综合实践活动课程理念和实施策略

2020/4/30,1,综合实践活动课程理念和实施策略,嘉兴市教育研究院,2020/4/30,2,综合实践活动课程实施及实施过程中应注意哪些问题？,为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置？,综合实践活动是怎样一门课程？,2020/4/30,3,一、为什么要开设综合实践活动课程(背景),不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。江泽民：关于教育问题的谈话选择了一种教育，就选择了一种生活方式。杜威：民本主义与教育,2020/4/30,4,来自调查其它信息,我在早上六点钟就得起床，七点钟以前就得到校。学校里早自习在七点十五到八点，上课是挺早的。（辽宁小三）从初一到初二晚上一直补课，每月收费30元，每周六全天上课，周日上午也上课我希望国家教育部门能替我们中学生减轻一点压力和负担，至少周日不该上课！还我们学生一片自由的蓝天！（安徽初二）按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗嗦，烦！烦！烦！（四川初二）,2020/4/30,5,、2001年教育进展国际评估组织报告,中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。,2020/4/30,6,哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说：常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。,2020/4/30,7,据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关键能力”可以比较集中地概括为运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。,2020/4/30,8,树立新的知识观,在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。例：知识冰山模型,2020/4/30,9,2020/4/30,10,根据世界经济合作与发展组织（OECR）的报告以知识为基础的经济的解释，知识经济中所谓的知识分为4种：知道是什么(know-what)指关于事实方面的知识知道为什么(know-why)指自然原理和规律方面的科学理论知道怎么做(know-how)指做某些事情的技巧、诀窍和能力知道是谁(know-who)涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，它包含了特定社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们,硬知识,软知识,2020/4/30,11,（一）陈述性知识与程序性知识A、界定及有关认识1、“陈述性知识”（declarativeknowledge），又称“命题性知识”（prepositionalknowledge），这种知识主要用来描述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题，以概念、命题的形式出现。2、“程序性知识”（proceduralknowledge）。这种知识主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题。例如，一个人知道怎样下棋、怎样钓鱼、怎样修剪花木、怎样弹奏一种乐器所需的知识即是一种程序性知识。,2020/4/30,12,3、程序性知识作为一种“知如何”的知识，它具有两种不同的表现形态：（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”（technicalknowledge），这种形态的程序性知识往往表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是那种能在书本中发现或找到的知识。（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”（practicalknowledge）。这种形态的程序性知识往往不可能用一套明确的规则阐述出来，它是不可言传的，仅能加以演示。4、两者关系：程序性知识的获得并不依赖陈述性知识的获得。一个人拥有某种程序性知识，但他不一定了解这种知识之所以有效的理由或依据。,2020/4/30,13,B、对教育的应用意义1、陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力），而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。要培养学生的实践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性知识（包括“技术的知识”和“实践的知识”）才行。2、对程序性知识的掌握具有表层与深层之分，表层的掌握体现在对“技术的知识”的掌握上，深层的掌握体现在对“实践的知识”的掌握上。一个人不可能仅仅通过阅读有关的技术操作手册就能够成为一个专业的实践能手的。3、在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系统讲解与传递，而大部分程序性知识的掌握必须通过实践活动或采取师徒制的方式进行。这表明，实践活动在教学过程中具有其它活动不可替代的逻辑地位。,2020/4/30,14,4、虽然一个人不了解与某项操作技能相关的理论知识，仍然可以通过实践成为一个熟练的技工。但是，对教育来说，仅仅依靠实际操作和训练，让学生“会做”什么或“能做”什么是不够的，真正的教育还必须让学生掌握与技能有关的知识与原理才行。英国学者贝利主张将“知道如何做”与仅仅“会做”区分开来。在他看来，“知道如何做”意味着一个人不光是多次正确地做出了某种适当的行为，而且还意味着他对自己所做的行为有所了解，他具有适当的证据来证明其行动的正确性。在这里，仅仅“会做”相当于一种机械的操作，而“知道如何做”则是一种理智的操作。,2020/4/30,15,现代知识观直接知识的获取在教育、教学过程中，具有独立的、不可替代的教育价值与逻辑地位，不能认为直接知识的获取，仅仅是帮助学生获得书本间接知识的一种“梯子”或“手段”。有人认为，活动性教学、实践性教学只是课堂教学的一种延伸与补充，这种看法是片面的，它忽略了单纯的书本知识教学所要付出的“隐蔽”代价：1、单纯的书本知识教学不符合年幼儿童的学习心理特点。2、单纯的依靠文字符号对儿童进行书本知识的教学,容易使教育沦为静坐式的、闭门读书式的教育，这种教育极易损害儿童的健康，对他们身体的生长和发育不利，从而间接地影响他们的心灵成长。因为健康的心灵寓于健全的身体之中。3、间接的书本知识的学习，往往脱离个体当前的、现实的生活情境，与儿童当下的兴趣与需要没有什么直接的联系，因此，这种学习往往需要借助外力（如奖励与引诱）来维持。而过分依赖外部动机的学习，又往往导致机械、死板的教学。,2020/4/30,16,4、间接的书本知识学习，往往导致学生无意义的学习。通过无意义的学习获得的知识，往往既没有深刻理解，也不能加以运用。这种知识的获得不仅不能用来发展一个人的智力、增长一个人的才干，反而对个体正常智力的运用是一个负担，反而会损害一个人正常的判断力与理解力。