教学设计小学教师资格证教育教学知识与能力考试知识点

概念是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。基本原则1，系统性原则。2，目标性原则。3，程序性原则。4，反馈性原则。5，具体性原则。6，可行性原则。1，现代教学理论、学习理论和传播理论。2，系统的原理和方法。3，教学的实际需要。4，学生的需要和特点。教学设计的基本特征之一是它既关心教有关心学。5，教师的教学经验。1，教学目标设计。2，教学策略设计。3，教学评价设计。1，教学对象分析。包括分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据。分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据。分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。教学设计321了解分析学生学习需求的基本方法，能根据小学生的知识水平和学习经验，对其学习需求进行合理分析。322掌握教案设计的要求、方法和技巧，能遵循小学生的认知特点和课程标准的要求，完成指定教学内容的教案设计。323了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识，能根据教学要求和学生兴趣进行相关教学设计。教学设计与教案设计教学设计教学设计的依据教学设计的步骤一，教学目标设计2，教学内容分析。包括分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用。分析本节教学的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需要。分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。3，教学目标的制定。概念教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。作用教学目标是选择教学方法的依据；教学目标是进行教学评价的依据；教学目标具有指引学生学习的作用。制定要求根据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。行为目标的表述四个要素行为主体是学生。恰当的行为动词。明确的行为条件。指明表现程度。1，运用教学策略。新知导入起点要低。学习新知前要进行旧知识的复习，复习的内容一定是和新知识密切联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与激励。体现训练为主的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固，注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升，特别应注意训练的广度、梯度和深度。2，确定教学事项。美国，加涅指出教学过程包括引起学生注意、提出教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3，教学方法的选择。4，教学媒体的组合运用。5，教学环境的设置。教师应做到了解和把握教学的物理环境，使人与客观环境相匹配。了解和把握学生群体，掌握学生人际交往的动态，进而更好的组织办集体活动。了解和把握师生关系，为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。了解自身的教学风格、领导风格、价值观等。了解和把握问题行为，预测教学过程中或课堂内的偶发事件，以便在发生问题行为时，教师能够及时采取防范措施，妥善化解，维护教学秩序。二，教学策略设计一，教学目标设计三，教学评价设计1，形成性评价设计。一般有提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。2，总结性评价设计。一般有单元考试、学期考试、学年考试。布卢姆的教学目标美国、布卢姆，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。1，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。2，情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级。,3，动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化留个层次。概念是教师备课结果的主要呈现形式，它是以授课单元或章节为单位编写的具体教学方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。教案是教学设计的呈现形式，教学设计是形成教案的一个“系统化”过类型根据教学的任务分新授课教案。复习课教案。实验课教案。检查课教案。主要内容与要求1，课题、课型。2，教学目标全面具体。3，教学重点定位准确。4，教具、学具实用必须。5，学情分析切中要害。6，教学过程突出活动。7，练习设计务实灵活。8，板书设计美观助学。9，教学反思有利成长。概念是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。内容信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。理念突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。教案综合实践活动综合实践活动性质1，相对与学科课程而言，综合实践活动是一门经验性课程，不存在内在的知识逻辑和知识体系，按主题的形式来展开设计。2，相对与分科课程而言，综合实践活动是一门综合性课程，包括内容综合、学习方式综合和活动时空综合三个方面。3，综合实践活动是一门实践性课程，强调对学生实践能力的培养。4，综合实践活动课程是三级管理的课程。特征1，整体性（综合性）2，实践性。3，开放性。4，生成性。5，自主性。综合实践活动的目标一，总目标获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。形成对自然、科学、自身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自身的责任。形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。二，分学段目标。1，小学中年级目标（34年级）培养儿童愉快、美好的生活体验和积极的生活、学习态度。培养儿童参与探究活动的兴趣和初步能力。初步的责任感和行为规范。独立、安全生活的基本能力和技能。2，小学高年级目标（56年级）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。综合实践活动的实施原则1，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。2，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。3，课时集中使用与分散使用相结合。