（演唱）太行山小唱教学设计小学音乐接力版四年级上册-接力版

-1-（演唱）太行山小唱教学设计小学音乐接力版四年级上册-接力版教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容：本节课选自接力版小学音乐四年级上册第五单元《歌唱家乡》。主要内容为歌曲《太行山小唱》的演唱学习。歌曲为2/4拍，F大调，一段体结构，旋律以五声音阶为基础，节奏明快，附点与切分节奏的运用富有动感。歌词描绘太行山秀丽风光及人民劳动生活的喜悦场景，情感基调欢快活泼。教学中需引导学生掌握正确的呼吸方法，用明亮的声音演唱，准确表现歌曲情感，认识并运用反复记号与力度记号（f、p），感受家乡音乐的文化魅力。核心素养目标二、核心素养目标：通过演唱《太行山小唱》，培养学生对歌曲旋律、节奏（附点、切分）及力度变化的审美感知能力，提升用明亮声音准确表现歌曲欢快情感的艺术表现力，引导学生在演唱中感受太行山地域文化特色，体会家乡劳动生活的喜悦，增强对家乡音乐文化的认同与理解。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：1.附点与切分节奏的准确演唱（来源：歌曲核心节奏型，需体现动感）；2.力度记号f、p的自然表现（来源：情感表达需求，需对比鲜明）；3.反复记号的正确运用（来源：歌曲结构，需明确反复顺序）。难点：1.附点与切分节奏的稳定把握（学生易抢拍或拖拍）；2.情感与力度的协调统一（易机械处理力度变化）。解决办法：1.节奏练习：用“da”模击节奏，对比聆听范唱，分组拍手巩固；2.力度处理：结合歌词意境引导（如“f用强音表现山的雄伟，p用弱音表现溪流的轻柔”），分句标注符号，教师逐句示范；3.反复记号：用色笔标记反复部分，结合手势提示反复顺序，分小组跟琴练习。教学资源软硬件资源：钢琴、多媒体教学一体机、黑板、三角铁、双响筒

课程平台：学校音乐教学资源库

信息化资源：《太行山小唱》范唱音频、歌曲伴奏音频、附点与切分节奏图谱、f/p力度变化示意图

教学手段：教师示范演唱、节奏模击练习、情境创设（结合歌曲意境的语言引导）教学过程（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）

师：同学们，今天老师想带大家去一个美丽的地方，那里有高高的山，清清的水，还有勤劳的人们在欢快地歌唱。闭上眼睛想一想，你们知道这是哪里吗？（学生自由发言）

师：对啦，就是我们家乡的太行山！今天我们要学的歌曲就叫《太行山小唱》，让我们一起跟着音乐，走进太行山，感受那里的美景和快乐吧！（播放《太行山小唱》范唱音频，学生安静聆听）

（二）初听感知，把握情绪（5分钟）

师：刚才听了歌曲，你们感觉这首歌的情绪是怎样的呢？（学生回答：欢快、活泼）

师：没错！歌曲用欢快的旋律唱出了太行山的秀丽风光和人们劳动时的喜悦。现在请同学们再看歌词，找一找歌曲里唱了太行山的哪些景物？（学生边听歌词边回答：高山、小溪、云朵、家乡的歌）

师：这些景物让我们仿佛看到了太行山的美丽景色。接下来，我们要仔细听一听，歌曲的节奏有什么特别的地方，让你想跟着动起来吗？（再次播放范唱，学生用手轻轻打拍子）

（三）分句学唱，攻克节奏（15分钟）

师：我们先来学唱第一句“太行山高又高”。（教师用钢琴弹奏旋律，学生跟唱）注意“高又高”这三个字，节奏是“X.XX”，附点节奏要唱得长一点，短一点，像这样“高—又高”，我们一起来试试。（学生用“da”模唱：“da—ada”）

师：很好！现在加上歌词，注意“高”字要唱得饱满，有力量，就像太行山一样雄伟。（学生完整演唱第一句，教师纠正音准）

师：第二句“小溪水，哗啦啦”，这里有个切分节奏“XXX”，像小溪水跳跃的感觉，我们拍手来感受一下：“拍—拍—停—拍”（教师示范，学生跟做）。现在唱“哗啦啦”时，要唱得轻快，有跳跃感，就像小溪水在流动。（学生跟唱，教师指导切分节奏的准确性）

