教师资格证考试——教育心理学大题答案.doc

1.教育心理学的意义（作用）（1）能帮助教师准确地了解问题 （2）能帮助教师预测并干预学生（3）能帮助教师结合实际教学进行研究 （4）可以为实际教学提供科学的理论指导2.教育心理学的研究内容（1）学习与教学的要素（五要素）：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（2）学习与教学的过程（三过程）：学习过程、教学过程、评价/反思过程3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士儿童心理学家皮亚杰讲从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是：（1）感知运动阶段（02）（2）前运算阶段（27）（3）具体运算阶段（711）（4）形式运算阶段（11以上）4.认知发展与教学的关系（简单或论述）（1）认知发展制约着教学的内容和方法 （2）教学促进学生的认知发展 （3）关于最近发展区（苏联维果斯基，儿童有两种发展水平，儿童现有的水平和即将达到的水平）5.简述埃里克森的人格发展阶段理论美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，他们分别为：（1）基本的信任感对基本的不信任感（01.5） （2）自主感对羞耻感与怀疑（23）（3）主动感对内疚感（45） （4）勤奋感对自卑感（611） （5）自我同一性对角色混乱（1218）6.学生性格的差异表现在哪方面性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异：（1）是对现实态度的性格特征；（2）是性格的理智特征；（3）是性格的情绪特征；（4）是性格的意志特征。性格类型差异：（1）依据个人心理活动的倾向性：外倾型与内倾型；（2）依据独立或顺从程度：独立型和顺从型。7.了解学生的认知差异有何教育意义认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，应该采取适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，应该运用适应认知差异的教学手段。8.简述加涅的学习结果分类说智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度9.简述苛勒的完形顿悟说的基本内容（1）学习是通过顿悟过程实现的 （2）学习的实质是在主体内部构造完形10.简述布鲁纳的认知结构学习论的主要观点（1）学习观学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则11.简述有意义接受学习论关于学习的主要观点（1）有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。（2）学生主要是把教师授的内容整合进讲自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。（3）所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。12.简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。 因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理，鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。13.简述成就动机理论的主要观点（1）成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。（2）他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机（3）根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者（4）力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易活非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。14.在实际的学习生活中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机（1）一般来说，强化起着增进学习动机的作用。（2）如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的繁琐考试等都是强化手段；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。（3）在学习中，如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果15.需要层次论对学习动机的培养有何启发（1）该理论是马斯洛提出的（2）需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要（3）一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要（4）需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素16.如何培养和激发学生的学习动机（论）（1）学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（2）学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。17.学习动机的理论有哪些斯金纳的强化理论马斯洛的需要层次理论阿特金森的成就动机理论维纳的成败归因理论班杜拉的自我效能感理论18.迁移理论有哪些形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说 认知结构迁移理论19.影响迁移的主要因素有哪些相似性 原有认知结构 学习的心向与定势20.如何有效地进行知识概括（1）配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。（2）提供变式。在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性认识，必须注意变式的正确运用。（3）科学地进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。（4）启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。21.遗忘的理论解释（简述遗忘原因的理论解释）（1）痕迹衰退说。该理论认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动产生。（2）干扰说。大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰时导致遗忘的最重要原因。干扰说认为遗忘是由于学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。（3）动机遗忘理论。它认为遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。（4）同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，他认为遗忘就是其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。22.促进知识保持的方法深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习23.操作技能形成的阶段 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练24.心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化25.操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈（4）稳定清晰的动觉26.典型的学习策略、认知策略有哪些典型的学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略27.影响问题解决的因素有哪些（1）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着28.怎样提高问题解决能力的教学（1）提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识 提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构（2）教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科，教授思维方法 外化思路，进行显性教学（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设 鼓励自我评价与反思29.创造性的培养（1）创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心，激发求知欲 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练 推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴训练30.良好态度与品德的培养有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 价值辨析 给予恰当的奖励与惩罚31.皮亚杰的道德发展论 瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断的发展进行了系统研究，提出儿童的道德发展大致分为两阶段。 儿童在10岁以前，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，成为他律道德。而在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段（五六岁以前），社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。32.柯尔伯格的道德发展论（1）前习俗水平：第一阶段称为惩罚服从取向阶段，第二阶段称为相对功利取向阶段（2）习俗水平：第一阶段称为寻求认可取向阶段，第二阶段称为遵守法规取向阶段（3）后习俗水平：第一阶段称为社会契约取向阶段，第二阶段称为普遍伦理取向阶段33.我国学者提出的心理健康标准（1）对自己有信心 （2）对学校生活有兴趣 （3）喜欢与人交往，有较好的人际关系 （4）具有良好的心理适应能力34.中学生易产生的心理健康问题有哪些焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍35.简述在学校开展心理健康教育的途径（1）开设心理健康教育的有关课程；（2）开设心理辅导的活动课；（3）在学校教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导36.标准化成就测验的优越性与局限性优越性：客观性、计划性、可比性局限性：1.与学校课程之间的关系很不协调；2.测验结果的不当使用37.有效自编测验的必备条件信度、效度、区分度、难度38.学习喜欢的教师特征（1）教师要充当的角色有知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等（2）如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把老师看成是知识的传授者，他们希望教师具有教学业务精通、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。39.专家型教师与新教师的差异（1）课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。（2）课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查教学策略的运用40.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师（1）观摩和分析优秀教师的教学