5、通过间接的方式获取的知识，尽管看起来数量巨大且习得迅速，但这种知识绝大多数时候还只是一种外在的知识，尽管这种知识学起来快，但遗忘起来也很快。而通过亲身经历去获取知识，尽管获取知识的过程来得比较缓慢、曲折，但这种知识一经领悟和拥有，就会实实在在影响和改变个体的生活与行动，并且保持久远，终生受益。6、单纯的书本知识教学极易助长这样一种倾向性：即知识的学习脱离了知识的运用，知识的学习不是用来指导个体的生活与行动，而是被储存起来，作为炫耀的资本或者仅仅用于应付考试。如果我们要使知识保持活力，防止知识的僵化，学生就不能仅读书本知识，他们还必须学会从生活与实践中学习。,2020/4/30,17,7、单纯的书本知识学习，往往导致学校与现实社会生活的隔离，导致学生的生活经验与学术经验的脱节。儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验，同时，又不能把在学校里所得的东西应用于日常生活。8、单纯的书本知识教学，在很大程度上抑制了儿童的问题意识，使儿童的思维丧失活力。9、单从书本知识的接受式学习中，我们很难看到这种知识当初是如何被发现的原始生产过程，而对这种过程的了解又包含着极大的思维训练价值。一个好的教师应尽可能向学生介绍、展示书本知识的原始生产过程，而不是仅仅将书本知识作为现成的产品传授给学生。否则，学生就会逐渐变得习惯于接受现成的知识，不会自己去发现知识、探索知识。当教师们把整理好的、现成的、正确的知识直接传授给学生时，当教师们煞费苦心地引导学生绕开可能的认识障碍时，他们并没有想到他们是在残酷剥夺学生神圣的失败权利和犯错误的权利，因而也一并剥夺了他们成长的机会。,2020/4/30,18,（法）卢梭认为，儿童时期是理性睡眠的时期，不宜进行书本文字的教育，不宜于用理性的方法对他们进行训练，只能让他们接受大自然的教育、接受实际事物与实际行动的教育、接受感官的训练。卢梭声称：“我不怕重复地说，应当使青年所有的功课，都采取实践的方式，而不采取谈话的方式。凡是他们能够由经验中学习的事体，都不要他们由书本去学习。”“在任何可能的情况下，你都要从做中来教学，而且只有在做的方面没有问题时，才进行文字教学。”,2020/4/30,19,（美）杜威曾指出，在农民、水手、商人、医生和实验室实验人员的生活中，知识从来不是远离行动的，只有在教育方面，知识才主要地指称一堆远离行动的信息材料。“学校中过份重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种理想，不仅放过思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能力。在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。”“没有人曾解释过为什么儿童在校外时有那么多的问题，为什么他们对于学校课堂上的教材，那样惹人注目的缺乏好奇心。我们发现，凡是儿童忙着做事情，并且讨论做事过程中所发生的问题的地方，即使教学的方式比较一般，儿童的问题却是自动提出的，问题的数量是很多的，他们提出的解决问题的方法是先进的，各种各样的，而且有独特性的。”,2020/4/30,20,美兰本达教授认为：一定的教学方法形成相应的思想体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。美兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。,2020/4/30,21,(一)、关于课程管理,课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。,2020/4/30,22,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。,主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。,2020/4/30,23,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。,主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。,2020/4/30,24,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,主导价值在于培养和发展学生的共性。,主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。,2020/4/30,25,（二）、现行课程结构存在着较严重不足,1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微,2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微,3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微,4、从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发,主导价值在于体现国家意志。,主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。,主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。,2020/4/30,26,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。2001年6月基础教育课程改革纲要（试行）,（三）、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,2020/4/30,27,1、综合实践活动领域:指令性和非指令性学习领域,A、研究性学习,B、劳动与技术,作为一门课程；又作为一种学习方式,包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。并拓展劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。,2020/4/30,28,1、综合实践活动领域:指令性和非指令性学习领域,C、社会服务与社会实践,A、研究性学习,B、劳动与技术,D、信息技术,培养目标：在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。包括五个方面内容：服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。,对信息技术新要求：信息化社会合格毕业生应具备：A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力；B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。,2、综合实践活动课时比例,2020/4/30,29,2020/4/30,30,教育部制订普通高中课程方案(实验),2020/4/30,31,综合实践活动网文章研究动态课程改革研究,1.高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。2.综合实践包括：研究性学习活动（15学分），社区服务（2学分），社会实践（6学分)；技术（8个必修学）包括：信息技术和通用技术各4学分。3.研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。