2019-2020年小学语文二年级《白鲸得救了》说课设计.docVIP

2019-2020年小学语文二年级白鲸得救了说课设计白鲸得救了是二年级第七单元中的一篇课文，这篇课文篇幅比较长，主要讲了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力抢救，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯。为了有效落实本单元的阅读训练目标逐步培养边读边思的阅读习惯，并根据学生和教材特点，我确立了以下学习目标：1 在阅读中识记生字“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹”2 能正确朗读课文，感情朗读重点句3 学习带着问题阅读课文，然后回答问题的阅读方法。4 了解白鲸是世界珍稀动物，体会人们对白鲸的爱护，树立保护动物的意识。 这样确定学习目标，使传授知识与培养学学生阅读能力紧密结合，互相渗透，真正体现学生是学习的主人。整堂课我以体会：白鲸遇难时的绝望，理解为什么白鲸得救了是一个“奇迹”？作为本课的教学重点和难点。 围绕以上教学目标，教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线，让学生在课堂中边阅读边思考，主动参与，亲身体验，感悟习得。为此，我设计了以下几个教学程序：一 开门见山 揭示课题 开门见山，引出白鲸，知道白鲸是世界珍稀动物。二，整体感知 初读课文 这一环节的设计我分成了两步，带着问题看课文媒体，自由读文，使学生对全文有一个全方位的把握。三 细读课文 感悟理解在这一环节中，我力求体现以下三方面：1 识字和阅读教学相整合，自主识字。学生是学习的主体，识字教学是低年级教学的主要任务。但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡，本班学生生字自学能力较强，因此，教学时生字没有必要逐个教，主要通过生生间的交流、互动，让他们自主学习。另外，通过这几年的教学实践，我认为把识字与学习课文相结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学“嘶”时，在学生充分朗读句子的基础上，听听白鲸的嘶叫声，再说说白鲸好像在嘶叫什么？从字到词到句，更有利于学生的记忆和理解。2 品位语言，读中感悟。备课时，通过反复思考，我觉得“白鲸遇难和得救”两块内容，如设计成“白鲸怎样遇难？怎样得救？”往往会造成故事情节分析讲解，忽视语言训练。依据“语言能力的提高要通过习得途径即大量的语言实践”的认识，我主要抓住“绝望、奇迹”两个词，让学生带着问题反复接触语言，在读中理解、读中感悟、读中升华，通过多层次的朗读，使学生的情感也有层次的递进，对文章主题的理解也就水到渠成。如：理解“为什么说白鲸得救了”是一个“奇迹”？是教学的一个难点所在。这一环节的教学我并不急于要学生获得结论，而是让学生带着问题充分默读思考、启发诱导他们逐层剖析，让学生在具体的语言环境中感悟。考虑到学生的年龄特点，不可能深层次的理解“为什么说这是一个奇迹？”我设计一个帮助学生理解的问题：读读三、四节找找从哪些地方让你感受到人们在千方百计营救白鲸？为突破教学难点起了关键作用。在充分的思考、讨论、朗读过程中 ，最后，通过和学生一起整合奇迹发生的过程边用箭头在板书上标示，使学生对奇迹发生的过程有个更为系统、更为合理、更为深刻的认识。在阅读中感受到白鲸遇难时的绝望，感受人们千方百计营救白鲸的这种真挚感情。另外，在这一环节中的教学中为了更好的突破难点，我还注意了以下几个环节：朗读指导，通过对关键词语、重点句子的理解让学生在朗读中悟出情感，得到体验。 注意取舍，突出白鲸遇险后的“绝望”感，体验白鲸得救是一个“奇迹”。 充分借助媒体，帮助学生进入文本，激发学生情感。3 激发兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂“活”起来。低年级学生具有爱想象、好表现的特征。课堂中，我有计划的为他们提供了想象、展现的机会，为他们的学习搭建更为开放的舞台。如：听听白鲸的叫声说说；白鲸在嘶叫些什么？回归整体时说说：回到家乡会对亲人说些什么？学生独立思考、借助想象、自由发表意见、说出自己的独特感受。总之，本课的教学我主要从学生的阅读心理和情感需求来进行教学设计，在为学生提供自主与合作学习平台的同时，引导学生养成“边读边思”这一良好的学习语文的习惯！附送：2019-2020年小学语文二年级称象教案说课稿教学设计一、 谈话导入，课题处质疑常言道：好的开始是成功的一半。教学中，我一向都很重视导入的教学。特别对于低二年级的学生，能吸引人的导入，可以很快抓住学生的心理，引起学生的注意。会很快进入到教学中来。另外精心设计导语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心理，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？”因为我前面已讲过，这是一个发生在古时候的故事，所以学生很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的，对这件事很感兴趣，兴趣是最好的老师，我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。二、识字与课文紧密结合，字不离文，游戏中学，创新中学低年级孩子的主要任务是识字，学生在书本中学过很多字，经过培养,学生有了一定的自学生字能力。这课书对我的学生来讲，认识其的生字不是本文的难点，所以我设计学生在读文中来学，不逐个分析，花太多时间，我先指一名学生来范读全文，这是个优等生，让她起一个示范朗读作用，其他学生认真听，听清字音，并弄清故事的概况，再让学生试着小声自读，不会认的字借助拼音多读几遍，接着我开始检查：“我们跟字宝宝来打个招呼！”学生认一个，组一个词。再去掉拼音来认几个难字“艘、腿、沉”，让孩子来说一说你是怎么记住这个字的，把你的好办法告诉大家，学生这时进行创新记字，有的说：“沉，沉下去一般指物品在水中沉下，所以记住它有个三点水旁。”有的说：“腿每个人都有腿，腿用来走路，它与人的身体有关，要记住月字旁。”总之，学生思维很活跃，使你想像不到，他（她）有那么多可爱的记法,但这就是孩子，他有他的思维，他说的方法就是他很好的记忆法，联系他们自己的生活体验，根据自己的感受。只要是他们动脑想过的，就是最好的方法。然后，我和孩子们玩了一个游戏，就是“对口型”，这是我针对低年级的学生上课喜欢喊叫、吵闹特意安排的，实践中我感到教学效果很好，学生参与的积极性很高，很好地巩固了本课的生字。三、学生读文质疑，自读解疑，多读精练，课件突破难点。