《囚绿记》教案设计.doc

囚绿记教案榆次五中 赵志萍第一部分 核心设计一、 教学目标1、 教师的教学目标：（1）、引导学生理解文章的行文思路。（2）、引导学生探究文章的主题。2、学生的学习目标：（1）、继续学习运用圈点批注的读书方法。（2）、理清文章的行文思路，并体会作者的思想感情。（3）、根据文本信息来探究文章的主题。二、学习任务任务一：初读课文、理清思路。任务二：再读课文、探究主题。三、检测工具新课程问题解决导学方案语文第二部分 过程设计一、 激情导课1、 导入课题同学们，古往今来，“绿”始终是人们厚爱的一种色彩。因为绿代表着生命、代表着希望，所以，凡是热爱生命、热爱自然、热爱生活的人都想让自己的家园有一抹绿色。今天让我们一起走近囚绿记，去感受作家陆蠡和绿色的情缘。2、 明确目标（1）、继续学习运用圈点批注的读书方法。（2）、理清文章的行文思路，并体会作者的思想感情。（3）、根据文本信息来探究文章的主题。3、预期效果本课时学生要预期达到理清思路、明确主题的效果。二、民主导学任务一：初读课文、理清思路。1、 任务呈现（1）、从标题提取信息。课文记载了“我”囚禁绿的故事。（2）、“囚绿”显然是“我”与绿之间交往的一个主要细节，用在“囚绿”部分的段首做标注，并思考“囚绿”前后“我”与绿还有怎样的交往细节，分别用一个含“绿”的动宾短语加以概括。（2-7）爱绿，或者（2-4）择绿、（5-7）赏绿，（8-12）囚绿，（13）释绿，（14）念绿。（3）、在每个细节中“我”的思想感情如何？在文中用标注表达感情的词。（择绿-喜悦，赏绿-依恋，囚绿-喜悦、不快、可怜、恼怒，释绿-祝福，念绿-怀念。）2、自主学习学生阅读课文，自主完成以上任务。如有疑问标“？”。3、展示交流学生以四人小组为单位交流自己的收获，并互相解决疑问。任务二：再读课文、探究主题。1、 任务呈现（1）、“我”是一位颇有才情的年轻文人，为什么会做出“囚绿”这样看似不近人情的举动？从文章中找出根据，用“-”标注。（因为“我”爱绿。从文章中直接抒情和间接抒情的句子看出。）（2）、“我” “囚绿”后，“绿囚”有何变化？用“-”标注。（常春藤开始依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比以前长得更快。可是后来变黄变瘦，好像病了的孩子。）（3）、这篇文章是陆蠡1938年写于抗日战争爆发后的“上海”孤岛，这时狼烟四起，中华民族面临亡国灭种的民族危难，中国处于生死存亡的最关键时刻。被囚禁的常春藤开始仍然固执地生长，由此你能想到些什么呢？（常春藤意志坚定，不屈服于黑暗，向往光明和自由。可以使我们想到当时被日寇践踏着的整个中华民族是不畏强暴、奋起反抗的，感受到的是坚贞不屈的民族气节，以及中国人民渴望民族解放的执著的爱国情怀。当然作者也有这种不屈的民族气节。（4）、概括文章主题。（通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。）2、自主学习学生快速阅读课文，自主完成以上任务。如有疑问标“？”。3、展示交流老师叫学生回答，适当进行引导。三、检测导结1、目标检测新课程问题解决导学方案语文的“自测提升”部分的“基础巩固”题。2、 结果反馈教师根据学生的回答及时进行评价，如有偏差，要适当引导。特别是要鼓励学生从文本中提取信息。3、 反思总结著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”在第六单元这个丰富的宝藏中，我们的采矿才刚刚开始，教师需要引导所有学生加入到采矿行列，争取采到精美的绿宝石。第三部分 辅助设计一、 教具和课件设计利用多媒体播放有关“绿”的图片，以激发学生的学习兴趣。二、 板书设计囚绿记陆蠡择绿-喜悦赏绿-依恋囚绿-喜悦、不快、可怜、恼怒释绿-祝福念绿-