中小学音乐教育的现状及对策探讨.doc

中小学音乐教育的现状及对策探讨教育理论中小学音乐教育的现状及对策探讨张莲(江苏省无锡市教育研究中心江苏无锡214001)摘要:本文结合目前中小学音乐教育现状中存在的问题了完善中小学音乐教育的对策.关键词:中小学;音乐教育;教师探讨荣和优先发展教育的国家大政方针,对我国中小学音乐教育转变观念,引起重视,全力支持.前言我国是一个文化大国,教育事业的发展都直接决定了国家的综合国力以及其它诸多方面的发展.因此,要想实现2l世纪发展的宏伟目标,实现科教兴国,一一定要狠抓教育事业的发展.音乐教育是全面发展素质教育中的重要内容,尤其是在大力提倡素质教育的今天,音乐教育受到越来越广泛的重视.然而目前,我国中小学音乐教育状况尽管比以往有很大改善,但仍然存在许多问题,与推进素质教育的时代节拍不能同步发展.那么现在我国中小学音乐教育状况如何呢?就这个问题,笔者结合近几年从事教育工作的实践和反思,对当前我国中小学音乐教育的现状与对策作以下分析:一,中小学音乐教育的现状我国中小学音乐教育的现状作为素质教育的重要组成部分的中小学音乐教育,在国家教育体制改革的带动下,获得了长足的发展.近年来,随着国家改革和经济的变化,我国中小学音乐教育面临严重的困难,具体分析如下:1.音乐教育的认识不到位,对音乐教育的投入不足长期以来,我们一些教育行政部门和学校领导仍没有摆脱应试教育的束缚,还是把学生文化课的好坏作为评判学生成绩和学校教学质量的唯一标准,这样就使音乐教育在我国中小学中形成了恶性循环,音乐课往往被视为副课.一些学校在对音乐教育的发展与开拓方面,认识模糊,执行仍不坚决.为我国音乐教育事业的发展所想不够主动,为我国音乐教育事业的开拓不够积极.这样就对学校音乐教育硬件的经费投入十分有限,音乐教学设施简陋,设备购置极少,巧妇难为无米之炊,即使专业音乐教师使尽浑身解数,也难以收到预想的教学效果.2.音乐师资队伍严重不足,教师专业素质普遍偏低加强教师队伍建设是提高教学质量的具体保证.然而目前,我国中小学音乐师资的来源基本上是高等师范,中等师范音乐专业的毕业生.但由于音乐教育人才培养的长期性和艰巨性,高师,巾师培养的毕业生一时无法满足中小学音乐教育所需的巨大缺口.同时,三分之二的中小学的音乐教师事其他专业的兼职教师,他们大部分没有受过专门的专业学习和训练,音乐素质水平低,综合技能差,许多常识性的技能,技巧几乎不开展,严重制约了学校音乐教育的发展.3.音乐教学方式陈旧,课程建设跟不上形势的发展由于长期以来,音乐教师往往是教唱一首歌,形式单一;或者是枯燥的乐理课,教学方法上更多的是以教师个人说唱为中心,学生被动接受知识.这样往往使学生认为音乐课就是唱歌课,对音乐课极其丰富的内容和知识缺乏了解,因此难以提高学生学习的兴趣.同时,面对深化教育改革和全面推进素质教育的新形势,我国一些中小学音乐教育的观念,课堂结构,教学内容和教学方法也相对滞后,仍然沿片】以前的课程建设模式:重理论,轻实践;重广度,轻深度;重传统,轻创新,致使音乐课缺乏系统性,多样性和丰富性,更谈不上学生情感与价值观,知识,技能的培养了.二,完善我国中小学音乐教育的对策1.确立正确教育观念,加强我围中小学音乐教育投入各级领导应遵循党的十七大提出的推动文化大发展大繁己16首先,教育行政部门必须加强对学校教学,教学工作的管理与督导,有高度的社会责任感和使命感,建立科学合理的教育评估体系,将音乐教育纳入学校评估的重要指标,严格执行音乐教学计划,按音乐课程标准要求实施音乐教育,彻底消除正课与副课的偏见.其次,作为政府和教育主管部门,也要通过一套完整的刚性的管理考核目标的制定,在音乐学科的师资建设,经费投入,场所使用,设备添置,课程管理,质量监测及教师待遇等方面,实施一套切实可行的发展规划.最后,学校要加大音乐器材的投入,改善办学条件,修建音乐专用教室,配置音乐专用教室和专用设备,如钢琴,电子琴,音像器材,多媒体教学设备以及常用的打击乐器,民族乐器及西洋乐器等,完善音乐教育设施.2.