,2020/4/30,32,1.时代发展对学生素质的根本要求创新精神（问题意识、反思能力等）实践能力（设计、组织、实施与问题解决等）人生规划2.非正式教育功能的需要开放教育（非封闭时空、非体系化的教育）完满的精神活动（探究、体验、感悟、交往）3.变革基础教育现状的要求学生感性经验缺失丰富阅历学生生活单一完善精神生活封闭性教育活动正式与非正式教育整合,专家：设置综合实践活动课程是,2020/4/30,33,是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。专家认为，综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标,设置综合实践活动课程：,2020/4/30,34,课程改革的具体理念与目标,倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；体现内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难窄旧的现状；,2020/4/30,35,倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；确立正确的评价观建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。,2020/4/30,36,从研究性学习案例：,横跨天堑笑看钱江潮涌建造杭州湾大桥的经济学思考,看设置综合实践活动课程的价值,2020/4/30,37,综合实践活动课程的价值,设计和实施综合活动课程的宗旨是：1、改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；2、培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；3、培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。,2020/4/30,38,关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系集中体现三级课程管理体制课程,2020/4/30,39,二、综合实践活动课程的实质,(一）综合实践活动课程的定位概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。课程性质经验性课程；实践性课程；综合性课程；体现三级课程管理制度的课程。（国家课程）是一门必修课程。,2020/4/30,40,（二）.从活动课走向综合实践活动课程,课外活动活动课（包括科技活动等）综合实践活动的过程,1955年教育部曾要求在小学开展“课外活动”；1981年“课外活动”被列入周课时总量；1992年颁布的九年义务教育小学、初级中学课程计划（试行）明确规定：课程包括学科、活动两部分；1994年，过去的“活动课”和“课外活动”被作为“活动类课程”；1996年1月国家教委基础教育司下发了关于组织开展“九年义务教育活动课程”实验工作的通知，并同时下发了九年义务教育活动课程指导纲要（实验区）试行,2020/4/30,41,在活动课程的地位和作用时指出：活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学进行素质教育教育的重要途径。活动课程包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等等。,2020/4/30,42,2000年7月，我们嘉兴市教育局参加了“九五”期间，中央教科所承担的国家级重点课题“面向二十一世纪中国基础教育课程改革研究”的子课题“活动课程理论与实践的研究”并在全市各小学开始使用小学科技活动课程资料。2001年6月，颁布了基础教育课程改革纲要（试行），纲要中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，嘉兴市各小学实施综合实践活动课程试点。,2020/4/30,43,1992年以来活动课程存在种种不足：活动课程目标依然停留在浅层次的技艺训练上；活动课程实施过程中，学生的学习方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习；活动课程领域单一，1992年来课程计划计划中六大类活动课程与传统的课外活动并无质的区别；缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度；流于形式，领导和教师对活动课程价值和观念认识存在着局限性；学科化倾向严重，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，教书休现象严重；,与活动课的关系（联系和区别）继承规范发展,2020/4/30,44,与学科课程的关系（区别和联系）严密的知识逻辑体系生成的主题课堂教学时空开放的时空间接学习实践学习预设性教材非预设性的资源“教”师“导”师同步为主个性需要,过分依赖课外活动。只是把原来课表上的“课外活动”改成“活动课”目标不统一，异化为：学校办学特色捷径、素质教育替身。,2020/4/30,45,1、学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科体系。需要学生综合运用所学的知识，但它并不受体系化知识框架局限。,与学科课程中综合性活动的关系新课程强调发展学生的创新精神和实践能力，各门课程都在注重引导学生通过实践来学习、通过生活来学习。注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。例：语文课程标准中设计了“综合性学习”和“语文综合实践活动”；数学则注重引导学生“生活中的数学”；科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、等“做中学”等实践方式学习；而品德与生活、品德与社会同样十分强调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。,2020/4/30,46,3、学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点。,2、学科类课程中的综合性实践学习目的：必须以掌握系统学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。,2020/4/30,47,与综合课程的关系学科整合经验整合知识取向任务取向与课外活动的关系课堂教学任务以外必修课程,2020/4/30,48,主要体现：（1）研究对象的综合。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。（2）课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。（3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。（4）学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。,（三）.综合实践活动的特征,综合性综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。,2020/4/30,49,开放性活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。