发挥学生的主体作用（论文）

谈优化小学阅读教学的几点做法,董秀柳,发挥学生的主体作用,叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教。”教师教学生学语文，目的是为了让学生自己掌握这一工具。因此，归根结底，学语文是学生自己的事。在学中，充充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，是提高教学质量的有效途径。下面是我在具体教学中的几点做法:形式多样，让学生有足够的时间读读能帮助学生更好的理解课文，古语说“读书百遍，其义自现。”读和阅读习惯的养成；读可以帮助积累词语有助于阅读能力的培养丰富学生的词汇。但有学生年龄小，有意注意持续的时间不长，单调的读书方法，只能是学生昏昏欲睡，为此，我在保证学生读的同时，设计如下教学方，调动学生读书的积极性。,1.范读引路，让学生练习有感情地朗读课文。,教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。,在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，教师指导朗读时，选取指导的训练点要精，训练要求细致。例如：教学搭石一课，朗读家乡人走搭石的语句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语，（如：协调有序，清波漾漾，人影绰绰）问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读这段话，要注意读好重点词语。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。,2.指导自读，一边读一边想。,“一边读一边想”是一种很好的读书方法。具备了这种能力，终生受用不尽。要求学生读课文的时候，要集中注意力，开动脑筋刚，一边读一边想。比如读古井，当读到“古井像温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育着她的儿女”时，就要想一想，作者为什么把古井比做“母亲”，女儿指的是谁，为什把古井比作乳汁，哺育着她的儿女；读到门前的路面湿漉漉的，老是想刚下过一场春雨，就要想到，“老是”“刚下过”终日不断，具体说明了古井源源不断地为人们提供清凉的泉水。接着往下读，从村里的人常年给一对年过六旬的老人挑水的事情中，我们想到是古井默默奉献的精神教育了人们。就这样，读到重要的或不太好懂的地方想一想，读完每个自然段想一想，读完全文后与内容联系起来再想一想，就会对古井是怎样哺育她的女儿的，有比较深刻的理解了。,3.精心设计提问，以问促读。,“满堂问”不等于启发式，但课堂上缺少不了必要的提问，关键是要少而精。提出问题应有思考性，答案不能从书中直接找，须认真读书，动脑思考方能获得。这样的问题才能起到“促读”的作用。如教学将相和中“完璧归赵”这一部分时，我提出了这样的一个问题:蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王的？为什么？这一问必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱壁而妥协，他就不撞，如果秦王一切都顾，派人抢玉，他就会真的撞玉而死，让头颅与玉具碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映他的机智。学生懂了，该怎样读这段文字也就心中有数了，这样导读，学生就足够的时间读书，在反复的阅读实践中，做到理解课文内容体会思想感情，体味妙词佳句。,二抓住重点，设疑引导学生“议”,教学中的重点难点，最好的解决办法是让学质疑思疑，充分发挥学生的聪明才智，在师生互动生生互动个体与群体互动中讨论争辩领悟。如教她是我的朋友一文，在教学经过阅读充分思考的基础上，引导他们为绕“阮恒是不是心甘情愿的献血的，可是对阮恒举手又放下来，献血时不停的哭泣行为”仍不够理解，教师应再次组织学生读议，并通过比较揣摩人物内心活动：（1）文中写了阮恒的两次举手，这两次举手又没有不同的地方？（2）文中还写了阮恒的两次摇头，这两次摇头有什么不同的地方？（3）文中写了阮恒的三次哭泣，这三次哭泣有什么不同？让学生议论描写阮恒宣献血时的动作、表情的语句和他当时复杂的心情，学生就能体会阮恒的可贵之处在于给别人献血自己就要死掉，但还是举起手来，为了救活自己的朋友，甘愿牺牲自己的生命。,三、读写结合，让学生在课堂上练笔,课堂练练笔，读中学写。在阅读课上，要创造机会，依据本组的作文训练目标和教材特点，让学生根据课文内容、结构或表达方式的特点，一课一个侧重点的开展课堂小练笔，使学生一步一步地练好本组作文训练的方法和技能，然后，在“积累与应用”的习作训练中，在将课例学习中练就的方法和技能进行相应的结合，综合训练，形成作文能力。,1.在课文语言文字的积累中进行写的训练,表达思想情感。因此，在阅读教学中，进行严格的写作训练，学习语言就是要积累语言，积累那些常用的词汇和句式。积累是为了准确的运用知识，侧更会将学生学学到的“消极”词汇转到“积极”词汇。如教学鸟的天堂中作者让第二次经过大榕树那一段时，让同学们以“这里的鸟真多，它生活得很快活”为开头，并且用上“有的有的有的”练习说话。,2.在课文语言文字的“典型”处进行写的训练,从课文中选择语言表达上具有某种规律的语言现象句、段，而这种语言现象又可以迁移，可以概括类化，跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”的，凭借这样的“典型”让学生方练，并举一反三，从而达到知识技能的目的。如海滨小城，作者采用先总后分的写法写了小城的庭院、公园和街道的特点，在描写中运用了比喻、拟人等修辞手法，把小城的景色描绘得生动逼真、给人身临其境之感，讲读讲过程可让学生采用这一手法写一处景