师：第三句“高山耸立云里头”，这里的“耸立”要唱得有力，力度是f（强），让我们感受到高山的雄伟。（教师示范强音，学生模仿演唱）第四句“溪水潺潺绕山流”，“潺潺”要唱得轻柔，力度是p（弱），就像小溪水悄悄地流。（教师示范弱音，学生对比演唱，感受力度变化）

师：现在我们把前四句连起来唱一唱，注意附点节奏的“长—短”和切分节奏的“跳跃”，还有强弱的对比。（学生完整演唱前四句，教师逐句纠正）

（四）处理反复记号，明确结构（5分钟）

师：同学们看歌谱，发现“小溪水，哗啦啦”后面有个反复记号，这是什么意思呢？（学生回答：要回到开头再唱一遍）

师：对！唱完“我们唱起家乡的歌”后，要回到“太行山高又高”再唱一遍，但第二次唱到“小溪水，哗啦啦”时，要跳过“高山耸立云里头”，直接唱“溪水潺潺绕山流”。老师用手势来提示大家，反复部分老师举左手，跳过部分老师举右手，我们跟着琴声试一试。（教师用钢琴弹奏，学生跟随手势演唱，确保反复顺序正确）

（五）完整演唱，情感表达（7分钟）

师：现在我们把整首歌连起来，用欢快的声音，把附点节奏、切分节奏和力度变化都表现出来。注意“家乡的歌”要唱得自豪、喜悦，就像我们为自己家乡歌唱一样。（教师指挥，学生完整演唱，教师及时点评：“刚才‘哗啦啦’唱得很跳跃，‘云里头’的强音也很有力量！”）

师：有的同学“高又高”的附点节奏还不够准，我们再练习一遍：“da—ada”，加上歌词，气息要稳，不要抢拍。（学生再次演唱，教师重点指导节奏难点）

（六）拓展延伸，深化体验（8分钟）

师：太行山不仅风景美，那里的人们还很勤劳，他们用歌声表达对家乡的热爱。现在请同学们想一想，除了高山、小溪，太行山还有哪些美丽的景色？我们可以用动作来表现，比如“高山耸立”可以双手举高，“溪水潺潺”可以双手做流水动作，“家乡的歌”可以拍手。（学生分组创编动作，教师巡回指导）

师：哪组同学愿意上来展示你们的表演？（一组学生上台演唱，配合动作，其他学生鼓掌）师：他们的表演很有画面感，把太行山的美丽和喜悦都表现出来了！我们全班一起带着动作演唱一遍，好吗？（学生边唱边做动作，情感更加投入）

（七）课堂小结，升华情感（2分钟）

师：今天我们学会了《太行山小唱》，掌握了附点节奏和切分节奏的演唱，还学会了用强力度表现高山，弱力度表现小溪。更重要的是，我们感受到了太行山的美和家乡劳动人民的喜悦。希望同学们以后能用歌声表达对家乡的热爱，把这份快乐传递下去！下课！知识点梳理1.歌曲基本信息

