第八章_个别差异

.,教育心理学,第八章个别差异,.,内容提要,.,第一节学习风格,一、学习风格概述二、认知风格的差异,.,一、学习风格概述,学习风格学习时持续稳定地表现出来的倾向或偏爱方式。学习风格分类（Reynolds，1992）知觉偏好物理环境需要社会环境偏好认知风格最佳时间动机和价值观,.,二、认知风格的差异,认知风格指个体偏爱的信息加工的方式，表现为个体在感知、记忆、思维和问题解决等认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。类型：（一）场依存型和场独立型（二）沉思型与冲动型（三）整体型和系列型（四）整体分析和言语表象风格维度,.,（一）场依存型和场独立型,美国心理学家威特金（H.Witkin，1954）的知觉研究,身体适应测验：利用身体内部线索准确将自己调整到垂直位置,.,棒框测验：将细棒调整至水平线垂直位置,.,镶嵌图形测验：在复杂图形中快速找出隐藏的简单图形,.,找出简单图形：,.,场独立型特点,1、场独立型的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。2、场独立型的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。3、场独立型的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。4、场独立型的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。,.,场依存型特点,1、场依存型的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。2、场依存型的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此常常需要教师的更加明确的讲授和指导。3、场依存型的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。4、场依存型的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。,.,场独立场依存的认知方式的特点,（1）普遍性（2）稳定性（3）两极性,.,场独立型和场依存型与学习,认知风格不同的学生在许多方面都表现出差异：首先，认知风格的差异会影响学生对学科的偏好。其次，认知风格不同的学生在学习动机方面有较大的差异。场独立与场依存的学生对教学也有不同的偏好。场独立与场依存还会影响学生的职业选择。,.,（二）沉思型与冲动型,个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性方面的差异。沉思型:速度慢，准确性高。冲动型:速度快，准确性低。,.,阅读栏沉思型与冲动型的测量,.,沉思型：1.陈景润；2.爱因斯坦在教学过程中，有些老师认为沉思型的同学反应迟钝，这是不正确的。冲动型：毛泽东年轻时的毛泽东学习并不刻苦，经常逃课，对问题往往研究不深入，遇到问题很快就做出判断，数学甚至拿过0分。对很多知识也是不求甚解，但是反应非常敏捷，读了很多书，在社会历史人文军事多角度结合学习中表现出色.,.,沉思型和冲动型与学习,沉思型学生在解决问题方面比冲动型学生有较强的优势。在学习成绩方面，沉思型学生与冲动型学生也存在明显差异。为了帮助冲动型学生克服他们不良的认知方式，心理学家创造了一些训练方法。研究发现，让冲动型学生在思考时大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语，能有效改善冲动型学生冲动而又粗心的认知习惯，有条不紊地、细心地进行学习和解决问题。对于不太需要注意细节的材料的学习或需要应急的任务，冲动型的认知风格往往更有利于任务的完成。,.,（三）整体型和系列型,英国心理学家戈登帕斯克（GordonPask，1972）通过学习策略的研究，首次提出了整体型和系列型的概念。帕斯克根据学生分类时使用的假设类型以及建立分类系统方式的差异，将学生的学习方式分为整体型和系列型。系列型的学生在进行分类时，努力探索具体明确的材料，倾向于考察较少的材料，提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。