲，于是我又忍不住开始讲了。我就把练习都给学生以问题的形式来学习这些知识。可是有的学生仍然不买账，做小动作、分神、专心听的学生真不少。这时候离下课还有十分钟，我真得停下来了，问学生：“你们这节课学会了什么呢？谁能愿意告诉大家。”学生说的什么都有其嘴巴舌内容丰富多彩。其中有一个学生说：“老师我什么都没有学会。”这声音有点五雷贯耳的感觉，这我真是崩溃了。这节课不是学生的课而是我的课，没有想到学生是否想学，学什么。只顾自己想着要讲什么。什么是课堂？是学生的学习的地方。老师只是引导作用，但是自己喧宾夺主，这时候自己成了课堂的主角讲呀讲呀，学生不想学了还只顾往讲，老师在课堂上把学生丢下，成了自己的舞台，这就是我们所说的“一只巴掌拍不响”呀！我们现在正在学习用有关集合的知识来解决一些生活中的问题。对于三年级的学生来说，这不是第一次接触集合。在一年级刚开始认识数的时候就有圈圈一圈，这给学生渗透了集合的思想。现在我们正式的来全面学习，明确集合解决问题的方法。这对学生来说有点难，这是比较抽象。讲过第一节课之后学生学习的效果不是太好。今天我和老师调了一下课。在下午第二节又上了一节练习课。想着让学生在练习中出现的问题进行纠正。再对于出现集合中的典型问题，再进行练习。想让他们学习的效果提高一些。课前我也精心设计了这节课的学习的内容。第一、改正错题，让学生自己讲解讨论，老师进行总结。第二、进行一些针对性的练习，找到知识的关键所在。让学生初步明白解决这类问题的方法。刚开始上课的时候，我就把这节课都打算告诉了学生，让学生明白我们这节课是要做些什么。老师的想想象是很美好的，初衷也是好的，想让学生学会。也许是下午第二节学生的精力不太集中，刚开始分析昨天晚上作业的时候，学生能够去听。过了一会，我看学生有些疲劳，我就改变方法让两个人讲，或许这样也许会提高他们学习的积极性。昨天晚上作业就这样勉强处理过去了。紧接着我打算讲用集合知识来解决一些典型的问题。我怕学生精力不集中，我就说：“看看谁的小手能让老师看见？”这样就减少做小动作的可能性。讲第一题的时候，让学生用集合圈出来。每一部分的个数，学生动手操作，下面的声音有小到大，这时候我就感觉学生的状态很不好。赶紧想不能讲了，应该停下来和学生沟通沟通，尽可能让他听进老师讲的什么，想让他学会什么自己能不能学。过了几分钟。学生们的状态看着可以了。自己很想给学生讲一讲，于是我又忍不住开始讲了。我就把练习都给学生以问题的形式来学习这些知识。可是有的学生仍然不买账，做小动作、分神、专心听的学生真不少。这时候离下课还有十分钟，我真得停下来了，问学生：“你们这节课学会了什么呢？谁能愿意告诉大家。”学生说的什么都有其嘴巴舌内容丰富多彩。其中有一个学生说：“老师我什么都没有学会。”这声音有点五雷贯耳的感觉，这