（1）曲名：《太行山小唱》

（2）出处：接力版小学音乐四年级上册第五单元《歌唱家乡》

（3）调式与拍号：F大调，2/4拍（强弱规律：强—弱）

（4）结构：一段体，共8小节，含反复记号（D.C.alFine），反复后跳过“高山耸立云里头”直接唱“溪水潺潺绕山流”。

2.旋律与音阶

（1）五声音阶基础：旋律由do、re、mi、sol、la（F大调主音为fa）构成，音域为f1—a2，适合四年级学生演唱音区。

（2）旋律特点：以级进为主，偶有跳进（如“高又高”的“高”到“又”为纯五度跳进），体现民歌的流畅性与歌唱性。

（3）关键乐句：

-起句“太行山高又高”：旋律上扬，模仿山峦起伏的线条；

-“小溪水，哗啦啦”：级下行后跳进，模拟水流跳跃的动感；

-结尾“我们唱起家乡的歌”：回归主音fa，收束稳定，表达自豪情感。

3.节奏要素

（1）核心节奏型：

-附点节奏：X.X（如“高—又高”“唱—起家”），特点是前长后短，增强旋律的推进感；

-切分节奏：XXX（如“哗啦—啦”“潺潺—流”），特点是中间音时值长，形成“弱—强—弱”的律动，模仿水流与山风的动态。

（2）节奏难点：

-附点节奏的时值比例（附点占3/4拍，后音占1/4拍），避免抢拍或拖拍；

-切分节奏的“重音转移”（原重音在第一拍，切分后移至第二拍），需通过拍手或跺脚强化节奏感。

4.力度与情感表现

（1）力度记号：

-f（强）：用于“高山耸立云里头”，表现山峦的雄伟气势；

-p（弱）：用于“溪水潺潺绕山流”，表现溪流的轻柔灵动；

-自然渐强：从“小溪水，哗啦啦”到“我们唱起家乡的歌”，体现情感逐渐升华。

（2）情感处理：

-欢快活泼：通过短促的音头、明亮的音色表现劳动场景的喜悦；

-自豪深情：结尾“家乡的歌”需气息饱满，声音集中，传递对家乡的热爱。

5.演唱技巧

（1）呼吸方法：

-长乐句（如“太行山高又高，小溪水，哗啦啦”）采用缓吸缓呼，保持气息连贯；

-短乐句（如“哗啦啦”“潺潺流”）采用急吸快呼，表现轻快感。

（2）声音要求：

-明亮音色：口腔自然打开，软腭抬起，避免挤压喉咙；

-吐字清晰：字头轻快（如“哗”）、字腹饱满（如“高”）、字尾归韵（如“流”收于ou韵）。

6.音乐记号与结构

（1）反复记号：D.C.alFine（从头反复至Fine记号处结束），演唱顺序为：A段（1-4小节）→B段（5-8小节）→A段（1-4小节）→跳过B段中的“高山耸立云里头”（第5-6小节）→接“溪水潺潺绕山流”（第7-8小节）→结束。

（2）反复策略：用色笔标记反复范围，教师手势提示（举左手表示反复，举右手表示跳过），避免演唱顺序错误。

7.歌词与文化内涵

（1）歌词意象：

-自然景物：“高山”“小溪”“云朵”描绘太行山秀丽风光；

-劳动场景：“我们唱起家乡的歌”体现人民劳动时的集体喜悦。

（2）文化情感：通过歌曲感受太行山地域文化，理解“家乡”的情感载体意义，增强文化认同感。

8.实践应用要点

（1）节奏巩固：用“da”模击附点节奏（da—ada）和切分节奏（dada—a），结合拍手练习；

（2）力度对比：分句标注f/p，通过语言引导（如“f像大山喊一声，p像小溪悄悄流”）强化记忆；

（3）情感升华：创编动作（如“高山”双手举高、“小溪”双手波动），通过体态律动深化对歌曲的理解。教学反思与改进上完《太行山小唱》这节课，我让学生分组演唱时，发现几个问题挺明显的。有些孩子唱“高又高”时，附点节奏总抢拍，把“高—又高”唱成“高又高”，少了那个“拖”的感觉；切分节奏“哗啦啦”也跳不起来，像流水变成了平缓的小河，没把中间音拉长的特点表现出来。力度对比更别提了，“高山耸立”唱得不够响，“溪水潺潺”又没唱轻，听着像一首调子平的歌，少了太行山那种“高山雄伟、溪水灵动”的画面感。反复记号倒是教了用手势，可真到演唱时，还是有孩子没记住跳过“高山耸立”，直接接了“溪水潺潺”，结构唱错了。

下次教这首歌，我得换个办法教节奏。光用“da”模唱太单调了，可以加个“节奏小火车”游戏：学生排成队，每人唱一小节节奏，错了就下车，看看哪组火车开得稳又准。力度方面，先别急着唱，让学生先听范唱，然后我说“想象太行山的大山在喊‘我在这里’，小溪在轻轻说‘我流过’”，让他们用不同的声音说歌词，再过渡到唱歌，这样f和p的感觉就自然了。反复记号用不同颜色的粉笔在黑板上标，红色画反复部分，蓝色画跳过部分，唱到红色举红牌，蓝色举蓝牌，比光用手势更直观。课前还可以放段太行山的风景视频，让学生看看高高的山、清清的水，唱的时候脑子里有画面，节奏和力度肯定能唱得更到位。教学评价与反馈课堂表现：学生能积极参与演唱，但“高又高”的附点节奏仍有抢拍现象，“哗啦啦”切分节奏跳跃感不足，力度对比f/p不够明显，反复记号部分需教师手势提示才能正确演唱。

小组讨论成果展示：第三组创编的“双手举高模拟高山”“双手波动模拟溪水”动作贴合歌词意境，能结合歌词表现场景；第二组动作单一，仅拍手，未体现太行山