4，整合校内课程与校外课程。5，以融合的方式设计和实施四大指定领域。6，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动信息技术与小学教学整合意义1，丰富学科教学资源，提高课堂教学品质。2，创设有效教学情境，激发学生学习兴趣。3，遵循学习认识规律，优化学生思维品质。4，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。基本途径和方式1，信息呈现模式。2，探究性学习模式。3，协助学习模式。4，抛锚式教学模式。5，随即进入教学模式。学习迁移概念指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。1，根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移也叫助长性迁移，是一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移，是一种学习对另一种学习的阻碍作用。2，根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。3，根据迁移内容的抽象和概括水平，分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。4，根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称非特殊迁移、普通迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验5，根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移。自迁移是个体所学的经验影响着相同情境中的任务的操作。近迁移指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用。远迁移是已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用。6，根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移。低路迁移是以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。学习迁移学习迁移的类型信息技术与小学教学整合7，根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用与新情境。1，形式训练说。以管能心理学为心理学基础，代表人物德国沃尔夫。认为迁移是无条件的，自发的。2，相同要素说。桑代克、武德沃斯，认为潜意识非常具体的，有条件的，需要有共同的要素。如果两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生。3，概括化理论，也称经验类话说。美国贾德提出，主要观点是一个人只要对自己的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。“水下击靶”实验。4，关系理论。也称关系转换说或转换理论。认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。苛勒的“小鸡觅食”实验。5，认知结构迁移理论。奥苏伯尔，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。1，学习材料的特点2，原有的认知结构。对迁移的影响表现在学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。3，对学习情境的理解。4，学习的心理准备状态（心向）。定势，是指由先前影响所形成往往不被意识到的心理准备状态，他将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性，一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。5，学习策略的水平。学习迁移的类型学习迁移理论影响学习迁移的因素6，智力与能力。7，教师的指导。1，改革教材内容，促进迁移。精选教材，提高对概念和原理的理解水平。教材内容的设计最关键是要包含基础知识和原理。合理编排教学内容，突出知识的组织特点。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一。2，合理编排教学方式，促进迁移。教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化。应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系。依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深，由易到难，由已知到未知。在具体操作上，可以将知识分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。3，教授学习策略，提高学生的迁移意识。4，改进对学生的评价。小学语文教学设计的原则1，工具性和人文性相统一的原则。2，教师的主导性和学生的主体性相统一的原则。3，语文教学内部各要素和谐发展、相互促进的原则。4，知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。5，语言文字训练与思想教育相统一的原则。6，课内外语文教育相结合的原则。1，教学目标的确立。依据基础教育课程改革的要求。语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。语文师资水平和学生语文学习水平。要求促进学生个性发展。体现语文学科的性质和特点。适应社会生活的需要。2，教学内容的确定。确定原则语文内容与语文形式相统一的原则。语文教学中发展智力的原则。识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则。语文课程资源的优选和重构原则。小学语文教学设计影响学习迁移的因素促进学习迁移的教学设计小学语文教学设计的内容3，教学重点与难点的确定。4，教学媒体的恰当选用。5，小学语文教学过程的合理设计。基本特点是间接性，具体包括导入语的设计。课堂结束语的设计。板书的设计。教学活动的设计。课堂教学提问的设计。课堂作业的设计。一，识字、写字教学设计。1，识字、写字课程目标总目标“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”2，识字教学的内容和方法字音教学。汉语拼音教学的方法有第一，借助情境或语境学习声母、韵母；第二，借助游戏演练，教学生拼读音节；第三，激发学生学习兴趣，提高拼音教学效率。字形教学。第一，重视形近字的比较。第二，利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形。字义教学。实际上是词义教学，教学中须运用多种方法，启发学生领会字词的意思和用法。3，写字教学具体指导。，因势利导，激趣励志，激发学生写字的兴趣。，及时指导，培养学生的鞋子能力，提高书写质量。