八年级语文上册第三单元第11课《沙漠里的奇怪现象》教学设计与教后反思苏教版.doc

第11课沙漠里的奇怪现象教学设计学情分析沙漠里的奇怪现象这篇文章是苏教版语文八年级下册第三单元的第一篇文章，虽然说明文在这一册书中是第一次出现，但在初一的学习中应该也是接触过的，对于说明文的相关知识应该也是有所印象的。所以对于说明文的说明顺序、说明方法等知识点，我不准备做诠释。教学设想本学期，我在280班尝试单元集中教学模式，具体的操作为：每一单元教师讲授第一篇文章，在第一篇文章的讲授中，将单元文体学习要点和学习框架告知学生。其余的几篇文章，要求学生分工合作，自行学习并理清属于这种文体的学习思路，方便今后举一反三，知道这一类文章学习从何入手。所以，在沙漠里的奇怪现象这一篇课文的教学中，我准备让学生明确学习说明文需要注意的几要素和学习说明文切入口和模式。基于这样的学情何设想，我拟安排一课时。教学目标1、通过对课文的学习，明确学习说明文需要把握的要素。2、引导学生尝试从题目为切入口理清作者写作思路。3、引导学生感悟说明文的文学性趣味性。重点难点重点：明确说明文学习须把握的几个要素（说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法）难点：感悟说明文的文学性趣味性（文章写发显和玄奘的沙漠印象的作用）教学程序一、课前读书一名学生上讲台给大家范读自己搜寻到的哲理小文章。（为扩大学生的阅读量，积累写作素材，每节课安排一位学生上讲台范读自己搜寻到的哲理小文章 ）二、导入：在你的印象中，沙漠是怎样的？三、多媒体展示思考问题，要求学生带着问题阅读文章。问题：这篇文章从内容看属于哪种体裁？文章写了沙漠里的哪几种奇怪现象？成因是什么？四、解决生字词教学。1、请一名学生读课本266页附录的生字，并正音。2、多媒体展示三个需要注意的词语，要求学生解释，并提醒学生注意词语的引申义比喻义。单枪匹马 可望不可即 海市蜃楼五、点明文体学习要点。提问：学习所明文需要把握什么？明确：说明对象 说明特征 说明顺序 说明方法六、展示一组沙漠图片，让学生感性认知沙漠。沙漠全景 沙漠公路 沙尘暴 沙漠英雄树 沙漠骆驼鸣沙山月牙泉 海市蜃楼七、引导学生从题目入手明确写作内容。这一环节的具体操作思路：提问：文章题为沙漠里的奇怪现象，那么关键词是什么？-明确：奇怪现象-反问：什么奇怪现象？-反问：为什么说它奇怪呢？有什么表现？-反问：为什么而这样奇怪呢。成因是什么？八、说明顺序的梳理。多媒体展示说明文的几种说明顺序，并有简单的诠释，让学生对照屏幕所示，明确本文说明事理的顺序属于哪一种或哪几种。九、引导学生感悟说明文的趣味性。让学生思考：介绍沙漠里的奇怪现象前，文章写了些什么？删掉行不行？目的在于学生明确文章开头写法显和玄奘的沙漠印象的作用，使之感悟说明文中的文学趣味。十、你认为作者想告诉我们什么道理？引导学生抓住课文最后一句话，明白作者的观点：一切奇怪现象都是可以用科学道理来说明的。十一、多媒体展示文章的两处文字，让学生说明运用了各运用了哪种说明方法。目的不在于全盘掌握本文所有说明方法而是使之明白学习说明文要注意说明方法的使用。怎样的语文课是有效的？ -沙漠里的奇怪现象教学反思今天，我在多媒体教室上了一节初二语文课 -沙漠里的奇怪现象。这是竺可桢写的一篇说明文，是苏教版语文八年级下册第三单元的第一篇文章。说明文一般较为枯燥，学生学习的兴趣不是很高，于是我选择在多媒体教室上课。在教学预设中，我主要引导学生从题目的字面寻找学习线索：沙漠里的奇怪现象-什么现象？-为什么说它奇怪？-成因是什么？在这样的梳理中想让学生顺带明确学习说明文需把握的几个要素：说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法。于是我做了这样的教学设计：一、课前读书一名学生上讲台给大家范读自己搜寻到的哲理小文章。（每节课都如此）二、导入：你的印象中，沙漠是怎样的？三、多媒体展示思考问题，要求学生带着问题阅读文章。问题：这篇文章从内容看属于哪种体裁？文章写了沙漠里的哪几种奇怪现象？成因是什么？四、解决生字词1.请一名学生读266页的生字，正音。2.多媒体展示三个需要注意的词语，要求学生解释。单枪匹马 可望不可即 海市蜃楼五、点明文体学习要点：学习所明文需要把握什么？明确：说明对象 说明特征 说明顺序 说明方法六、展示一组沙漠图片，让学生感性认知沙漠。七、思考：文章介绍了沙漠的几种奇怪现象？八、说明顺序的梳理，明确本文说明事理的顺序。九、思考：介绍沙漠里的奇怪现象前，文章写了些什么？删掉行不行？引导学生明确文章开头写法显和玄奘的沙漠印象的作用，使之感悟说明文中文学趣味。十、你认为作者想告诉我们什么道理？引导学生抓住课文最后一句话，明白作者的观点：一切奇怪现象都是可以用科学道理来说明的。十一、以鸣沙部分分析说明方法的使用。-一堂课下来，自己感觉似乎顺利完成了任务，似乎没有突发意外，似乎学生都明白了。可又觉得有些什么缺憾。整堂课学生一直跟着我走，我的每个环节都衔接得很好。可是少了什么呢？我的声音太多了他们的声音太少了。整堂课，我顺利完成了预设教学内容，但现场生成了什么？看起来似乎是涵盖了说明文的各个知识点，似乎是全面了，既注意字词教学，又注意文体特征，又注意写作结构。可课后忽然感觉一个课时，似乎密度太大了。教师有些像全天下的母亲，母亲们总希望自己的孩子多吃点，满桌菜都吃了更好，于是忽略了消化问题。教师总希望能把什么都教给学生，总希望在每一篇文章的教学时把自己所知道的都教给学生。很久以前我就告诉自己，教学讲究一课一得，但实际操作中却不尽如意。每每备课的时候，就忘了这一点，总觉得这个重要那个也重要，什么都想讲，什么都舍不得丢掉。于是，像这堂课，由于安排的教学点太多，致使留给学生独立思考的时间不够，学生能在课堂上与他人交流、合作、探究的机会没有。于是学生在我的教学预设中走入了我的圈套，我成功地引君入瓮。这堂课，失败或是成功？我反思：过了一段之后，学生回忆起这篇文章能记起什么，或者说他们收获了什么？我忽然变得心里没有底。课堂不是我们自己的，学习应是学生的主动行为。如何让他们自己习得才是真正重要的，不是给他现成的知识，可是如何有效培养他们通过自己感悟获得知识的能力呢?在这个班，我尝试过分组合作探究学习的模式，可是发现不是任何课型任何篇目都能用这样的模式。语文课该怎么上？短短40分钟的一堂语文课，如何寻求其有效性。我陷入了沉思。或许，我应该抓住某一点讲深，讲透，或许会更好。就如这篇文章，假如就说明顺序这一点而略其余可能效果还会好些。我太贪了，所以注定我反而失去。另外，语文学习或者说文章阅读，应该尊重学生的个性化解读，预设性太强，可能束缚了学生的思维。我不断地抛出问题，一有学生回答正确我就马上推向下一个环节，这样，忽略