加强师资队伍建设,提高我国中小学音乐教师素质结合目前我国中小学音乐老师的现状,要从多个层面进行改革,不断加强中小学音乐师资力量.一是要加强全国各大音乐院校的师资力量,扩大全国各大音乐院校招生力度,动员广大音乐院校毕业生毕业后深入广大中小学校.中小学校可招聘社会上有音乐专长的人才,经过培训,分配到中小学任教.同时,中小学校应提高音乐教师的福利待遇,使音乐教师扎根音乐教育事业,施展自身才华并体现其价值.二是高师定向为中小学校培养音乐教师.新课程改革后,音乐教育理念和内容需要音乐教师不断地学习和提高,如最新音乐理念的培训,国内外先进音乐思想和理论的学习,并在理论中进行实践性指导.高师音乐教育有丰厚的资源,我们不仅有先进的设各及优良的教学环境,我们还有懂得音乐教育的专家.所以,高师有条件为中小学校培训音乐教师.因此,中小学音乐教育可专门针对中小学音乐教师在在各地高等师范院校建立专业培训基地,并采取短期面授和长期函授相结合的方式来进行培训,一方面促进中小学校音乐教师的专业素质和业务水平的提高,另一方面使他们把最新的音乐教育理念带回学校,指导日常的音乐教学,从而提高中小学校音乐教育教学质量.三是学校也可通过自培的方式,合理的设置兼职教师,着力培Ill兼职音乐教师,使其具备读谱和乐理的知识和技能,乐器演奏的基本技能,有关音乐史和音乐鉴赏的基本知识,指挥合唱和乐队的基本知识等,培养和利用好有一技之长的兼职教师.3.创新教学方式,提高中小学音乐教育质量音乐教育是通过个体对音乐中的美进行体验,发现,创造,表现等音乐活动来实现其价值功能的.音乐课程标准强凋:音乐教育是以审美为核心,通过聆听,表现,创造等活动,使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感,养成健康,高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐,热爱艺术,热爱生活打下良好基础.因此,我国中小学音乐教育应创新教学方式:一是发挥学生的主体作用.在音乐教学中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心,正如德国着名音乐教育家奥尔夫认为:孩子是教学活动中最重要的因素,教学活动主要是孩子的活动,教学的最终结果,要在孩子身上体现出来.因此,现代音乐教育要突破传统的以教师为中心的讲坛式教学环境的格局,强调和突破学生角色和学生主体.主张以学生为主体的自主教育观,在教学活动中教师要引导学生进行积极主教育理论大学生学习效能因素分析高超(武汉科技大学艺术与设计学院湖北武汉430000)摘要:人类唯有在学习中才能不断成熟和成长起来,学习当然可以是个很宽泛的概念,但无论怎样,都脱不开对新鲜事物的接触,实践并经历一个由感性认识发展到理性认识的过程.当人生走完了懵懂的少年时代,踏入到青年阶段时,人们的各种人生观,价值观还未最终成型,求知欲望空前高涨,进入大学继续学习就成了多数人的必然选择.如何让学习进行的更顺利和富有成效,这是老师和学生都应该思考的问题.本文主要是钎对影响大学生学习因素的各种内外因素进行探讨,如教学方法和程序,教师教学效能感,教师对学生的价值期待以及个人的学习积极性和信心动力,学生对本专业的期待值等等,充分的站在教师和学生的互动角度,并联系社会实际,对影响大学生学习效果的诸多因素进行客观的阐述和分析关键词:素质;个体差异;互动;期望值;情感走进大学校园的第一天,就意味着学习进程的开始.那么大学生入校后能否学习到所需的专业知识,能否掌握良好的专业技能,顺利的成长和毕业,这些都是教师们所关心的问题,我4f3n道任何事物的发生发展都是外力和内力共同作用的结果,因此就让我们来探讨一下影响大学生学习效果的诸多因素.一,外部因素1.教学方法和程序教师的教学方法和程序主要是指教学活动之前对教学所进行的宏观与微观的设计,其中包括教学目标(任务)设计,教学策略(模式设计,教学方法设计,及教学媒体设计等);教学活动之中对整个教学过程进行监控:教学活动之后对教学的总结和反思.