2014届必修二备考研究(201311)

2013年11月,必修二备考研究和润菊（广东仲元中学）魏穗华（广州市天河中学）杨乐（广州市第16中学）曾秋莲（广州市真光中学）詹楚平（广州市第65中学）郭彤（广州市97中学）于晓东（广州市第47中学）梁丽华（广州市第47中学）整理汇报：梁丽华,一、必修二近4年广东卷考点分布及占分比例,二、必修二主干知识和教学策略,三、必修二跨章节、跨模块的教学策略的探讨,四、必修二跨章节、模块教学命题策略,五、必修二学生常错点归纳和分析,全文内容五大部分,近4年广东卷考点分布及占分比例,复习策略举例,常见命题角度,常见命题形式,学生常错点归纳和部分突破例举,交流着重以下几个内容,一、必修二近4年广东卷考点分布及占分比例,二、常见命题角度：1、利用文字信息、表格数据信息和遗传系谱图等方式考查学生对遗传学问题的分析处理能力；2、从实验的角度考查遗传规律；3、从分子生物学的角度分析有关育种以及控制遗传病方面的应用4、常见遗传病或现象的特例成因分析,三、常见命题形式：1.选择题：常考查基本概念、原理、识图、图谱分析、遗传病的有关问题；2、简答题：（1）遗传规律的应用、相关性状分离的计算和遗传图解的绘制；（2）以探究实验的题型考查有关遗传方面实验的设计；（3）以示意图等背景材料，与实验相关的形式，结合选修本相关知识，考查遗传规律、遗传的分子基础、细胞基础、生物变异等综合知识。,对策1：构建模块核心概念图，熟识章节内、模块内知识综合,四、必修二复习教学策略,对策2：熟识各章节主干知识，采取可行的复习对策,第一章遗传因子的发现主干知识的要求1分析孟德尔遗传实验的科学方法和过程2理解有关概念、符号、术语，并能正确应用3能够解释分离现象和自由组合现象的原因及实质4能利用分离定律和自由组合定律分析解决实践中的问题5能运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些实验现象6能进行一般的杂交实验设计与分析,第二章基因和染色体的关系主干知识的要求1能阐明细胞的减数分裂，会分析减数分裂过中的染色体和DNA的变化特点2会举例说明配子的形成过程，能区分精子和卵胞形成的不同3能分析鉴别有关减数分裂和有丝分裂的细胞图像，能准确绘制典型的细胞分裂图4会举例说明受精作用的概念、特点和意义5说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据6尝试运用类比推理方法解释基因位于染色体上7能举例说出伴性遗传的概念、特点、应用8能运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律9会分析人类遗传病系谱图,并能运用遗传定律进行相关概率计算,第三章基因的本质复习策略,（1）重点理解证明DNA是遗传物质的实验和DNA的结构、复制等。（2）高考中有些实验的设计思路是模拟经典的科学实验过程，因此要理解每个实验步骤地原理和目的，以便在实验设计中灵活运用。（3）正确理解基因概念及染色体、DNA、基因三者的关系（4）注意本专题的计算题中出现的规律。（5）注重图文转换。本章书文字不多，但图和实验特别多。图中蕴含了丰富的信息，将这些图和文字描述有机结合，利于理解记忆，并提高分析材料获取信息的能力及表达能力。（6）注重几个结合点：元素示踪法在实践问题上的应用；有关经典实验与时事热点的结合；碱基互补配对原则，DNA半保留复制；关注基因工程、基因组研究等前沿技术，关注艾滋病、SARS、禽流感、甲流等疾病的致病机理。,第四章基因的表达复习策略,（1）复习时要通过比较区分易混知识，如DNA与RNA的比较；遗传信息与遗传密码的比较；转录、翻译以及DNA复制的比较等；中心法则图解等。（2）复习时可以“中心法则”为线索，从DNA（基因）RNA蛋白质（性状），联系DNA的结构和复制、染色体与基因、减数分裂中染色体行为与基因传递规律、生物的变异与DNA复制和基因表达、基因工程的理论基础等相关知识进行梳理、归纳成系统性知识。（3）巧用图解：通过图解，将遗传信息流动的各阶段由抽象变为直观，有助于对基因表达的本质性理解。（4）结合生活：艾滋病、H1N1、SARS、禽流感、预防免疫、转基因生物等都涉及基因的表达。（5）学会运用所学知识解释现象，并通过对比弄清不同知识之间的关系。特别注意知识的前后联系，如：分泌蛋白的合成与分泌、抗体的合成与分泌、蛋白质工程、基因工程等与本章的联系。,其他章节及全文详见文本文件,对策3：理清教材内容的逻辑关系，适当拓展,必修二复习时可向生物的代谢、生殖、发育、克隆、基因工程、人类基因组计划等方向伸展。