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文档简介
植根校本的教师研修,嘉兴教育学院朱国荣,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有规则,让教师手上有技术,让教师脑中有智慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,让教学过程管理也成为教师的研修,教学过程管理的目标是改进质量的形成过程,一、改进教学过程管理,出于“减负”目的的合作编写教案以学会备课为目的的教法研讨活动为适应具体问题而促进个性化备课以解决教学问题为目的的专题研究,1.集体备课的问题与改进,2.作业管理与作业改革,作业选择与设计长作业分层作业作业批改与订正,3.试卷命题与评价改革,用好单元评价试卷校本试题的开发评价研究教学质量分析与教学行为改进,从教师需求出发，提高教研活动的有效性,教研活动的组织策划，反映的是教师教学研究的智慧,二、教研活动的组织策划,能主动及时地发现学科教学中的问题善于策划组织团队进行针对性地研究有力地落实教学过程管理和指导促进团队成员的集体进步,优秀教研组的标准,对教研组建设的新要求,要有学科建设的思维与视野要有专业发展取向的多样化活动的策划能力要有协作解决教学问题的机制要有落实教学过程管理和指导的职责要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动,1.有效教研活动的基本特征,研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性研究主题的连续性与渐进性研究成果的有效性理论结合实践的指导性,研修活动品质,研修主题的品质,鼓励不同程度的参与,形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成:教研活动的准备与调控行为跟进:教研活动的延伸,2.有效教研活动的策划与组织,以观念更新为目的的有组织的理论学习;以落实教学常规为任务的教学过程管理;课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析;案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思;行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究;以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设；促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙；将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研；以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高。,3.有效教研活动的主要形式与目的,教师研究不同于专业研究要让教师做可能的有意义的研究,三、教师行动研究,从问题到建议是教师研究的关键特征,教师研究为了什么?教师应该研究什么?教师应该怎么研究?,1.教师研究基本取向,目的:成长驱动&成果驱动,内容:教师研究&专业研究,范式:从“问题到建议”的教改行动,在整理中思考日常渗透的自觉研究在案例中反思基于教育事件的主题研究在行动中研究寻求问题解决的探索,2.教师
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