,（三）.综合实践活动的特征,实践性综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。,主要体现在：（1）教育时空的开放。体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。,2020/4/30,50,（3）体现教学要求和教学内容的开放。例：桐乡茅高我心目中的语文教师。,（三）.综合实践活动的特征,（2）体现组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。,（4）体现教育资源与教师队伍的开放。体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源，体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。,（5）体现教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。,2020/4/30,51,自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。,生成性综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。,2020/4/30,52,具有以下特征的课程不是综合实践活动仅仅局限于课堂时空以系统知识的获得为目的以教师讲解为主以书本为中心以书面作业为主,2020/4/30,53,背景材料：儿子的研究报告我看到的美国小学教育,三、综合实践活动课程实施,2020/4/30,54,当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了。”面对他的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看者借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。”这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得中国的昨天和今天，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老师说美国是移民国家，让,2020/4/30,55,每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。不久，儿子的另一个作业又来了。这次是我怎么看人类文化。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是,2020/4/30,56,什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗？儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢？儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但,2020/4/30,57,是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们民族的文明的确有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。（作者：高钢原载华声）,2020/4/30,58,给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。,综合实践活动给学生些什么？,给学生一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。,给学生一个交往的场景引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。,给学生一个展现个性的舞台为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。,2020/4/30,59,综合实践活动的内容(一)综合实践活动的组织线索学生与自然的关系学生与他人和社会的关系学生与自我的关系,2020/4/30,60,(二)综合实践活动的主要内容范围研究性学习社区服务与社会实践信息技术教育劳动与技术教育,2020/4/30,61,基本理念坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、交往）,（一）.要体现综合实践活动的基本理念,2020/4/30,62,综合实践活动的总目标是1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；4)发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。,（二）任何一种具体的综合实践活动的项目或活动主题，都要关照综合实践活动的总体目标,2020/4/30,63,研究课题的选择与确定制定研究性学习方案学生自主设计和制定学习方案。制定方案的过程，就是学生规划活动能力的发展过程。研究性学习实施按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或社会考察为主。以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为基本的活动方式。总结与交流,附实施过程：以研究性学习领域为例:,2020/4/30,64,教师和学生合作开发与实施。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。,（三）综合实践活动实施具体要求,1、密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境实际出发，展开综合实践活动全过程。(过程要求),2020/4/30,65,首先，活动项目、活动主题的确定：教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。,对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。,2020/4/30,66,在研究性学习实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学习阶段，学习内容逐步综合、深化和拓展。,注1：研究性学习的主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。注2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。注3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。,2020/4/30,67,附：内容主题的选择维度,1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。4、围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭-邻里-社区乡镇县市-省市-国家-全球等。,2020/4/30,68,自然现象或问题的研究主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。国外中小学生的自然探究领域及问题,例：国内外综合实践活动课程的内容1.