网络环境下新加坡小学华文低年级ppt课件

网络环境下新加坡小学华文低年级“以语言运用为中心”的教学模式研究,答辩人：刘春萱导师：何克抗教授,主要内容,研究设计,研究内容与成果,创新与不足,后续研究,问题提出,母语&第二语言部分学生认为华文社会需求不大华文水平较低,ElliotGlausiuszStrategy,信息技术没能与课堂教学有机整合缺乏网络资源的使用策略和建设原则,问题提出,新加坡华文现状,资讯科技带来的挑战,华文教学课堂现状,现有模式的不足,没有从单元的角度出发缺乏对不同课型的有针对性指导,以教师为中心词语教学和语法分析为中心,问题：如何借助网络技术，改善新加坡现有小学华文教学现状，提升新加坡小学华文的教学效果和学生的华文水平？,提出网络环境下新加坡小学华文低年级“以语言运用为中心”的教学模式。针对拼音和课文课型提出教学的子模式和具体实施策略。给出网络资源的类型、内容及具体实施方式。,研究目标,研究设计,研究方法,文献研究法观察法访谈法,教育建模法行动研究法,实验研究法访谈法问卷调查法观察法,研究内容,新加坡华文教学复杂性,“以语言运用为中心为中心”的华文教学模式及教学指导原则,各教学子模式及其教学策略,网络教学环境、教学资源、教学平台建设原则,交叉验证肯定效果,研究内容与成果,解决问题的基本原则,研究内容与成果,模式构建,研究内容与成果,“以语言运用为中心”的四维教学模式,理论建构,环境设计,实践分析,研究内容与成果,拼音课教学子模式,理论建构,环境设计,实践分析,研究内容与成果,课文课型“三课时”教学子模式,理论建构,环境设计,实践分析,研究内容与成果,课文课型“四课时”教学子模式,理论建构,环境设计,实践分析,课文课教学时要注意的关键问题,研究内容与成果,单元整体目标分析主导主体的教学结构课文讲解环节拓展阅读环节语言表达环节,要对单元教学目标进行全面的分析，再将每一个子目标分配落实到每个课时中去，在此基础上，每一课的重难点、相关拓展材料的内容、打写的题目也随之确定。,3-3-3,教师为主导，学生为主体。教师是学生进行意义建构的帮助者、促进者、组织者和指导者。,（1）拓展阅读的内容要与课文主题或教学目标完全一致，偏离教学目标的阅读材料很难起到深化、拓展的作用。（2）拓展阅读材料要足够丰富，每个课时要保证58篇的阅读材料，并且阅读的时间也要有所保证，大约占每课时的1/4左右时间。在阅读时，教师鼓励学生尽量多的阅读文章，但是可不强求阅读的数量，并且在阅读完成后，不做直接性的反馈，避免学生对拓展阅读产生较大的心理压力。（3）不同的拓展阅读材料有着不同的作用，在使用是要加以区分，分别在课程进行的不同环节使用。目前所使用到的拓展材料主要有以下几方面的作用：介绍背景知识（时代、人物、作者）；扫清课文理解障碍（学生不熟悉的知识领域、科学常识、自然现象等）；巩固或迁移语言知识目标（包含当前字、词、句等的多个例句或经典美文）；深化理解课文情感目标（古今中外与当前主题相同、相似、相反的文学作品或片断）；帮助学生口头表达或写作的素材或范文。,（1）整个教学过程一定要全华文教学，对于生字词的解释也要用华文，少数可采用肢体语言，尽量避免使用英文。（2）在课文教学时要以语言运用为中心，避免对语法进行分析，以及对词句的反复操练，要让学生在语言运用的过程中掌握华文。（3）学习课文时，不对课文作过多、过细地分析，要抓住课文的核心问题，让学生梳理课文脉络，培养学生的语文能力。（4）在教学的过程中，要将对学生思维能力的培养与华文教学相结合起来。（5）要恰当地运用各种教学策略，尤其是自主学习与合作学习的策略。（6）在教学的过程中，要注重让学生掌握学习方法，而不仅是学习内容。,（1）语言表达环节教师要要求学生用全华文表达，不会的词或生字可用拼音表示，尽量避免使用英文。（2）结合课堂学习任务，多创设一些学生俩俩交流的机会，让学生能够在交流的过程中完善自己的口头表达能力。（3）所创设的表达的任务一定要紧扣教学目标，同时有一定的真实性、趣味性和灵活性，让学生有交流的欲望和可交流的空间。（4）语言表达一般在扩展阅读的基础上进行，这样学生在写作的时候才会有话可写。（5）对学生要以鼓励为主，提高学生用华文进行语言表达和写作的兴趣，在鼓励的基础上逐渐提高对其表达能力的要求。,研究内容与成果,网络教学环境、网络资源和网络平台的建设,理论建构,环境设计,实践分析,研究内容与成果,量化研究拼音水平测试识字水平测试阅读能力测试,质性研究学生写作兴趣调查学生作品分析教师调查分析家长访谈分析,从以上效果分析来看，经过一年的模式实施，学生各方面华文能力已经取得了较明显的进步，其学习兴趣也大大提高，本模式受到了教师、学生和家长的一致好评。,理论建构,环境设计,实践分析,创新与不足,1改变新加坡小学华文课堂传统教学结构。2改变新加坡小学华文课堂以语法分析和词语讲解为中心的教学模式，提出以“语言运用”为中心的新加坡小学华文低年级教学模式。3根据新加坡小学华文教学的复杂性，创造性的提出将“听说、识字、阅读、写作”四者结合的教学模式。4根据教学需要，给出支持本模式教学的网络教学资源的选择和建设原则，以及资源的组织形式及课堂使用策略。,1由于新加坡的华文教学背景和环境相对复杂，本研究不能使所有的问题得到妥善的解决，只是解决了某几项重要的问题。2由于地理位置相距较远，与试验教师面对面的交流有限，导致本教学模式的实施进度无法得到紧密的跟踪，实施效果低于预期。3模式实施时间较短。4.测试结果只能在一定程度上说明模式实施效果，说服力方面还需要提升。5由于新加坡小学采用分流制度，给试验的继续实施造成了一定的困难，实验效果难以保持。,后续研究,深度考虑：1.进行更长时间的跟踪试验，测试模式的有效性和不足之处2.进一步完善小学华文低年级教学模式广度考虑：1.开展网络环境下新加坡小学华文中高年级教学模式的研究和中学华文教学模式的研究。2.开展海外华人