这种策略被称为“系列性策略”。整体型的学生在进行分类时，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种范式和关系，检验较大的特征或假设，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，喜欢从整体上考虑如何解决问题。这种策略被称为“整体性策略”。,.,整体型和系列型与学习,整体型的学生解决问题时视野比较宽，能全面地审视问题，倾向于对与问题有关的各个子问题进行全面的层次结构的考虑，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。系列型的学生解决问题时，倾向于按照问题的逻辑顺序，一步一步地解决子问题，只有在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。,.,表8-1整体型序列型与学习方式（Riding，2003）,.,帕斯克等人还探讨了学习材料与该认知方式是否匹配对学习效果的影响。实验时首先通过评估将学生分为整体型和系列型，然后设计了一组程序化的学习材料。这组学习材料有两种版本，一种材料中有许多类推和图解，适合整体型学生；一种材料是按逻辑顺序一步一步地呈现内容，不穿插任何其他类比或者说明材料，适合系列型学生。每个学生学习这些材料，然后进行测验。学生的认知风格和学习材料的类型有匹配和不匹配这两种情况。测验结果表明，匹配组的学生能够回答有关学习内容的绝大多数问题，而在不匹配条件下学习的学生成绩一般都不及格。这一研究表明，教师需要为学生提供一种适合于学生认知风格的学习材料以促进学习效果。,.,（四）整体分析和言语表象风格,赖丁等（Riding，1991）将不同研究者所提出的30多种认知风格整合为两个主要的认知风格维度整体分析风格维度指个体倾向于把信息组织成整体还是部分；言语表象风格维度指个体在思维时是借助于言语还是心理表象来表征信息。,.,赖丁和雷纳（RidingRayner，1995）通过虚构的4个人，描述了分析言语型、分析表象型、整体言语型和整体表象型这四类认知风格的特征。约翰的学习经过严格的组织和安排，喜欢以一种结构化的方式陈述观点，标题清晰，段落分明。他的言语记忆能力很好，能够迅速地、毫无困难地记住事实，尤其是那些以言语形式呈现的事实。尽管喜欢用图表来陈列信息，但是他宁愿以言语陈述作为主要的表达方式。（分析言语型）克里斯迪娜的学习经过周密安排。她从示意图、图片中而不是文本中学到更多的东西。她的写作和言语简洁明快。讲话时，有时候犹豫，因为她的话并非总是来得很自然，言语也并非总是很流畅。她喜欢的典型的表达方式是图表、示意图，而不是言语陈述。（分析表象型）格拉海姆有好的言语记忆力，能够轻松地记住事实，尤其是以言语形式呈现的事实。他没有发现图表、示意图对学习有特殊的帮助。他的空间能力也不太好，没有很强的地理方位感。他善于表达，很少丢词落句，尽管有时这样会有些烦琐，让人受不了。他喜欢言语表述，而不是图解说明的方法。（整体言语型）黛比从她系统组织的学习材料中获益良多。借助于图表、图片，而不是文本，她的学习效果最佳。讲话时，有时候有些犹豫，因为她的话并非总是来得很自然，言语也并非总是很流畅。在可能的条件下，她喜欢采用图表说明而不是言语讲述。（整体表象型）,.,第二节智力差异,一、智力概述二、智力差异与学业成就三、智力差异与学校教学实践四、智力落后儿童的心理特点与教育五、智力超常儿童的心理特点与教育,.,一、智力概述,（一）智力与智力测验（二）智力的个别差异（三）加德纳的多元智力理论,.,（一）智力与智力测验,智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种能力的有机结合，其中以抽象思维能力为主。心理学家编制了各种智力测验。其中最著名的是美国心理学家推孟(L.M.Terman)修订的“斯坦福比纳量表”（简称SB量表）和韦克斯勒智力量表以及瑞文测验等。智商（IQ）概念是推孟首次引进的，其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比。韦克斯纳提出了离差智商的概念，将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，采用平均分和标准差确定智商值。