新课程改革背景下培养学生历史思维能力的一点浅见.doc

第九届全市基础教育课程改革征文大赛新课程改革背景下培养学生历史思维能力的一点浅见 摘要：新课程改革背景下培养学生的历史思维能力依然是课堂教学的重要目标。教师要在尊重学生，调动学生主体积极性的前提下，精心备课，充分挖掘教材，设计不同能力层次的提问，随着教师设置的一个个问题逐步解开，学生的思维得到调动，从而培养学生的思维能力。培养学生的历史思维能力，就是要对学生比较能力，以及分析、综合、概括、归纳、评价等等历史思维能力的培养。教师要注意逐步教会学生会思考，会分析。 关键词：新课程改革 学生历史思维能力 设疑 方法 新课程改革将中学历史课堂教学目标分为三个部分：基础知识目标，能力培养目标，情感态度价值观目标。能力培养是历史课堂教学的重要组成部分。历史课堂能力培养就是历史思维能力的培养。前苏著名教育专家苏赫姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此亦可见历史思维能力培养的重要性。现代心理学认为，从本质上说，思维是一种组合。思维是对思维原件的组合。“思维原件”包括学生原有认知结构中可能被提取、调用的表象、知识以及在新教学情境中刚刚摄入的各种认知信息。新课程改革要求学生在教学行为中居主体地位，教师就要通过教学设计，积极引导，使学生自主联想、领悟而自行发现“思维原件”之间的联系。它可以充分容纳学生的主体意识和内部加工，由此而组合的新认知结构，不是教师认知结构的复制或模拟，具有教师意料之外的新意。“智慧就是辩证的思维”，在智力的结构中，思维是核心。而思维的基本过程是分析与综合，因此训练学生的思维能力，开发自己的创造力，显现其聪明才智，训练学生的分析综合能力在教学中是很重要的。我在历史课堂中是如何发挥学生主体作用、培养学生历史思维能力的呢？“思源于疑”，思维活动通常是有疑问产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们的思维火花。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难问题的愿望，从而使学生积极地思维。叶圣陶说过“自始不必多讲”，而应“致力于导”。历史知识和历史事件本身比其他知识、其他学科更具有事理性。弄清事理的过程也就是掌握知识的过程。“导”是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。一些比较容易掌握的内容，教师通过提问设疑，让学生动脑、动手，让他们自己去克服困难，完成任务。这样将学习兴趣、求知欲与知识的识记融汇起来，不仅可促进灵活思考和逻辑推理，也有助于联系新旧知识，更达到发展学生逻辑思维能力的目的。这对教师就提出了较高的要求。新课前，教师精心备课，全面了解历史事实。如历史事件的背景、过程，历史人物的活动，时代背景，影响、评价、作用、意义、局限性等等。在此基础上，分析、比较、综合、归纳、概括，形成历史概念，形成判断，总结历史规律。然后，根据自己的思维过程和思维方法，精心设置问题。在学生解决问题过程中，教师要因势利导，激励学生去思考，从而锻炼、提高他们的历史思维能力。例如，在学习马关条约对中国社会影响“大大加深了中国半殖民地化”时，先让学生阅读教材内容，掌握条约签订的时间、地点、内容以及逐条内容的影响，教师引导学生回顾近代鸦片战争开始以来历史，学生逐渐形成更多土地的割让，更多的赔款，更多主权的丧失，从而理解掌握“中国半殖民地化程度大大加深”。在回顾是，尽量让学生多讲，学生思考后自己得出结论，使学生的认识由感性提升到理性，由认识现象到理解本质，激发学生的思维，培养学生的思维能力。此外，我们知道：比较是一切理解和思维的基础。培养学生的比较能力，就培养了学生的历史思维能力。在历史教学中，对彼此有一定联系的历史现象进行比较，发现其异同点，锻炼学生的思维。可比较内容要善于发现和选择。如同一历史时期的同类现象，如英国的新生、法国大革命、美国的独立，可以放在资产阶级革命的线索上进行比较；如不同历史时期的同类历史现象，如俄国废除农奴制的改革与英国、法国、美国的资产阶级革命，又如美国历史上的两次资产阶级革命，美国的独立和美国的南北战争；一个历史阶段的不同发展阶段，如新文化运动前期宣传民主、科学、新文学、新道德，反对专制、迷信、旧文学、旧道德，后期宣传十月革命和马克思主义。比较找出异同，也可以达到透过现象看本质的目的，使学生掌握的历史事件、历史现象、历史人物更系统，理解更深刻，历史思维能力提高。在培养学生思维能力中，一个重要的环节是要教会学生基本的思考问题的方法，否则天马行空达不到基本的教学目标。历史唯物主义是科学的世界观，也是科学的方法论，因此，首先要把历史唯物主义的基本原理让学生理解并运用。此外，还有的具体方法，分析法、综合法、比较法、概括法、分类法、图表法等，让学生逐步掌握。学生掌握了这些思维方法，能更有效理解、掌握和运用科学知识，增加兴趣，主动学习。如学习戊戌变法和辛亥革命时，要让学生分析评价这两个历史事件的经验教训，要通过历史事件背景（民族危机深重，资本主义先天不足），历史过程（资产阶级维新派没有发动群众，不敢在正式变法中充分体现他们的主张，去找野心家袁世凯），最后得出结论，资产阶级维新派的软弱性、妥协性是导致维新变法运动失败的主观原因，也是根本原因。由此，资产阶级改良的道路在半殖民地半封建的中国行不通。综合分析评价的方法，论从史出，史实说明历史结论的方法也就掌握了。戊戌变法的历史教训会分析了，学生也就会分析辛亥革命的历史局限性和教训了。最后，要对新课程改革背景下教师和学生的作用有正确的认识。正确的认识几乎每位教师都知道：学生是主体，教师是主导，要发挥学生的积极主动性。但真要做到，却有难度，需要教师持之以恒，点滴积累。历史思维能力需要选取教学内容中具有思考价值的历史问题，这样的问题可以引导学生经过历史思维过程而锻炼能力。在实际教学中，并非每个知识点和问题都可以运用，有些在有限的课堂时间内也无法完成。在这种情况下，教师可以将问题转化为学生课后进一步学习的内容，问题设置要充分引起学生兴趣。学生主体作用的发挥要教师积极的引导，包括培养学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生在思考问题时有兴趣，有积极性。教师自身要有宽容之心，教师自己都思路狭隘、心胸狭窄，是会影响学生历史思维能力的培养的。教师与学生还要有适度