农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案(精).doc

精品文档农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案江山市大桥初中周育红一、课题研究的背景和意义20世纪40年代中期,以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。因此,写作教学的目的与口语一样,是为了形成语言习惯。20世纪六七十年代以前,外语写作教学模式对语言学习中写作的探讨一般停留在文本评析上,很少论及作者的思维,这一时期称为文本分析阶段。当前的写作过程模式较70年代有个很大的扩展。在实际的第二语言写作教学中,它有以下特点:(1写作是一个复杂的思维过程。必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境,使他们乐于写作,充分发挥自己的思维能力。(2写作需要有明确的动机与积极的态度。写作的题目应结合学生的实际生活需要,使他们具有写作的愿望,而不是为了应付教师而做的作业。在写作效果不理想时,要认识到写作是一个长期训练的过程,不可能一蹴而就。只要坚持不懈地练习,第二语言的写作水平是能够提高的。(3写作教学需包括句型、词汇等语言知识的书面练习,应注意句子与段落间关连的语篇结构,应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。(4传统的写作从作者个人表达思想与感情出发,但未考虑读者(写作的对象。在日常工作中,根据不同的写作目的与对象,作者扮演的角色不同,写作的风格与形式差异很大。(5使用第一语言与第二语言中存在文化差异。用第二语言写作时,应遵循使用第二语言为母语的人之社会准则,不能照搬学习者习以为常的本民族社会与文化知识。因此,在写作教学中应注意加强第一与第二语言社会文化知识对比的教学。据了解,每年上交的学术论文中,有关写作的探讨较少。部分写作课的课堂教学流于形式,大多演变成对范文的技术性分析,使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所,从而失去了写作课应用的特色。在各种课型中,写作课也许是教师最不愿意上的课。不仅备课量大,资料的收集和整理也要花费大量的时间。然而,与投入不成正比的是,不少学生不喜欢上写作课,将写作看成负担,写出来的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读,更不要提认真揣摩了。备课上课批改,这个程序似乎陷入恶性循环,将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。这不是个别学校或个别老师的现象,相反,它具有相当广泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。而过程写作法不失为一条可以好途径。二、国内外相关课题研究情况早在20世纪70年代,西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足,提出了过程写作教学法,他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出:“写作是一个过程,写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes 和Zamel 是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者,他们证实了这一方法的可行性,并大力推广过程写作法。Zamel 强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”;Raimes 也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣,则学生写作将不会受益”。三、课题的界定与理论依据1、概念界定:过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段,使学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力。以交际理论为基础,注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习总学习者的外部关系,而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。过程写作法将学生视为写作主体,强调让学生体验写作的全过程,多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。2、理论依据:加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的英语课程标准明确指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能,也是信息输入的过程;说、写是表达的技能,也是信息输出的过程。多年来,我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式,其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中,逐步引入过程法进行教学已成趋势。四、课题研究的预期目标及主要内容1、研究的内容如何帮助学生形成良好的写作习惯:平时加强阅读,尤其是要保证一定量的英语阅读,在吸收各方面知识的同时,加强对英语文章的感性认识;勤于思考,学会构思,心中有谱;经常做“脑部体操”,即我们平时常说的“头脑风暴”。做日常生活的有心人,勤于思考,善于观察,养成记随笔的习惯。将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来,也是一种积累资料的方法。有效的学习策略的研究。2、研究的主要目标提高学生对文章的感性认识,积累一定的写作素材;养成良好的写作习惯,学会构建写作提纲;学会收集资料,做生活的有心人。五、研究的步骤1、准备阶段(2008年5月-8月确定课题,成立课题组,加强理论学习,对课题组成员进行课程开发能力培训。结合我校学生英语写作水平的实际,初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。制定课题研究的实施方案,落实课题组成员分工。2、实施阶段(2008年9月-2008年10月实施研究方案,根据活动课程有计划、有步骤地进行实施,并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。2009年2月对实施结果进行阶段性总结,为下一阶段活动的顺利实施做好准备。3、总结阶段(2009年9月-10月撰写结题报告,结题鉴定。六、课题研究的方法文献法、课堂活动研究法七、课题研究的条件分析本课题组负责人有着较强的科研能力,并已对此方面的相关课题取得一定的前期研究成果;课题组其他成员都是一线教师,对该课题也均有一定研究,具有较强的研究能力。八、课题组成员分工组长:周育红设计并组织实施方案、撰写报告成员:严稷盈实施方案、教学实践、总结方法经验姜勤芳实施方案、教学实践、收集资料周水芝实施方案、教学实践、收集资料毛晓珍实施方案、教学实践、收集资料怎样提高小学生的英语写作兴趣和写作能力【内容摘要】小学生英语写作是小学英语学习和考核的重要部分。