阅读课的教学是语文课教学的重点，而每篇课文都有各自的特点怎么样来教，每个老师又有各自的风格，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子，这一课我让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生默读课文后，问：“你有什么问题吗？”学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？”然后，老师梳理学生的问题，调整自己的教法，循着学生的问题来安排教学思路，逐个解答学生的问题。曹冲称象这一段是本文的重点，我先让学生找到这一段读出来，课件演示，理解课文内容，用自己的话说一说称象的步骤，再试着背诵这一段，进行填空练习，给学生一个台阶，让学生再看称象录相，做小小解说员，强化理解，通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了而且还训练了学生的分析背诵能力，增加了课堂教学的有效性。称象一文说课稿一、说教材这课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。第一段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象。第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。第四段写的是曹冲想出了称象的办法。第五段写的是人们照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。在三、四自然段中，通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把一个聪颖、质朴的儿童形象展现在读者面前。第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。曹冲的称象方法是用四句话说明的。第一至第四句具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。文中通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点，教师在教学中要努力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。二、说教法。 1、称象是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。2、二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。4、我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是， 我设计了“读完课文之际后，说说你知道了什么”的学习汇报活动让学生在相互补充之后，明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。 5、从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写的结合的范例；从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。三、说学法。 1、小组合作学习。在学习曹冲的称象的办法时，我让学生利用小组的力量想出演示的方法，在互助合作中突破难点。 2、自主发现学习。学生对文本的理解，老师让给学生充分的时间来说，让他们自主发现，让学生在学习上有主动权，体现主体地位。 3、大胆质疑。学生之间互教互学，老师再适时点拨。学习过程中，难免会存在理解上的差异，这时，就应该让学生“不懂就问”，也让其他好的同学来带动这些学习上的后进生。 4、多种形式的读贯穿课堂，在读中思，读中悟。课的前面就让学生接龙读课文，并布置了其他同学思考知道了什么？后面安排了重点读有大象的样子，官员们的话，曹冲的办法和分角色朗读课文中人物对话几种形式的读都是促进了文本的理解。 5、在分析比较中领悟。让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好，好在哪儿？就是培养学生分析比较的综合技能了。 称象教学目标: 1.认读本课的13个生字,学写8个生字。2.了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。3.培养学生做事有信心。相信自己的能力。4.遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的部分。教学重点：学习生字；复述称象的过程。教学难点：了解曹冲是怎样动脑筋想办法称象的。教具：媒体课件教学过程：一、导入：你觉得怎样才能成功地做好一件事？师：只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。我们的口号是：“我自信，我能行！”1今天我们一起来学习“称象”。（板书）看到这个题目，你最想知道什么？二、新授：1相信你们一定会从课文中找到答案的。赶快打开书P35，自己读一读课文，想办法解决生字；并把自然段标出来。2学得那么认真，愿意接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）3第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？（激发学生的兴趣）用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。4刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？5和同桌说说曹冲是怎样称象的。6出示课件，看一看曹冲是怎样称的。 7用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力） 8到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”9再读课文，读后小组讨论：曹冲的好办法是怎样想出来的？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。师小结：我们动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。10如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？11通过今天学习这个小故事，你有什么收获？12试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。课后反思：对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，