主题探究或课题研究,2020/4/30,69,2020/4/30,70,社会研究涉及社会或社区的历史变迁社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。,2020/4/30,71,2020/4/30,72,课例（1）主题深化式主题-主题A主题B主题C（2）主题辐射式渠道A渠道D主题渠道B渠道C,2020/4/30,73,（3）立体式主题A子主题A1子主题A2子主题A3次子主题次子主题次子主题,2020/4/30,74,水运交通的种类陆运空运一般公路公路的发展高速公路京沪高速高架公路交通的发展铁路的发展桥梁的发展,2020/4/30,75,自行车交通工具摩托车汽车何时进入家庭交通法规交通法规交警的作用事故与教训运输业的发展交通与生活旅游业的发展噪音、尾气排放与环境保护,2020/4/30,76,社会服务活动包括社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等社会考察活动如社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、了解政府对社会或社区发展的战略等社会公益活动参加各种“义工”（即义务工作）活动敬老活动、养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等生产劳动,例：国内外综合实践活动课程的内容2.社会实践学习,2020/4/30,77,生活技能的训练活动小学中低年级有食品制作、缝纫、简单手工等活动5-9年级学生（小学高年级和初中阶段）设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。生活科技与创造活动生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等,例：国内外综合实践活动课程的内容3.生活学习,2020/4/30,78,其次，在综合实践活动实施过程中：要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展活动。,再次，在综合实践活动总结阶段：引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。,例：开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实践活动。注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动；注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。,2020/4/30,79,第一，学生要形成问题意识。第二，要善于选择自己感兴趣的课题或项目。第三，在课题（或项目）的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式。第四，注重亲历实践。,2.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系,3.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系以及校本课程开发建设相结合。（综合实践与校本课程关系）,集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划；学生在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。,2020/4/30,80,4.信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合,要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。发展学生搜集和处理信息的能力。在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。不能在综合实践活动中划出直接开设学科性的信息技术课,2020/4/30,81,综合实践活动包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，这实际上是综合实践活动的四个要素。有的学校就把这四个要素中的劳动与技术教育拿出去开成一门课，信息技术教育也拿出去开设了一门课程，只剩下研究性学习和社区服务与社会实践，也有想法开成一门课。要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。这四个领域不是学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。四个领域不是学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动方式，比如研究、服务、技术实践、信息实践等。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。,（四）综合实践活动课程各领域内容的整合,2020/4/30,82,1.综合实践活动各领域内容的整合的基本要求把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。,（四）综合实践活动课程各领域内容的整合,2020/4/30,83,2.综合实践活动各领域内容整合的方式综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取下列几种基本方式：跨领域的综合主题，全员参与两两结合，整体设计核心主题，融合贯通也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来加以实施的水平上。,2020/4/30,84,附2：课程实施流程（中学）,组织辅导报告、布置与动员,个人选择题目、同学自由组成课题组,小组选举组长、在老师指导下进行课题论证,明确课题研究方向，共同设计课题研究方案,开题报告、通过课题研究方案评审,小组独立开展研究、教师负责监控、指导,教师组织课题组之间交流，推动课题研究,撰写研究成果，进行个人和小组总结,班级展示、同学评议,答辩会、年级报告会,评定成绩、总结,2020/4/30,85,综合实践活动中教师、学生和家长的关系,2020/4/30,86,教师的角色教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。指导教师的基本要求综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：规划与设计的技能：组织、管理与协调的能力：探究与问题解决能力：收集和处理信息的能力,（五）综合实践活动课程中的指导教师,1.教师在综合实践活动课程中的角色与要求,2020/4/30,87,谁来担当综合实践活动课程的指导教师？中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。能否配备专职的教师？少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。采取“教师小队”的形式构成教师指导小组，即所谓的“T-T（Teachers-Team）”制。学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。,2.教师的来源与构成,2020/4/30,88,活动准备的