目标(任务),策略(活动,方法,媒体),监摔与评估相适配,这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则.美国教育家泰勒认为最有效的教育目标是既指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的生活领域和内容.教师在教学活动开展之前,应该对这三个方面进行充分的考虑和设计,并向学生说明通过学习木门课程将会得到什么认识,能力,其运用的范围及与相关课程的联系等等,这样学生就会有明确的目的性,从而主动加强自主学习的能力.教学目标(任务)确定的是引导学生到哪里去的问题,而教学策略则要解决怎样引导的问题.这里涉及到教学模式,教学方法,教学媒体的选择和设计,比如教学模式方面,许多高校已逐渐意识到从传统讲授方式转变为促学方式的重要性,强调师生之问的互动及配合,让学生有参予感,从而增强学习的自觉性和主动性;在教学方法上做到真正从学习者的实际需要出发合理的安排课时,并对教材进行必要的补充或发挥或删减,着力体现出教学的针对性;在教学媒体的选择和运用t,根据教学需要,可以通过课堂讲授,多媒体教学,实验室教学,课外活动等种种方式来进行,通过课堂组织形式的多样化充分调动起学生的各种感官功能,锻炼他们的各方面能力,计他们不至于在漫长的学习生活中感到过分单调和乏味.教师在教学活动过后要及时的进行教学评价和总结,一是通过教学测量的外化客观结果来捕捉到教学巾存在的种种口J题和信息的.其中包括什么是学生容易消化的知识,什么是学生难以理解的知识,什么又是学生容易忽视的环节等,二是和学生交流,听听他们的意见和困惑,找出自己教学上的自点和误区加以改进._二_是对自己的教学成效作出尽量合理的归因,做到既着眼_J共同发展,又关注到个体差异.而学生也可以通过教学测量及时总结自身的不足,找到差距,并激发自己的好胜心.2.教师教学效能感教学效能感是指教师对自己能否成功的进行教学行为的丰观推测和判断,它包括结果预期和效能预期,其中效能预期是最重要的环节,教师的行为主要受效能预期的控制.教师的教学效能感的高低,会直接影响到教师的工作积极性,教学的努力程度及在教学中遇钊困难时的坚持程度,效能感高的教师在工作中会信心十足,满怀热情,往往能取得较好的教学效果,而效能感低的教师在工作中感到烦躁和焦虑,常处于不满之中,使教学效果大打折扣,从而影响学生的学习效果.3.教师对学生的价值期待教育心理学中有个着名的理论叫做罗森塔尔效应,也叫暗含期待效应,它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一一种深沉的情感体验.在这种情感体验中,包藏着热爱,理解,尊重,信赖,坚信,鼓励,严格要求,期望等在内的复杂的情绪体验.它通过教师的各种暗示的方式,有意无意地流露出来,向学生透露出他对学生充满的期待.首先教师要与学牛有亲近的交流,并理解和尊重他们的需要,当学生对教师产生信任感和尊崇感后,然后教师对他们进行启发性而持久的激励和具差异性的期待,这时学生们就会有很大可能达到教师的期望值.因为教师期待的目光,会激发起学生战胜困难的勇气.它会使学生重新审视自我,重新确定自己的目标,它会激发学生的潜能和价值,它会使学生产生跃跃欲试的欲望和勇往直前的力最.教师对学生的激励是学生前进路上不竭的动力.教师埘学生的天沣与期望很大程度上影响着学生的学业情况,它能使其朝女的方向发展,这是教帅对学生的信任,赞扬和爱才能办剑的.4.教师的学术水平及人格魅力动的学习,要把学生看成是具有主观能动性,充满活力的人,让他们积极主动地参与到学习中去,发挥他1fJ在音乐教学中的主体性.二是激发学生音乐学习的兴趣.兴趣一旦生成,便与学习协调统一,相互滋长,使学生进入趣味洋溢好学状态.凶此,兴趣是学习的基本动力,只有激发学生的兴趣,才能引导和培养学生健康的审美趣味和审美理想,使其音乐审美能力得到有效提高.各个地方都有学生们所熟悉的音乐特色,在音乐教学的过程中,教师可在教材中编入这些内容,从而使学生学习音乐的热情得到提高.同时,学生往往对过时的歌曲或和音乐往往是不太感兴趣,而