因此，离差智商的高低反映了个体在该群体中智力所处的位置。,.,（二）智力的个别差异,1、智力的水平差异人的智力分布基本上呈正态分布，即两头小，中间大。2、智力的类型差异根据人们在知觉过程中的特点可分为分析型、综合型与分析综合型。根据记忆过程中，人们感觉系统的记忆效果可分为视觉型、听觉型、运动觉型与混合型。根据人的高级神经活动中两种信号系统的不同优势分为艺术型、思维型与中间型。,.,3、智力的性别差异男女两性整体在智力上没有差异。男女两性智力差异的方向不能肯定。在智力的某些方面男女有明显的差异。男性优于数学推理、空间知觉、机械操作方面；女性优于言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏。造成差异的原因：生理原因，、社会和教育原因。男女两性在智商的分布上有差异。男生中智力两端的人数比例高于女生，女生则更多地处于中等水平。,.,（三）加德纳的多元智力理论,传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的。美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。不同的智力使用不同的符号系统，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。,.,多元智力理论的意义在于让人们树立了这样一种观念：智慧的行为表现是多样的。传统的学校教育主要依据学生在言语和逻辑/数学方面的行为来评价学生是否聪明，这有很大的局限性。我们必须从广泛的八个方面来评价学生的行为，并且对广泛的八种行为表现进行奖励，而不只是奖励非常有限的几种智力表现。多元智力的概念是给我们提供了一种不同的角度去思考个体的差异。,一个实例分析,.,丁俊晖从小就迷上了台球，对于绝大部分的中国家长和老师来说，他们马上选择的是阻止与遏制这种兴趣的发展势头。但是丁俊晖的父亲却不一样。认识到了儿子丁俊晖在台球方面的惊人天赋。丁文钧做的第一件事是，将自己的全部家当投资了一家以儿子的名字命名的“俊晖台球城”。以便给丁俊晖提供良好的训练环境和条件。为了让丁俊晖的训练与国际接轨，父亲买来一整套进口球具，因此丁俊晖从小的训练就享受着国际级的待遇。这一点，对丁俊晖以后的职业生涯都有着极大地影响。可惜的是，台球场一年后因经营不善而倒闭。但是，丁俊晖也在那段时间里，在江苏拿到了他人生中的第一个斯诺克比赛的冠军。丁文钧为儿子做的第二件事势卖掉了家乡80平米的房子，举家搬迁到台球发展前景更大的广东，在东莞一家人挤进了一间简陋的8平米的“鸟笼”。,.,丁俊晖原先的学习成绩并不突出，后来为了练习台球，丁文钧还尝试过到学校去和校长老师交涉，要求让丁俊晖每天只上半天学以保证台球的练习时间。这对于一般家长来说，绝对是匪夷所思的行为。但是从我们今天的角度来分析，这些恰恰是对于智力差异合理发展的安排。,.,多元智力理论的基本特征,强调多元性强调差异性强调创造性强调开发性,从这些特征我们能想到什么？,.,我们所有人，几乎都有过兴趣被父母阻碍甚至禁止的经历。这世界上学生有不止亿万，但是真正的优秀的又能有多少？或许很多的人的能力并不体现在学习上，但是现实的社会却往往淹没了他们在其他方面的天赋。多元智力理论的意义不在于让人们了解有多少种智力类型，重要的是树立了这样一个观念：智慧的行为表现是多样的。传统的教育理念对智力的认识具有很大的局限性。多元智力理论对课堂教学的一个关键性建议是：教师应该在每堂课上尽可能运用多种方式来呈现知识，这样能使更多的学生有机会获得成功。而对于家长们的建议则是不要急于扼杀孩子的兴趣。尤其是在儿童阶段。因为在儿童阶段，多元智力的体现是最明显的。总而言之，只有辨证的看待智力差异，才能让教学与教育跟有成效。,.,二、智力差异与学业成就,IQ分数与学业成绩的关系：中等程度的相关小学：0.6-0.7中学：0.5-0.6大学：0.4-0.5,.,IQ分数与学生的教育发展：一般说来，IQ越高，向高等教育发展的机会就越大；但这种预测只能代表一种趋势，而不适于对某一个学生（尤其是中等以上智力的学生）的学习发展的预测做肯定判断。,.,智力水平会影响学生对学习策略的掌握和使用。