4、转变学习方式培养学生能力

转变学习方式，培养学生能力转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现代学习方式。只有转变学习方式才能培养出具有创新精神和实践能力的合格人才。首先，转变学习方式是素质教育理念深入发展的必然结果。随着素质教育的不断深入发展，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。由于长期以来旧的应试教育观念的束缚，单独注重传授知识和单一的教学方式，使学生处于被动学习，过于强调学生接受学习，学生学习的书本知识变成了仅仅是直接接受的书本知识，学生成了纯粹被动地接受，记忆的过程，死记硬背、机械训练，使学到的书本知识不能灵活运用，极大地遏制了学生的学习积极性。这种旧的学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反面成为学生发展、进步的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学生在学习过程中的发现、探究、研究、质疑等认识活动显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、自然形成发现学习、探究学习和研究性学习的学习方式。同时，在传统的教学中，教师负责教书，学生负责学书，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师将自己拥有的知识灌输给学生，形成了教师讲，学生听，教师问，学生答；教师写，学生抄，教师给多少，学生收多少，教师不教不给，学生不学不收的局面，这种“教”支配、控制着“学”，“学”也无条件地服从于“教”的灌输式、填鸭式的学习，使学生变得懒惰、内向、被动、缺少自信、恭顺.，自然也就窒息了学生的创造性。教与学本应就是一个共同体，可是却变成了单一体，学的独立性丧失了，甚至教也走向了反面，遏制了学的动力和积极性，教师越教，学生越不会学，越学越不爱学，有的还越学越糊涂了，对学习没有兴趣。因此，学习方式的转变是以教学行为和教学方式的转变而转变的。只有长度转变了传统的教学模式，把教学行为和教学方式以及与之相配套的各项管理、考核等体系都转移到素质教育体系上来，才能使学生的学习方式得到真正的转变，才能使素质教育收到丰硕的成果。同时，才能使学生真正学会学习，形成自主积极勤奋的学习态度，主动地参与教学，乐于探索研究、勤于动手动脑，使获得的基础知识和基本技能，满足每个学生终身发展实践的需要。进入知识经济时代，学生在学校获得知识到社会实践中已远远不够用，只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐，把学生培养成具有终身会学习的能力至关重要。所以，学生学习方式的转变对促进学生发展、生存、贡献社会，成为高素质有社会责任感的人更具有战略性的意义。其次，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立与素质教育相适应的新型教学方式，促进学生学习方式的转变。我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”，“接受式学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理、定义等而学生往往把学习理解为听懂、背诵、死记、模仿、做题，这种被不断强化的教和学的习惯势必会成为“转变学习方式”的最大障碍。要铲除这个障碍，转变学习方式就必须确立新的教育观念。教育观念不转变学习方式就有了方向，没有了基础；而学习方式不转变教育观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。就教与学而言，教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生的学习方式转变上来。可以说，教育观念和教学方式的转变必须会也一定会促进学习方式的彻底转变，不能变也就没有活力，没了生存的环境，可见，教学方式的转变与学习方式的转变，二者是相互依存，相互作为的。学生学习方式的转变，也必须会引起学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主权、独立性，能动性和创造性也会因此而得到真正的提高和发展。在素质教育过程中，学生不仅仅是学习教育的主人，而且还将成为生存的主人，成为独立的，积极参与社会，参与实践，有责任感的人。为了满足学生个性需要，使学生的学习方式发生根本性的转变，就必须确立学生的主体地位，促进学生能够自主的、探索性的主动学习，引导学生认识自我，建立自信，促进学生在已有的水平上发展、提高。使学习过程转变成学生不断提出的问题、解决总量的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受探索、模仿、体验等丰富多样的适合个性特点的学习方式。所以，转变教师的观念和教学方式，建立以培养创新精神和实践能力为重点的与素质教育相适应的教育观念和教学方式是促进学生学习方式转变的关键。再次，全面实施素质教育，开展教学双边互动，培养创新精神和实践能力。教学本应是教师“教”与学生“学”的统一体，这种统一的实质就是交往、互动、共同学习、共同发展。在这样的课党上是“双边活动”，教与学是互动、交往、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，疑问与幻想丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教育过程中是师生互教互学的互动过程，教师不再是只传授现成的书本知识，而是指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方法。教师着重培养学生的独立性、自主性、创新能力和实践能力，引导学生质疑、调查、探究，在社会实践中学习接触社会实际，从生活中学习，从实践中思考，使学习过程成为在教师指导下，学生积极主动的，富有个性的学习过程，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。使学习过程更多地成为学生发现问题，提出质疑，分析问题和解决问题的过程。如果不经过学生一系列的质疑、判断、分析、比较、选择和综合概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较、没有面对面的提疑、困惑，没有探究新知识的经历和获取新知识的体验，正确的认识和结论就骓以获得，也难以真正理解和巩固。无论新知识的理论还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，选择的过程、创造过程，也是学生学习兴趣、创新精神及至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师在互动双边教学过程中要尊重学生的人格注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；赞赏学生独特性和富个性化的理解、表达和发现；激发学生的学习积极性；培养学生掌握和运用知识的态度和能力。教师要引导学生从事科学实验和社会实践活动，逐步培养学生乐于动手、乐于参与、勤于实践的意识。鼓励和支持学生参与到各项活动中去，在实践中自已动手“做”亲身“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动，从中发现问题、解决问题。使学生在社会实践中体验和感受生活，培养实践能力和