可采用以下方法常规性指导；阶段性指导；规律性指导；总体性指导。，把握正确导向，使学生养成良好的写字习惯，提高学生的书写素质。二，阅读教学设计。1，目标核心目标，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较丰富的积累和良好的语感；注重情感体验，发展感觉和理解的能力。2，阅读教学的策略。个性化、创造性阅读倡导的观点学生是阅读的主体，应该还学生以真正的读者地位。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化截图去规范学生的阅读和理解。个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。3，阅读教学的方法。指导学生理解词语的方法。第一，直观，即用实物使学生观察事物的具体形象，得到清晰的认识。第二，联系上下文。第三，联系学生的生活经验和知识积累。第四，比较辨析。指导学生理解句子的方法。第一，联系上下文。第二，练习生活实际。指导学生理解段的方法。第一，指导学生段中分层的方法。第二，指导学生分段的方法。第三，指导学生归纳段落大意的方法。指导学生理解篇的方法。第一，指导学生概括课文主要内容和中心思想。第二，指导学生揣摩文章的表达顺序。第三，指导学生体小学语文各模块教学设计小学语文教学设计的内容三，写作教学设计。1，总目标，能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法；能根据日常生活需要、运用常见的表达方式学作，并发展书面语言运用能力。,2，写作教学策略。注重激发写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。注重个性发展，培养创新精神。注重语言能力和思维能力的同步发展。重视写作中学生之间的合作与交流。四，口语交际教学设计。1，总目标使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际。阶段性目标情感与态度、用语规范、用语文明、文风端正、学会倾听、语言有修养、表达有章法、交流和应付、即席讲话和演讲。2，教学策略。准确把握口语交际教学的目标。提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用。五，语文综合性学习教学设计。1，目标是提高学生的自主学习能力，使其在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。2，教学设计策略教学目标的综合设计。第一，“三维”目标的综合。第二，预设目标与生成目标的综合。第三，学科内部的综合。第四，各学科之间的综合。第五，语文学习与社会生活的结合。教学方式的综合设计。小学生数学思维的特点1，从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。2，小学生的数学思维呈现单维度特征。3，小学生数学思维容易形成自然结构。4，小学生数学思维存在的不足数学思维缺乏自觉性。数学思维缺乏灵活性。数学思维缺乏批判性。数学思维敏捷性差异较大。数学思维呈现片面性。小学语文各模块教学设计小学数学教学设计一，小学数学课堂教学目标设计。1，基本步骤。分析学情。分析教材（分析教材编写的意图、分析教材知识结构和体系、分析教材内容的重点和难点、分析教材蕴含的思想方法）确定教学目标。2，小学数学课堂教学目标的表述方法。必须以书面的形式表达出来。教学目标四要素行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可观察、可测量，具体而明确的，否则就无法评价；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水平。3，教学目标设计的误区。把教师当作目标的行为主体来表述。把教学目标当成教学任务来表述。只列出了教材的主题、原理或概念。教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。教学目标规定的是学习历程而非学习结果。二，教学重点、难点的设计。确定教学重点的依据教学内容是不是教材的核心。教学内容是不是今后学习其他内容的基础。或者是否有广泛的应用。通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法都是教学的重点。一般而言，概念课的难点通常是“对定义的理解”；原理课（定理、公式、性质）的难点通常是相应原理的证明（推导）或原理的形成过程及其运用；应用题的教学难点是分析应用题的数量关系，掌握正确解法。小学数学课堂教学设计三，教学过程的设计。1，课堂导入的设计。导入的特点教师导入时语言要做到简洁、明白、易懂；导入语要有新意，形式新颖；教师引入时的坡度不宜过大，学生容易由旧知向新知迁移；新课引入一般在13分钟为宜。导入常用方法引趣式导入；诱导式导入；问题式导入；情境式导入；练习式导入。2，课堂提问的设计。应注意控制难度。掌握深度。巧设坡度。增强跨度。巧选角度。3，课堂讨论的设计。应注意营造讨论的氛围。明确讨论的要求。注意讨论题目的选择。注意教师在讨论中的作用。4，数学课堂活动的设计。关注围绕课堂教学目标设计真实有效的教学活动。可以从这几方面着手第一，教学目标向活动步骤转化。第二，给予充足的教学活动时间。第三，给予及时点拨和引导。重视学生教学思维活动的设计。追求数学内隐思维活动和外显操作活动的统一。5，课堂小结的设计。小结的类型。总结概括式小结；比较差异式小结；提示规律式小结；延伸发展式小结。小节中注意的问题。第一，设计小结时要注意紧紧围绕着教学目标，突出重点，抓住关键。第二，简明、扼要、画龙点睛，注意形式新颖，给学生以新鲜感。第三，要与板书设计配合好，并把握好时间。第四，小结应“水到渠成”，自然流畅，而不是机械加工，更不能画蛇添足。四，小学数学教案编写。包括以下部分1，教学课题。2，教学内容。3，教学目标。4，教学重点、难点。5，教学用具准备。6，教学方法。7，教学过程。8，板书设计。9，课后分析。一，语言观（VIEWSONLANGUAGE）1，结构语言观（THESTRUCTURALVIEW）2，功能语言观（THEFUNCTIONALVIEW）3，交互语言观（THEINTERACTIONALVIEW）二，语言学习观（VIEWSONLANGUAGELEARNING）1，行为主义学习理论2，认知主义学习理论。3，建构主义学习理论。小学数学课堂教学设计小学英语教学设计小学英语教学理论三，语言教学观（小学英语教学法）1，全身反应教学法（TPR）2，交际法3，任务型教学法。任务设计的原则。任务应有明确的目的并有可操作性；任务具有真实意义；任务应存在信息差；任务活动要有层次、有梯度、难易得当；任务应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，以实现语言的内化；任务完成时应该能展示出结果；任务不应该局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务型教学模式。三个环节前任务、任务环（任务、计划、汇报）和语言聚焦（分析、练习）。一，小学英语教学设计的原则。目标性原则多样性原则灵活性原则可