智力与教学处理的相互作用的研究表明：智力水平低的学生更需要教师的个别指导，在教师的个别指导下成绩提高很快；而智力水平越高的学生，学生的监控能力强，在传统的教学条件下仍能取得较好成绩。研究还发现，使用的教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。,.,三、智力差异与学校教学实践,在教学实践中常用到两种教学组织形式：同质分组留级和跳级同质分组：按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。优点：便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。弊端:(1)同质分组客观上给学生帖上了不同的标签，不利于学生健康成长。(2)分组会影响教师对学生的期望，导致对不同的学生差别对待。,.,留级和跳级：留级是让学习成绩差的学生有第二次学习尚未掌握的教材的机会，从低的一端缩小班级学生差异的方法。留级的效果并不好。跳级让智力高、成绩好的学生直接进入高一级的阶段学习。跳级不仅从上端缩小班内学生的差异，也有利于学生的身心发展。,.,四、智力落后儿童的心理特点与教育,（一）智力落后的界定（二）智力落后的水平（三）智力落后儿童的教育,.,（一）智力落后的界定,智力落后(MentalRetardation)指智能明显低于平均发展水平。特征（1）他们的智力显著地低于平均水平，通常智商在70以下；（2）他们具有适应性行为障碍，比如在交流、自我照顾、家庭生活自理、社会技巧、公共设施的使用、自我指导、健康和安全、基础学科、娱乐和工作等领域中，在两个或两个以上方面都有所欠缺被称为适应能力差；（3）这些适应困难是在18岁之前发生的。,.,（二）智力落后的水平,智力落后儿童按照智商分数，可分为轻度、中度、重度和极重度四类。轻度智力落后，智商在50-70之间，人数占所有智力落后人数的80%-85%，基本上占总人口的2%。接受适当的特殊教育帮助后，这些学生最终可能会掌握六年级或以下的学术技能。如果有合适的、支持性的环境，这些学生还可能获得各种不同的职业技能。,.,中度智力落后，智商在35-50之间，人数占所有智力落后人数的10%，占总人中的0.1%。这些学生需要大量的教育援助，最终可能掌握四年级的知识技能。智商在35以下的属于重度或极重度的智力落后，占智力落后人数的5%，一般只能接受非常有限的生活培训，如学走路或使用勺子。,.,（三）智力落后儿童的教育,对轻度智力落后儿童应提供特殊教学，使他们具有初步的阅读和计算能力，发展身心机能和矫正不适当的行为，掌握简单的劳动技能，养成良好的社会公德和文明习惯。对中度智力落后儿童，除了进行思想、文化教育之外，就着重培养和训练他们的感觉运动机能和生活自理能力。对于重度和极重度智力落后儿童，不宜进行文化教育，主要是日常护理教育。,.,对于智力落后儿童的教育，主要在弱智学校或普通学校的弱智班中进行。教学内容为语文、数学、常识、音乐、美工、体育、劳动技能等，比较偏重劳动技术教育和音、体、美三科的教育。智力落后儿童的课堂教学主要采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对智力落后儿童的心理缺陷进行补偿教育。,.,五、智力超常儿童的心理特点与教育,（一）智力超常儿童的界定和特点智力超常儿童是指智商在130或140以上的儿童。他们一般占全部儿童的1%-2%。特点：1、体质。研究表明，智商高于平均水平的儿童体力也高于平均水平，并不出现负相关的情况。2、学业成就。一般来说，智力超常儿童学业超群，尤其是阅读、计算、抽象思维方面遥遥领先。但也有智商在130以上的儿童，学业成绩并不理想。,.,3、情绪控制。近期的研究表明，智力超常儿童有良好的情绪控制能力。如1985年对400名优异儿童的调查表明：这些优异的儿童多数有愉快的心境，充满热情，关心他人和世界的前途，有明确的是非观和正义感；但也有个别的儿童表现出孤僻、冷漠和自私。4、独立性。超常儿童的独立性比较强。他们往往有比较强的自尊心，非常相信自己的能力和毅力，喜欢依靠自己的力量去独立完成任务。智力超常儿童在信息加工方面有更出色的表现，表现在策略和元认知、动机以及信息加工效率等方面。,.,（二）智力超常儿童的教育教育措施：（1）特殊学校。（2）特殊班。（3）加强要求。（4）辅导教师。（5）资源教室。（6）专题