是英语听说在“写”方面的进一步延伸,同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看,结果并不容乐观。为此,为学生提供足够的写作主题和写作环境是非常有必要的。【关键词】小学生写作能力写作主题写作兴趣写作环境作业布置“小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合运用能力。”这是新的小学英语课程标准的具体要求。由于小学英语教学对“听、说、读”的训练从一开始就得到了重视,在考核这些方面的知识时,学生都会取得较好的成绩。而英语的书面表达却相对滞后。早几年前,英语写作就已经被纳入小学英语学习和考核的重要部分。只是教师们苦于无从下手,学生的英语写作能力一直提高不快。随着新一轮英语课堂改革的深化,教师们便开始做写作教学方面的尝试和研讨,并形成了一定的教学方法。英语的书面表达是英语听说在“写”方面的进一步延伸,同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看,结果并不容乐观。为此,为学生提供足够的写作意境和空间是非常有必要的。一、学以致用,给学生提供切合实际的写作主题英语作为一种语言,其教学的最终目标是让学生学以致用。我们现有的教材Friends with English的每一册书基本上都由以下主题组成:Conversation, Vocabulary, Target, Practice, Song activity, Chant activity, Read and write, Sounds and words等,而Read and write这部分是从四年级开始出现的,虽然它们是以看图完成句子或Passage的形式出现的,但各个单元都有一个主题,并牵涉到该单元所学的相应的语法知识。例如第七册各单元的写作主题有:用过去式谈论Shopping Day;用形容词的原级、比较级和最高级形式谈论Animals;用一般现在时态写In the solar system的情况等等,这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。因此，我们 可以根据教材的设置情况让学生写作如 My Shopping Day, My father, I want to go to space.等为标题的英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可 操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。 来 源： 小 精 灵 儿 童 网 站 二、活学活用，积极提高学生的写作兴趣来源： 都说“兴趣是最好的老师。”而老师是提高学生写作兴趣的第一点拨者。学 生的学习注意力很大程度上是受老师影响的。兴趣的提高不用太多的说教，也不 需要太多的形式，只要在学习的基础上，适当的加以引导，便能引起学生的写作 欲望，达到写作的目的，真正做到活学活用。 1、变别人的东西为自己的东西。如在教学 Friends with English 第八册的 Unit 9 Theyre good for you.中 Target 的 Gogo 与 the boy 的对话时，其中 一段:“Get plenty of exercise, eat plenty of vegetables and drink a lot of water. That will make you healthy.”。教师以“I am healthy.或 I am unhealthy.”为题，让学生结合刚刚学过的内容，写写自己的健康状况。有了这 样的语境，学生的写作愿望非常强烈，教师也不需要太多的说教，让学生利用现 有的参考例文， 很快就把自己的作品写出来了，让学生以最快的速度获得写作的 成功感。来源： 2、巧用图案，变 Ask, answer and write 为 Look and write。在我们现有 的教材上， 有大量的写作素材， 只要稍加留意,稍作变化,便能让学生写出自己的 小短文来。如在教学 Friends with English 第八册的 P29 的 Activity, Ask, answer and write 的内容时，在完成了文中的要求之后，即时安排学生根据所 给的图案和问答的内容， 让学生写一篇看图作文。以下是一篇由一位学困生写出 来的现场作文：Look at the picture. I like this picture. Lisa was at the park. Lisa was riding a bike. Ben was swiming. Ben was at swiming pool. 虽然有语法上的错误，也不太懂得如何转换人称代词的变化。但作为学困生，他 能根据自己的能力写出这样的一篇习作，我们除了欣慰，还能说“不”字吗？ 内 容来自 3、自制词汇手册，帮助学生积累写作素材。要调动小学生在学习中的主动性， 教会他们如何制作词汇手册，是非常有必要的。他们自己制作的词汇手册，会显 得特别的珍惜。词汇手册里可以记录不同情景中学到的词汇和简单的表达方式。 鼓励学生通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把 新学的词汇按类别分组， 如：color，food， plants，months，animals， feelings 等，还有一些好词好句：Wow! Thats really , What a good/bad day! How nice they are! I had a good time.等。通过记录成册，鼓励学生灵活使用。 在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。以上内容源自 小精灵儿童资讯站 三、合作学习，帮助学生建立良好的写作环境 1、创设课余的合作学习环境，提高学生习作能力。写作是一个复杂的思维 过程。在我们平时的中文习作中，要有一定的写作环境和题材，才能写出好的文 章， 而英语的写作往往缺少的就是写作环境。学生在课堂学习写作的时间是非常 有限的，单靠课内，不能很好地保障学生的习作时间，因此只能充分利用课余时 间提高学生的写作能力。 如成立 8 人学习小组， 组长带领全组同学积累 Everyday English，写到小组的英语日记里。Everyday English 的内容不局限于文中的内 容。每天不一定要求量多，但要求每天一定要新、学以致用的句子。积累好后， 由组员合作写作，写作完成后由组长过目并批改，最后交由老师作最后的评价， 并评选出写得最好的那一个组给予奖励。在这个过程中，学生的自学与合作学习 均得到了体现。以上内容源自小精灵儿童资讯站 2、渗透正确的社会文化，拓展学生的写作视野。在英语写作时，应遵循英 语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在日常的课余学习中，给 每小组学生提供足够的学习资料，如英语周报、 希望英语、 英语沙龙 等，由组长为“小先生”，教师为引导者，共同加强学生对英语国家的历史地理、 风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，通过接触和了 解英语国家的文化，帮助学生对英语的理解和使用。 四、重视作业布置，培养学生积累知识写作方面的能力。