,建立跨章节、跨模块知识联系表,跨章节、跨模块知识联系表,总体来说，必修二模块的主干知识还是多以人类遗传病与农作物的育种为题材，以遗传规律为核心知识的。能力方面，常从识图、绘图、理解计算等方面进行综合能力的考核。要提高学生对“遗传规律在生活中的应用”这类题的解答能力。需要教师指导学生复习时：不拘泥于课本单一章节的复习，充分利用学生手上的复习资料，进行有机整合；充分利用教材资源，引导学生阅读理解教材所涉及的图表、文字信息，通过设计一系列的问题，引导学生对教材中分散在不同章节中的相关知识进行加工、整理和归纳，形成遗传学的系统知识；从遗传图解的规范书写入手，帮助学生形成解遗传题，必须先从写出基因型、画出遗传图解开始的习惯；多利用近年的高考题，特别是广东的考题进行强化训练，让学生熟识该类型遗传题的考查方式并通过归纳，整理出一些解题规律；密切联系生活、生产实践及时事热点，加强概念的分析比较等。,易错点1：不能准确判断生物的显性和隐性性状易错点2：对试题中出现的特殊比值(“9331”的变式比值)束手无策，找不准特殊比易错点3：对致死性造成的特值或基因累加效应缺乏正确的判断易错点4：识图区分染色体、染色单体、同源染色体、非同源染色体、四分体、姐妹染色单体易错点5：有丝分裂与减数分裂的图像识别有误易错点6：混淆“患病男孩”和“男孩患病”易错点7：没有掌握DNA半保留复制的原理和相关计算易错点8：对染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸、mRNA之间的关系模糊易错点9：对中心法则适用范围模糊不清,五、必修2易错点归纳、剖析:,易错点10：分不清氨基酸与密码子、反密码子的数量关系易错点11：混淆六类酶解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA连接酶、RNA聚合酶易错点12：基因突变只发生在分裂间期易错点13：将基因突变的结果“产生新基因”与“产生等位基因”混淆易错点14：染色体结构变异与基因突变界定不清易错点15：染色体结构变异中的“易位”与非姐妹染色单体“交叉互换”分不清易错点16：将“可遗传”理解成了“可育性”易错点17：误认为不携带遗传病基因的个体不会患遗传病，携带遗传病基因的一定患遗传病易错点18：混淆“最简便”与“最快”的育种方法,易错点19：对先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病的概念模糊不清易错点20：误以为环境的改变会使生物产生适应性的变异易错点21：误认为物种的形成一定要经过地理隔离易错点22：关于基因重组与基因的自由组合的判断易错点23：对基因频率及其相关计算掌握不牢固易错点24：分辨不清“生物进化”与“物种形成”易错点25:对染色体组和同源染色体理解不清易错点26：对于已知基因型的生物个体与一个原始生殖细胞形成的配子种类的判断易错点27:对于减数分裂、有丝分裂中相关曲线图与相应特征的判断易错点28:不能正确区分单倍体和二倍体、多倍体易错点29:不能正确区分单倍体育种与单倍体的获得,六、学生常错点及易混淆概念突破例举,分裂时期判断依据该细胞名称分裂结束后细胞名称该细胞染色体数该细胞代表的生物染色体数该细胞DNA数该细胞染色单体数该细胞同源染色体数该细胞染色体组数,【图像辨析训练】,【例1】,请归纳配子形成的种类：（以2对染色体上的2对等位基因，基因型为AaBb为例）该种生物个体，不管雌雄均形成种；类型为（）不考虑发生互换，一个精原细胞形成种；类型为（）；一个卵原细胞形成种；类型为（）考虑发生互换时，一个精原细胞形成种；类型为（）；一个卵原细胞形成种；类型为（）；形成的配子中，均来自父（母）方的几率是（）,注意：以上类型回答中的“和”、“或”,【例2】,有丝分裂和减数分裂过程可能发生的变异有哪些？发生的时期及原因。,【例3】,移接（易位）与交叉互换的区别：,【例4】,染色体各种变异类型中，对细胞中或染色体中基因的种类、数目的影响比较,【例5】,归纳一些检测方法：（1）检查转基因生物的染色体DNA上是否插入了目的基因采用的技术？（2）检查目的基因是否转录出mRNA的技术？（3）检测目的基因是否翻译成蛋白质，采用什么技术。（4）鉴定抗虫棉具有抗虫病的性状：。（5）检测胎儿是否患单基因遗传病（如苯丙酮尿症）的方法？（6）检测胎儿是否患染色体异常遗传病的方法？（7）检查胎儿四肢及五官是否正常的方法？（8）检测是否感染某种传染病（如H1N1）；。,生物性状的一些简便筛选方法：转基因植物：抗虫接种实验；选择培养疾病临床检测：人工标记的抗体对组织内的抗原进行检测微生物：选